小學語文-小學語文一年級下《小蝌蚪找媽媽》第二課時教學設計學情分析教材分析課后反思

一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》第二課時教學設計【教學目標】1.通過觀察畫面，使學生從小蝌蚪找媽媽的過程中，了解青蛙在生長過程中的幾次形體變化，培養(yǎng)學生觀察能力和全面的認識事物的能力。2.體會動物的語言、心理，指導學生有感情地朗讀課文。3.在理解課文的基礎上，使學生知道青蛙是捕捉害蟲的能手，是人類的朋友，教育學生要保護青蛙。【教學重點】1.理解課文內(nèi)容，了解青蛙在生長過程中的幾次形體變化。2.借助插圖，去觀察，培養(yǎng)學生觀察能力和全面的認識事物的能力?！窘虒W難點】1.了解小蝌蚪變成青蛙的過程。2.理解文中的詞語?！窘虒W準備】1.老師準備：多媒體課件、微視頻、頭飾以及一個田字格。2.學生準備：有關青蛙的一些資料?！窘虒W過程】一、復習提問：小蝌蚪找了幾次才找到媽媽？它們都得到誰的幫助？二、以看代講，感悟小蝌蚪找媽媽的過程。1、小蝌蚪在得到了鯉魚阿姨、烏龜?shù)膸椭伊藡寢專谡覌寢尩倪^程中，小蝌蚪自己的身體發(fā)生了些變化？請小朋友們觀看微課。2、同桌之間試著結(jié)合課文內(nèi)容講一講圖畫的內(nèi)容：（小蝌蚪游啊游，幾天以后，長出了（

），他們向（

）打聽自己媽媽，得知自己的媽媽是（

）。小蝌蚪游啊游，過了幾天，長出了（

），他們看見了（

），得知自己的媽媽（

），小蝌蚪游啊游，寫過了幾天，小蝌蚪（

），變成了（

）。小蝌蚪終于在（

）找到了自己的媽媽。）

三、學習第二自然段1.小蝌蚪游啊游，你看到了什么？2.看到了鯉魚媽媽，大家心里怎么想？----讀讀小蝌蚪說的話3.鯉魚媽媽怎么說？誰來讀讀鯉魚媽媽說的話（板書：四條腿、寬嘴巴）4.再讀課文第二自然段5.讓我們來演一演吧，（師當鯉魚，一生當旁白，一生當小蝌蚪）6.突破“迎上去”：請學生想一想，鯉魚媽媽在這里，小蝌蚪該怎么站呢？---只有面對面站著，才能夠“迎上去”---讀詞“迎上去”7.再讀第二自然段，邊讀邊表演。四、學習第三自然段1.小蝌蚪游啊游，前面是誰?。?---小蝌蚪看到烏龜，心里怎么想？----自由讀讀課文第三自然段，想一想。2.指名讀第三自然段，讀讀烏龜說的話（板書：大眼睛、披著綠衣服）3.再來讀讀這一個自然段4.誰愿意來演一演？（師當烏龜，一生當旁白，一生當小蝌蚪）5.突破“追上去”：想一想，“追上去”，這一次小蝌蚪應該站在哪里呢？---只有在烏龜?shù)纳砗?，才能夠“追上去?--讀詞“追上去”6.讀第三自然段，邊讀邊表演。五、學習第四自然段1.小蝌蚪得到了鯉魚媽媽的幫助，為什么還會找錯媽媽呢？（特點不完整）----如果小蝌蚪來找你，你會怎么介紹他的媽媽？2.師生再讀二、三、四自然段。六、學習第五六自然段1.練習說話不知什么時候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。（課件出示這句話）誰能用“已經(jīng)”說一句話。2.理清小蝌蚪變青蛙的過程。小蝌蚪先長出兩條（

），過了幾天，長出兩條（

），再過幾天，（

）變短了，漸漸地，（

）已經(jīng)不見了。小蝌蚪長成了（

）。

學生把答案板書到黑板上：長出后腿

→長出前腿

→尾巴短了→尾巴不見了→變成了青蛙七、拓展延伸。今天我們一起學習了小蝌蚪找媽媽的故事，小蝌蚪在找媽媽過程中遇到了你，你會怎樣幫助他們呢？八、布置作業(yè)：1.背誦自己喜歡的段落。

2.

