小學(xué)語(yǔ)文-六年級(jí)下冊(cè)21課《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育人教實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第五單元最后一篇略讀課文二、教材解讀

1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。

《我最好的老師》是人教實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的最后一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。2、學(xué)生學(xué)文分析：文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。3、設(shè)計(jì)理念：

《我最好的老師》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇略讀課文。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。有孩子們對(duì)懷特森上課的非常不理解：這算哪門(mén)子老師？讀、感、說(shuō)出自己的不理解，到懷特森對(duì)教學(xué)中讓我們出乎意料的舉動(dòng)，探究他獨(dú)特的教學(xué)方法。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于“貓猬獸”的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,具有懷疑的能力。課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔：先詳細(xì)具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),而后概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后寫(xiě)了“我”從中發(fā)現(xiàn)的道理和得到的啟發(fā)。在寫(xiě)法上屬于“一事一議”的文章，這是本組課文共同的一個(gè)寫(xiě)作特色，同時(shí)也是練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、正確、通暢流利、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是他“最好的老師”。3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。過(guò)程與方法：1、初讀課文，把課文讀通順。2、從“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師”和“課文講了一件什么事”兩個(gè)方面來(lái)研讀、探討課文。3、通過(guò)研讀課文，提高認(rèn)識(shí)：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α?、通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)“我”對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng)和對(duì)獨(dú)立思考的科學(xué)精神的認(rèn)同。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。教法、學(xué)法教法：引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)法：圍繞提示，自讀自悟，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。全班交流，在說(shuō)、寫(xiě)中拓展。教學(xué)準(zhǔn)備：《我最好的老師》教學(xué)課件。教學(xué)流程課前創(chuàng)設(shè)情景鋪墊。聽(tīng)歌曲《老師你好嗎》，說(shuō)感受：創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)聽(tīng)后，你想到了些什么，有感觸嗎？說(shuō)說(shuō)。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。六年就這樣悄然而逝，還有十幾天我們就要離開(kāi)母校了，離開(kāi)六年朝夕相伴的老師了，老師有一個(gè)提議，給我們所有聽(tīng)課的老師以最深的敬意，真誠(chéng)的說(shuō)一句：老師，您辛苦了。課堂情境設(shè)置，導(dǎo)入課堂教學(xué)。我們學(xué)校少先隊(duì)在本學(xué)期開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng)是？（好行為，好習(xí)慣）里面有一條，就是要同學(xué)們做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，你們?cè)敢鈫?？這里面也有一條就是敢于說(shuō)真話，說(shuō)心里話，你們敢嗎？這是你們說(shuō)的，今天的課上，我拭目以待。第一個(gè)問(wèn)題：六年的學(xué)習(xí)中，你經(jīng)歷了很多位老師，你心目中的好老師是什么樣的？（學(xué)生交流、討論匯報(bào)）（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要為引出課題做鋪墊，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的情感，凝聚課堂。）2、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題同學(xué)們對(duì)好老師有這么多的要求，關(guān)鍵有一點(diǎn)，老師在課堂上應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的知識(shí)，對(duì)嗎？可有一位老師，一堂課下來(lái)，傳授給學(xué)生的是全部錯(cuò)誤的知識(shí)，這樣的老師，你們認(rèn)可嗎？可文中的作者卻認(rèn)為他是自己最好的老師。這是為什么呢？我們一起打開(kāi)114頁(yè)，今天我們一起學(xué)習(xí)21﹡我最好的老師（板書(shū)課題：《我最好的老師》讀課題，提示這是一篇寫(xiě)什么的文章？板書(shū)：寫(xiě)人）二、讀文，讀通全文，讀流利，了解課文內(nèi)容。1、出示閱讀要求，請(qǐng)同學(xué)們讀閱讀提示，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)可依。）2、學(xué)生帶著問(wèn)題大聲讀文本，初步了解課文內(nèi)容。