曉詩詞教學困境 覓高效課堂策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選曉詩詞教學困境覓高效課堂策略摘要：中國是詩的國度，是詞的海洋。應試教育導致詩詞教學高耗低效，屏蔽文化內(nèi)涵，拒絕人文色彩，絕緣情感熏陶?，F(xiàn)實中古詩詞教學教條化，環(huán)節(jié)程序化，內(nèi)容固定化。初中生文學底子單薄，學習詩歌吃力。教師應提升專業(yè)素養(yǎng)。利用小組合作探究，和諧師生關系，達成高效學習。借助多媒體創(chuàng)設情境，利用傳統(tǒng)節(jié)日文化，在實踐里提升文學素養(yǎng)。強化誦讀，驅(qū)遣聯(lián)想想象，追求詩意課堂，營造文學氛圍，感受文學意蘊。 關鍵詞：古詩詞教學，傳統(tǒng)文化，任務驅(qū)動，創(chuàng)設情境

引言：古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞教學是提升文化底蘊，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)的有效途徑，但教學現(xiàn)狀堪憂，根據(jù)2022版新課程標準，探討初中古詩詞教學策略，讓古詩詞教學高效起來。提升教師素養(yǎng)，借助小組合作形式，營造和諧師生關系，借助多媒體技術創(chuàng)設情境，結合傳統(tǒng)節(jié)日文化，利用聯(lián)想和想象，采取任務驅(qū)動等方式，創(chuàng)造詩意課堂，接受傳統(tǒng)文化洗禮，實現(xiàn)文化傳承和發(fā)展。古詩詞教學承載文化的傳承和發(fā)展重任，肩負著提升文學素養(yǎng)，為文化自信和文化強國貢獻力量的責任。古詩詞教學，要從詩詞特點起步，尋覓詩詞教學規(guī)律，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的文學素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深層普及，課程改革的持續(xù)推進，古詩詞教學不僅要承載文化的傳承和發(fā)展的重任，而且還要肩負起提升文學素養(yǎng)，追求高效課堂，為文化自信和文化強國貢獻力量的責任。古詩詞教學，要從詩詞特點起步，尋覓詩詞教學的規(guī)律，調(diào)動學生的學習積極性，凸顯學生學習主體地位，提升學生的文學素養(yǎng)。鑒于此，筆者結合古詩詞教學實踐予以簡要闡述，僅供參考。一、沖破古詩詞教學的壓城黑云 古詩詞內(nèi)容與學生生活實際相距甚遠，加以語法知識繁瑣，遇到教師課堂教學方法單一，加上死記硬背的內(nèi)容較多，變得越來越不受學生的待見。主要反映在以下方面： 應試教育思維的存在，導致詩詞教學高耗低效，以成績論輸贏。部分教師在講授古詩詞時簡單地翻譯，泛泛地點撥，很少拓展和延伸，讓死記硬背成為應對考試的法寶，讓反復默寫變成得分的“不二法門”。文化知識及鑒賞在課堂教學中絕跡，誦讀與品讀在課堂展示中隱形。屏蔽文化內(nèi)涵，拒絕人文色彩，絕緣情感熏陶。古詩詞教學教條化，步驟程序化，內(nèi)容單調(diào)化。聽老師解讀，看老師表演，接受參考資料里的結論，逐漸變得無語無聊無趣，成為壓垮學生詩詞學習興趣的最后一根稻草。12022年安徽省中小學教育教學論文評選初中生書讀得少，詩詞讀得更少，文學底子單薄，語文素養(yǎng)不高，直接導致學習詩歌吃力?！拔艺f你聽，我講你記”填鴨式現(xiàn)象仍然存在，師生互動很少，被動接受知識的狀態(tài)沒有改變，生生之間、生本之間、師生之間溝通不足，思維缺乏鍛煉，降低了學生主動探究的興趣，效果可想而知。二、尋覓古詩詞教學的柳暗花明 1.打鐵還需自身硬，提升專業(yè)素養(yǎng)

工欲善其事，必先利其器。教師宜打破應試教育思維，構建素質(zhì)教育核心理念，積極主動地獲取和應用資源，提升專業(yè)素養(yǎng)，讓理論與學科知識高度結合，教師腹有詩書，令學生心動，繼而付諸行動，愛上古詩詞?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，給學生一碗水，教師要有一桶水，甚至是“為有源頭活水來”的自來水。教師好好學習，學生天天向上，讓學術素養(yǎng)引領學生踏上古詩詞的征途，上演千帆競發(fā)的局面。語文教師，增加古詩詞知識儲備量，熟練背誦教科書涉及的古詩詞只是基礎，對《詩經(jīng)》《離騷》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等書籍中的詩詞的背誦是多多益善，力爭成為學生學習古詩詞的標桿。提升詩詞鑒賞能力刻不容緩，不同時期古詩詞的特點、藝術性、表達方法等要了然于胸，不同詩人詞人的創(chuàng)作風格、重要詩人詞人的生平經(jīng)歷等爛熟于心，爭取在古詩詞教學中左右逢源。引導學生正確看待考試，明曉考試與教學內(nèi)容的不對等性，考試結果是概率問題。教師應當構建正確的教育理念，不能把考試作為最終目的，應該以課程標準為指導，明白“教的是一根針，考的是一片海”的理念，為學生的終身發(fā)展夯實基礎。 2.小組互助聚合力，師生和諧促高效