以“青蛙媽媽找孩子”為題目說一說。

附：板書設計 小蝌蚪找媽媽變小蝌蚪————————————————————————青蛙長后腿長前腿尾巴變短尾巴不見了一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》第二課時學情分析《小蝌蚪找媽媽》是教材小學一年級下冊第八單元的一篇課文，也是本冊的最后一篇課文。講的是一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式運用淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。課文富有童趣，利于學生閱讀。本組教材是以科學知識為專題編寫的。本組教學伊始，就以諺語的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識，引發(fā)學生對科學的興趣；然后連續(xù)五篇課文，都是有關科學方面的內(nèi)容，每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學生對探索科學產(chǎn)生濃厚的興趣。而本篇課文位于本組教材之尾，無論是對此類課文的閱讀，還是對探索科學的興趣，都是一個延續(xù)，一個提升。特別是課文沒有注音，僅以插圖輔助閱讀，這既包含對本冊教材學習的總結(jié)，更為二年級的課文（課文都不再注音）學習奠定了基礎，對一、二年級的語文學習起到了很好的過度作用。經(jīng)過近一年的朗讀訓練，雖然學生有了一定的朗讀基礎，之前也學過幾篇不注音課文（上冊的最后兩課、本冊的17課），了解了朗讀此類課文的一些方法，但較之經(jīng)常接觸的注音課文，在讀準字音、讀通句子兩個朗讀層次上還是有一定的難度。只是由于它是本冊的最后一篇課文，又有形象直觀的插圖幫助，減小了在感情朗讀層次上的難度。因此，在落實識字與朗讀兩個主要學習目標上都有難度，但難度不大，只要適當加強訓練即可。一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》第二課時效果分析

成功之處：一、抓住兩條主線教學，思路清晰這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。理清了文章的思路之后，我的教學設計就圍繞著這兩條主線展開了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學的時候也輕松明白，興趣昂然。二、從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā)，設計流程這是一節(jié)低年級的課，所以更應該還課堂以童真、童趣。低年級學生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時，我首先想到的是學生，盡量采用一些兒童喜聞樂見的形式去調(diào)動他們的興趣。1、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程，也是學生進行創(chuàng)造的過程。這不僅包括對角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在對課文內(nèi)容的再創(chuàng)造上?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇看圖學文中有“迎上去，追上去，游過去”三個表示不同動作的詞，為了讓學生能更直觀、更清楚地理解三個詞所表達的含義，就讓他們?nèi)パ菀谎?、試一試，盡量讓學生快樂地參與學習，形成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣；2、拓展激趣：課堂的最后一個環(huán)節(jié)是知識的拓展和延伸，小組討論“小蝌蚪在找媽媽過程中遇到了你，你會怎樣幫助他們呢？”作業(yè)以“青蛙媽媽找孩子”為題目說一段話。三、注重寫作知識的滲透，潛移默化單從文本表面看，內(nèi)容十分淺顯，學生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一直是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上，我在幾個地方巧妙地滲透了“對學生寫作能力的培養(yǎng)”。在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌υ挄r，我設計了這樣一個問題：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。這問題就是引導學生明白以后在描寫人物外貌的時候，一定要描寫完整和具體。五、注重多種能力的培養(yǎng)，機智到位1、朗讀能力：本節(jié)課我十分注重培養(yǎng)孩子們的朗讀能力，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高；2、想象能力：課堂的最后一個環(huán)節(jié)是知識的拓展和延伸，小組討論“小蝌蚪在找媽媽過程中遇到了你，你會怎樣幫助他們呢？”課堂上，學生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現(xiàn)了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力，為今后寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。3、表演能力：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個個興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。六、簡潔明了的板書，獨具匠心34、小蝌蚪找媽媽變小蝌蚪————————————————————————青蛙長后腿長前腿尾巴變短尾巴不見了板書的設計是對文章內(nèi)容的涵蓋和提煉，兩條主線清晰明了，重點詞也突出醒目，符合低年級孩子的認知特點，我覺得這個板書簡潔明了，中心突出，可以說獨具匠心。不足之處：1、不鼓勵挑毛病：在學生分角色朗讀完之后，有個孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出著急的語氣。我就問同學們：“這三個同學中間，有一個讀得不到位，是誰呢？”結(jié)果孩子們都紛紛評價開了，挑起了這個同學的毛病。我覺得這一問問錯了，這樣會培養(yǎng)孩子光挑別人缺點的毛病，不會用賞識的眼光看待他人。其實我應該直接問這個孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語氣來讀呢？請你再讀一遍?！边@樣的引導，不但節(jié)省了時間，也沒有給學生挑毛病的機會，還保護了讀得不太好的這個孩子的自尊心，何樂而不為呢？以后得注意了。2、資料匯報沒有進行：課前讓孩子們查找了有關青蛙的一些資料，目的是讓學生了解青蛙是益蟲，我們應該保護它。我看孩子們都準備得很充分，可是還是因為時間關系，沒有讓孩子一一匯報。但能在課前進行資料的查找，也達到了教育的目的，課堂展示只是一個分享的過程，這個放在下一節(jié)課進行也可以……一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》教材分析一、教學內(nèi)容在整個課程教材體系中的定位《小蝌蚪找媽媽》是人教版教材小學一年級下冊第八單元的一篇課文，也是本冊的最后一篇課文。講的是一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式運用淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。課文富有童趣，利于學生閱讀。本組教材是以科學知識為專題編寫的。本組教學伊始，就以諺語的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識，引發(fā)學生對科學的興趣；然后連續(xù)五篇課文，都是有關科學方面的內(nèi)容，每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學生對探索科學產(chǎn)生濃厚的興趣。而本篇課文位于本組教材之尾，無論是對此類課文的閱讀，還是對探索科學的興趣，都是一個延續(xù)，一個提升。特別是課文沒有注音，僅以插圖輔助閱讀，這既包含對本冊教材學習的總結(jié)，更為二年級的課文（課文都不再注音）學習奠定了基礎，對一、二年級的語文學習起到了很好的過度作用。