3、檢查學(xué)生讀文和預(yù)習(xí)情況。檢查學(xué)生是否會(huì)正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是處理文中的生詞）。4、快速回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神?！韭宰x課文前的閱讀提示不僅自然的由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性的提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文自然形成一個(gè)整體。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課前提示，能夠一目了然地把握文章的重難點(diǎn)，自然牽引精讀課文的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。】三、檢查反饋學(xué)生讀文情況。讀議結(jié)合，深刻理解“最好”（1）課文中有這樣一句話。課件出示：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門(mén)子老師？我們?cè)撊绾巫x呢？探究：①是什么原因？我們?yōu)槭裁礆庹ǎ竣诩偃舢?dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你做何感想？讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)我們?yōu)槭裁磿?huì)氣炸？充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。（2）懷特森有這么多的不可理喻，那么懷特森先生在我們心中是一位怎樣的教師？他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。相機(jī)板書(shū)：有個(gè)性、教法獨(dú)特、出人意料（3）探討懷特森先生在文中“出人意料”。你覺(jué)得“出人意料”是什么意思？課文中列舉有哪些地方讓人意想不到呢？仔細(xì)找找，你看你能找出幾處來(lái)？學(xué)生仔細(xì)的找，交流匯報(bào)小結(jié)：大家注意，我們找出了至少四個(gè)“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上。你們從這四個(gè)“出人意料”中，仔細(xì)讀讀，看看它們?cè)谖闹惺鞘裁搓P(guān)系??？這幾個(gè)出人意料的程度是一步一步加大，這樣寫(xiě)對(duì)文章有什么好處？它就好像懸念一樣的，使文章內(nèi)容不斷往前面推。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這幾個(gè)“出人意料”是為下文做什么的?。繋熜〗Y(jié)過(guò)渡：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)反駁我。一個(gè)老師，在第一堂課上肯定不能把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，而懷特森偏偏把全部是錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，傳授了錯(cuò)誤的知識(shí)就是誤人子弟，他誤人子弟了嗎？反駁時(shí)，要聯(lián)系課文的內(nèi)容，即要用課文的內(nèi)容來(lái)告訴我他是不是誤人子弟。（4）感悟懷特森先生的個(gè)性，讓學(xué)生通過(guò)效仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀、悟這句話。他想用這堂課告訴我們什么？課件出示：沒(méi)一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。①讓學(xué)生模仿懷特森先生的語(yǔ)氣，讀這句話，進(jìn)行情感感悟。②“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！边@是真知，這是準(zhǔn)則，你們?cè)跄芎鲆?？每個(gè)人都不應(yīng)該忘記——（引讀）（生齊讀）既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？（他是為了讓我們留下深刻的記憶）這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理。【有感情的朗讀課文不是一件簡(jiǎn)單的事，要讓學(xué)生有感情進(jìn)行朗讀，必須找到一些方法。這些方法可以使精讀課文中提到的，也可以是略讀課文教授中點(diǎn)明的；可以從寫(xiě)作手法上點(diǎn)撥，也可以對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行揣摩……總的來(lái)說(shuō)，授以學(xué)生以魚(yú)，不如授以學(xué)生以漁。教給方法后，學(xué)生就能讀出不同的語(yǔ)氣，讀出自己的體會(huì)，從而讓有感情朗讀水到渠成?！浚?）體會(huì)這一堂課，懷特森先生讓我們明白一個(gè)什么道理，探討我們?cè)撊绾稳ソ咏胬砟?？課件出示：（板書(shū)）不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威四、交流體會(huì)。讓學(xué)生讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。這句話怎么說(shuō)。古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？課件出示一事例，并發(fā)散讓學(xué)生說(shuō)。（四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過(guò)回憶更深刻的理解文中重點(diǎn)句子）生活中，你會(huì)如何去接近真理。學(xué)生大膽發(fā)散說(shuō)。【緊緊圍繞懷特森先生教法獨(dú)特，出人意料的教學(xué)方式，讓我們終生難忘的這一懸念，獲取收獲，通過(guò)主要句子的尋找，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己的情感收獲，獲得自己的情感體驗(yàn)。】五、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸。進(jìn)行《中華人民共和國(guó)教師法》的滲透，并進(jìn)行習(xí)作拓展。1、說(shuō)一說(shuō)，老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服。（1）你喜歡這樣的老師嗎？你有喜歡的老師嗎？喜歡他的什么呢？（2）我們?yōu)槭裁匆矚g自己的老師、尊敬自己的老師呢？