二、不同教材版本對相關教學內(nèi)容的處理《小蝌蚪找媽媽》長春版教材第二冊第二板塊“動物天地”中的第二篇課文。這個板塊包含了三篇有關動物的課文，分別采用了詩歌、童話、和情境識字等不同體裁，從不同角度帶領我們走進了一個豐富多彩、生動有趣的動物世界。教學目標：1．認識15個生字和一個部首，會寫8個字，掌握“皮”字的筆順。2．分角色有感情地朗讀課文。3．了解小蝌蚪變化，成長的過程。增強對科學童話的興趣。教學重難點：認識15個生字和一個部首，會寫8個字。了解小蝌蚪變化，成長的過程。三、課程教學資源的整合取舍《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學文，文章語言優(yōu)美、畫面形象、情節(jié)生動，很適合低年級同學的口味。全文貫穿兩條線：一是“找”，小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膮f(xié)助下找到了自身的媽媽，二是“變”，小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發(fā)生了三次明顯的變化。作者編寫這則童話故事的意圖就是希望每個孩子都能善于觀察。所以，本著“源于教材而高于教材”的理念；對教材進行第二次“加工”，適時調(diào)整教材、補充教材、拓展教材。一、調(diào)整、整合教材，聚焦小蝌蚪找媽媽的過程和小蝌蚪的變化，找準教材的關鍵點。二、深入挖掘補充教材，找準教材的補白處進行想象訓練，滲透語文教學的人文性。三、拓寬文本的廣度，指導學生加動作、加表情讀課文，培養(yǎng)學生朗讀能力。四、教材內(nèi)容的重難點分析根據(jù)教學要求，這篇課文的教學重難點：通過觀察畫面，使學生從小蝌蚪找媽媽的過程中，了解青蛙在生長過程中的幾次形體變化，培養(yǎng)學生觀察能力和全面的認識事物的能力。體會動物的語言、心理，指導學生有感情地朗讀課文。3.在理解課文的基礎上，使學生知道青蛙是捕捉害蟲的能手，是人類的朋友，教育學生要保護青蛙。一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》第二課時評測練習一、同桌之間試著結(jié)合課文內(nèi)容講一講圖畫的內(nèi)容：（小蝌蚪游啊游，幾天以后，長出了（

），他們向（

）打聽自己媽媽，得知自己的媽媽是（

）。小蝌蚪游啊游，過了幾天，長出了（

），他們看見了（

），得知自己的媽媽（

），小蝌蚪游啊游，寫過了幾天，小蝌蚪（

），變成了（

）。小蝌蚪終于在（

）找到了自己的媽媽。）二、理清小蝌蚪變青蛙的過程。小蝌蚪先長出兩條（

），過了幾天，長出兩條（

），再過幾天，（

）變短了，漸漸地，（

）已經(jīng)不見了。小蝌蚪長成了（

）。三、說話練習小蝌蚪在找媽媽過程中遇到了你，你會怎樣幫助他們呢？四、課下實踐題1、把故事說給爸爸媽媽聽。2、以“青蛙媽媽找孩子”為題目說一說。一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》第二課時課后反思這是一篇看圖學文，通過小蝌蚪在鯉魚、烏龜?shù)膸椭抡业綃寢尩耐捁适拢驅(qū)W生生動地講述了青蛙的生長過程。全文配有幾幅連續(xù)彩圖，圖文并茂。整個\t"/School/100536/Article/_blank"教學過程我突出以下幾個特點。1、重點指導，舉一反三，突出學法。像《小蝌蚪找媽媽》這類童話故事，課文內(nèi)容較長，段落中大致內(nèi)容相似，如這段講和鯉魚對話，下段講和烏龜對話，結(jié)構上基本是一致的，圖也是連環(huán)畫形式出示，我就設計從扶到放，培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)揮文章中有相似段落的優(yōu)勢，重點指導學生學習一部分，教給學習方法，再指導學生自學其他相似段落。有效地培養(yǎng)學生的自學能力。在教學時，我重點指導學生學習第二自然段，把小蝌蚪問鯉魚這一部分做為指導學法的突破口，第一步，指導看圖，說說圖上有誰？它們會說些什么？讓學生先看圖讀課文。第二步，讀文理解，小蝌蚪說了什么？為什么會向鯉魚阿姨尋求幫助？鯉魚是怎么回答的？第三步，朗讀體會，想一想，用什么樣的語氣來讀它們的對話？指導讀出小蝌蚪有禮貌，鯉魚阿姨親切的語氣。思路明晰之后，后幾個段就讓學生依照這幾個步驟來學習。這樣一來教學突出了重點，發(fā)揮了協(xié)作學習的作用，培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，主動參與的意識，使課堂教學更具有效性。2、注重語文雙擊訓練，合理設計練習，突破難點\t"/School/100536/Article/_blank"教學。在語文教學中應時時刻刻滲透基礎知識訓練，如很隨意的一句綠綠的草地，藍藍的天空，就會使學生感受語言的美，并積累優(yōu)美語言。一只蝌蚪和一群蝌蚪的區(qū)別不用說學生也明白，但量詞的運用卻是一些孩子的盲點。所以，語文教學就應抓住這些看似簡單卻又容易忽略的問題。語文素養(yǎng)的形成除了大量閱讀，還需要老師透徹的解讀文本，適時高效的結(jié)合課文引導訓練。本課的重點、難點集中在理解青蛙的生長過程和了解青蛙的形體變化上。因此我制作青蛙在不同時期生理變化的圖片，并設計相應的填空題，即讓學生一目了然地弄懂了青蛙的生長過程，又注重了表達能力的培養(yǎng)。在\t"/School/100536/Article/_blank"教學青蛙的樣子時同樣設計有趣的句式練習，在課件的輔助下，\t"/School/100536/Article/_blank"讓學生體會到動詞的精彩，用詞的準確。3、從讀中感悟，注意培養(yǎng)學生的朗讀興趣，并訓練朗讀技巧。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生、文本之間要形成對話和交流的關系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。道出了讀的重要性。讓學生充分地讀，在讀中理解、體會、揣摩。我在教學中給學生充分的時間讀書，親自參與理解語言文字的實踐活動。