（3）為了體現(xiàn)教師的勞動(dòng)特殊性，中華人民共和國(guó)于1993年10月31日頒布了《中華人民共和國(guó)教師法》（封面、總則、內(nèi)容課件出示）（4）課文教學(xué)于此，懷特森先生不是教孩子們一時(shí)，而是教孩子們一世？誰(shuí)說(shuō)他不是我最好的老師呢？你有最好的老師嗎？仿照課文內(nèi)容，用一個(gè)具體的事例把自己喜歡的老師寫(xiě)下來(lái)?！菊n文教學(xué)到此，情感第一迸發(fā)，及時(shí)出示《中華人民共和國(guó)教師法》內(nèi)容，學(xué)生能深刻感悟法規(guī)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)情感，為后邊的寫(xiě)作作下鋪墊，放手讓學(xué)生交流說(shuō)說(shuō)，展示學(xué)生自悟的成果，展示學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。】2、寫(xiě)一寫(xiě)。（1）情境中說(shuō)說(shuō)自己最難忘的老師、最尊敬的老師。（2）音樂(lè)聲中小練筆《我最好的老師》《我看懷特森先生》《由＜我最好的老師＞所想到的》《假如我是懷特森先生的學(xué)生》《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》3、學(xué)生就流匯報(bào)（這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組交流、匯報(bào)等形式來(lái)解決課文重點(diǎn)。）【對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)外的拓展，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬學(xué)生的視野、知識(shí)點(diǎn)，更重要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！苛⒆鳂I(yè)布置：（1）有感情的朗讀課文（2）繼續(xù)小練筆，上面的題目選一個(gè)。板書(shū)設(shè)計(jì)：21*我最好的老師寫(xiě)人有個(gè)性教法獨(dú)特事例出人意料不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威道理《我最好的老師》學(xué)情分析《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫(xiě)法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫(xiě)法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)?！段易詈玫睦蠋煛沸Ч治?《我最好的老師》是以“科學(xué)精神”為主題編排的。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫(xiě)法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)中，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，順勢(shì)將學(xué)生帶進(jìn)課文。圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達(dá)。通過(guò)抓住“人”展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn)；角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意；通過(guò)前后情感沖突，讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)，體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際容為一體，歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。課上通過(guò)默讀、放開(kāi)聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容的整體把握?！段易詈玫睦蠋煛方滩姆治觯骸段易詈玫睦蠋煛肥切W(xué)六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后，這樣編排的目的是通過(guò)精讀課文的閱讀方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用，發(fā)揮承上啟下的作用。課文是美國(guó)作家歐文回憶自己六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。用他獨(dú)特的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨(dú)特的科學(xué)精神外，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法?！段易詈玫睦蠋煛窚y(cè)評(píng)練習(xí)一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。kēxuédútèɡùyì（）（）（）pànduànhénjìjiàoxùn（）（）（）二、比一比，再組詞。定（）凋（）綻（）調(diào)（）側(cè)（）凝（）測(cè)（）疑（）三、按課文內(nèi)容填空。這是一種終生受益的教訓(xùn)，懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：______________________________________________________四、閱讀。我的老師我最喜歡教我英語(yǔ)的王老師，因?yàn)樗钅芾斫馕覀兊男那?。記得五年?jí)時(shí)有個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的陳暉同學(xué)，他對(duì)學(xué)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，很怕上英語(yǔ)課，連26個(gè)英語(yǔ)字母都認(rèn)不出。王老師很理解他的心情和學(xué)英語(yǔ)的難處，就著重輔導(dǎo)陳暉，并用一些形象的圖片、例子來(lái)增強(qiáng)陳暉對(duì)單詞和語(yǔ)法的記憶。每當(dāng)陳暉掌握一種語(yǔ)法或一個(gè)單詞，甚至一個(gè)字母，王老師就會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他。陳暉學(xué)英語(yǔ)的積極性大大提高了。王老師不但理解我們，還善于引導(dǎo)我們。那是在一節(jié)自習(xí)課上，她拿著試卷給我們?cè)u(píng)講。