而且我還注重讀的層次性。（1）初讀課文后，拋出問題，小蝌蚪都遇到誰了？邊讀邊劃出小蝌蚪身體變化的句子。初讀目的明確，讓學生找出文章主線。學生通過初讀在頭腦中形成一根鏈條，把小蝌蚪的變化過程牢牢的掌握于心。（2）細讀課文掌握學法。如何讓學生讀懂文本，還要通過讀到課文里去找答案。初讀之后要詳細解讀文章，因此在我給出的問題中，隱含著學法指導，學生切入自然段再次讀課文，要讓學生知道先怎么讀，再怎么讀。要有目的地讀，讀的有意義。（3）精讀課文，體會心情。朗讀的最高境界就是能進入人物的內(nèi)心世界，揣摩不同的心情、感受、語氣，并通過朗讀體現(xiàn)出來。讓學生聯(lián)系實際生活去朗讀，讀后同學評價再加上老師的指導，反復練讀。從讀中悟出詞意、句意，學生才能淋漓盡致地進行分角色朗讀，把讀作為對文章領悟程度的一種展示，作為思想溝通交流的渠道。這就需要深入理解文字，探究文本內(nèi)涵。在讀懂段落大意后我設計情境讓學生模仿小蝌蚪詢問的語氣，鯉魚媽媽和藹親切的聲音，這就需要學生精讀，再精讀，多次自由練讀，才能達到情急之切，眾弦之音各不相同的效果。當學生悟讀小蝌蚪錯喊烏龜“媽媽”時，已不再是朗讀的做秀，而是真實的情感表現(xiàn)。只有學生讀好了，才能說明它們真正學會了，理解了。（4）由讀到說，為孩子的語言積累和表達能力的培養(yǎng)保駕護航。在全課的最后我設計讓學生隨意的把故事說出來，喜歡怎么說就怎么說，能說多少就說多少，可能我和孩子們說的不流利，不完整，但我認為只要學生說了，就是積累；更何況是在課堂上大聲地、有感情的、或是有動作表情的說出來，更是表達能力的最佳訓練。最主要的是這種訓練是在他們積極主動，毫無壓力的情況下隨心所欲的進行的。當然這必須是在把課文熟讀于心的基礎上進行。課堂教學總是伴隨著問題和缺點，在這節(jié)課中，我對教材的處理還不是很得當，有的地方問題較多，而且比較零碎，導致學生思考不深入，沒能達到很好的“跳一跳”摘果子的思維效果；另外，在課堂上，有時過于關注自己的教學是否順利，而忽略了對學生的有效評價，沒能開啟評價溝通的有效之門；此外，課堂語言不夠簡練，課堂臨時生成的教學問題拿捏不好，課堂教學的人文性把握不住等問題都讓我深思，我要通過在這堂課上凸顯出來的問題反思自己，深入學習，在語文教學上再攀高峰！一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》第二課時課標分析一、《語文課程標準》第一學段（1—2年級）階段目標：依據(jù)一：《語文課程標準》中的相關標準及其解讀課標中的依據(jù)主要是學段的學習目標。結(jié)合教材內(nèi)容，探尋課程標準：1.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.借助讀物中的圖畫閱讀。3.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。4.認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。5.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。解讀順序：分解知識名詞——拆解或替換（相匹配的）行為動詞——解讀修飾、限制等詞語標準1中的“正確”地朗讀，可以分解為讀對字音，讀準停頓，讀出節(jié)奏，讀好語調(diào)，等等?！傲骼钡乩首x，可以分解為讀得連貫——不指讀、不詞化，速度適中——不唱讀、不拖音、不吃字、不搶讀。“有感情”地朗讀，所指很豐富，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認識的變化，等等。標準2中的“借助”，可解讀為觀察。“閱讀”，可解讀為讀準字音，讀通句子，讀出表達的情感或態(tài)度的變化等。標準3中的“了解”，可解讀為說出、讀出?！胺e累”，可分解為背誦、抄寫等。