正講得起勁的時(shí)候，忽然，從操場(chǎng)上傳來(lái)“嗡嗡嗡”的馬達(dá)聲。怎么回事？同學(xué)們都忍不住伸長(zhǎng)了脖子向外觀看。原來(lái)，是自然老師在做模型飛機(jī)試航。同學(xué)們都希望去陽(yáng)臺(tái)看一看。頓時(shí)，教室里輕輕騷動(dòng)起來(lái)。王老師見(jiàn)我們不再認(rèn)真聽(tīng)講了，她先是一愣，露出疑惑的神情。當(dāng)王老師轉(zhuǎn)頭看到自然老師在做模型飛機(jī)試航，回頭又看到我們那充滿期待的眼神時(shí)，才恍然大悟。她果斷地一揮手，說(shuō)：“到外面去看看吧！”同學(xué)們都高興地歡呼起來(lái)?；氐浇淌?，同學(xué)們一時(shí)還安靜不下來(lái)。王老師就微笑著說(shuō)：“你們很喜歡飛機(jī)吧！可要知道現(xiàn)在國(guó)外航天事業(yè)比我國(guó)強(qiáng)得多，這就要求我們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而外語(yǔ)是學(xué)習(xí)研究國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的必要工具……”這時(shí)，教室里顯得格外安靜，大家又繼續(xù)認(rèn)真地聽(tīng)王老師評(píng)講試卷了。這樣的老師怎不叫人喜歡呢？1.從文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。迷惑——（）寧?kù)o——（）2.用“//”把文章分成三段，并概括段意。_______________________________________________________________________________________________________________3.你能給文章最后一個(gè)自然段換一種說(shuō)法嗎？_________________________________________________________4.“我”喜歡的王老師是一個(gè)____________________________________的好老師。五、小練筆。結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)？請(qǐng)你用幾句簡(jiǎn)短的話寫(xiě)一寫(xiě)。___________________________________________________________________參考答案：一、科學(xué)、獨(dú)特、故意、判斷、痕跡、教訓(xùn)二、定（肯定）調(diào)（強(qiáng)調(diào)）側(cè)（側(cè)面）疑（懷疑）綻（破綻）凋（凋謝）測(cè)（測(cè)量）凝（凝固）三、不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。四、1.疑惑、安靜2.第1～2自然段：王老師十分理解我們。第3～5自然段：王老師還善于引導(dǎo)我們。第6自然段：我們都很喜歡王老師。3.這樣的老師當(dāng)然叫人喜歡。4.了解學(xué)生心理，善于正確引導(dǎo)學(xué)生?！段易詈玫睦蠋煛方虒W(xué)反思：《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫(xiě)法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：一、落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生閱讀教師引導(dǎo)。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上通過(guò)默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)“我”的老師；二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情變化。從而明白作者為什么說(shuō)懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義；三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)；四是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。二、抓“情感”線索，感悟“最好”。我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“認(rèn)可”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀?；仡櫻由?，培養(yǎng)科學(xué)精神。本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過(guò)課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說(shuō)出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等，對(duì)課外的知之不多，二年級(jí)學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童，進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書(shū)本的正確態(tài)度。另外，通過(guò)家庭作業(yè)：寫(xiě)一寫(xiě)你最好的老師；摘抄文中含義深刻的句子；你喜歡文中“懷特森”老師嗎？為什么？通過(guò)這種方式讓學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。其間我鼓勵(lì)學(xué)生多角度的個(gè)性見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用。四、不斷完善，彌補(bǔ)遺憾。1、在體會(huì)作者情感變化時(shí)，引導(dǎo)不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門(mén)子老師？”時(shí)，我完全可以讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個(gè)別讀，加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，真正達(dá)到欲揚(yáng)先抑的作用?？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過(guò)。2、朗讀方式過(guò)于簡(jiǎn)單，朗讀能力得不到提高。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)