將學生按照“組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組，開展組際比賽，促進組員發(fā)展，進行兵教兵，既和諧了組員關系，又促進了友誼發(fā)展，形成小組合力，呈現(xiàn)優(yōu)勢互補。按照學情進行分組，讓優(yōu)生帶動后進生，讓中間生起主要作用，保障合作質(zhì)量。教師“目中有生”，分層施教，著眼于每一個學生的發(fā)展。讓課堂展示和點評變成大家的事，人人動起來，共享發(fā)展平臺。小組討論，組員展示，組際質(zhì)疑，教師點撥，提升師生互動質(zhì)量，促進教學質(zhì)量的提升。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與熱情，實現(xiàn)良好互動，將學生的學習主體地位凸顯出來。在古詩詞教學中，教師宜激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學習主動性，幫助掌握古詩詞內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設情境，確保學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣，在后續(xù)學習中主動跟隨教師的腳22022年安徽省中小學教育教學論文評選步來學習知識，激發(fā)求知欲[1]。依托學情，制訂合理的學習策略，鼓勵學生先自學，通過作業(yè)檢驗學習效果，激發(fā)學生探究意識。借力問題設計驅(qū)動學生的思維，讓課堂上的每一分鐘都變得緊張，讓每一秒鐘都有實效，提升了課堂教學效果。執(zhí)教《山居秋暝》時，設計如下問題：作者描繪了怎樣的場景，表達了怎樣的自然之美，呈現(xiàn)了詩人怎樣的理想追求？畢竟“詩是無形畫，畫是有形詩”，將學生分成兩大組搜集資料，小組合作，進行展示點評活動，在爭辯中加深對詩詞內(nèi)容的理解。問題的開放性，激發(fā)了學生的探究熱情，彰顯了學生的討論結果，突出了問題對學生探究能力的培養(yǎng)作用。 3.借助多媒體技術，創(chuàng)設教學情境

借助多媒體為學生創(chuàng)設學習情境，引導學生設身處地思考和探究問題。隨著網(wǎng)絡的普及，教師合理使用多媒體，將靜態(tài)的教學內(nèi)容動態(tài)化地展示在學生的面前，從而調(diào)動學生的學習積極性[2]。托爾斯泰曾指出：“成功的教學不在于強制學生，而在于有效激發(fā)他們的學習情趣?！惫旁娫~教學，根據(jù)生活實踐創(chuàng)設唯美情境，點燃學習熱情。通過音像、視頻、圖片等聲、光、電多角度激發(fā)學生，為學生理解詩詞鋪橋搭梯，進而與詩人情感共鳴。古詩詞意境，往往通過意象營造，多媒體技術讓意象呈現(xiàn)在學生眼前，讓意境形成在腦海，有利于對內(nèi)容的理解，有利于受到審美情感的熏陶。課前，組織學生搜集相關文章、圖片、視頻等；課上，利用多媒體展示。挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，視頻展示詩詞意蘊，“經(jīng)典詠流傳”中的相關視頻，讓學生對詩歌有了更深層次的理解。使用希沃平板等，給詩詞教學效果插上騰飛的翅膀，營造良好的互動氛圍，形式多樣的課堂競賽活動，調(diào)動了學生的競爭意識，在成功體驗里獲取知識，提高了文學素養(yǎng)，增強了學習效果。想贏怕輸?shù)男睦泶偈箤W生下功夫于課外，讓“先學”成為常態(tài)，讓“后教”更有效果。教學《觀滄海》一詩時，筆者請學生分組搜集資料，并整理出來，可以是文章，也可以是圖片，甚至可以在家人的幫助下制作課件或者視頻。了解易中天教授關于曹操“歷史形象”“民間形象”“文學形象”的解讀，在課堂展示點評環(huán)節(jié)通過多媒體呈現(xiàn)出來。直觀感受大海的波瀾壯闊，真切做到知人論世，更好地把握詩詞內(nèi)涵，在具體的社會背景中感觸詩人的情感，揣摩詩歌意境，調(diào)動學生探究興趣，為解讀詩歌夯實基礎。 4.借力節(jié)日文化，提升文學素養(yǎng)

古詩詞教學碰上傳統(tǒng)節(jié)日，民俗文化與詩歌意象意境攜手，不僅可以感受傳統(tǒng)文化氛圍，而且能夠拓寬學生的知識面。引領學生分組搜集相關資料，小組交流，組際分享，師生點評，將詩詞讀厚，擴充知識積累，豐富文化儲備，提升文學素養(yǎng)。32022年安徽省中小學教育教學論文評選古詩詞寫人繪景是常態(tài)，記錄生活是主體。古詩詞與傳統(tǒng)節(jié)日接軌，在實踐活動中鍛煉整理和探究問題的能力，營造傳統(tǒng)文化氛圍。如在中秋來臨之際學習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，組織學生搜集與中秋節(jié)相關的古詩詞、文章、習俗、音視頻等資料，建議學生和家長或者民俗專家聊聊中秋習俗等，回憶往年賞月和中秋團圓的情景，記錄家鄉(xiāng)過中秋節(jié)的習俗等，做一期黑板報或者是手抄報，舉行中秋習俗知識競賽，中秋詩詞朗誦比賽等，在活動中感悟，在實踐中求知。鑒賞詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”，不僅讓學生理解蘇軾的曠達，而且讓中國文化在學生心中扎根。諸如有關春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞的學習，采用相應的方法進行，不僅能深化學生對傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化的認知，還能為傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化植下種子，增強文化自信。 5.強化詩詞誦讀，感悟韻律美妙

三分詩，七分讀，“書讀百遍，其義自見”，誦讀是把握古詩詞意境的最佳途徑。誦讀，可以讓凝練的語言在讀者腦中構建成畫面，展現(xiàn)意象特點，傳達詩人情感。培養(yǎng)朗誦技巧，范讀、吟誦、誦讀、齊讀、互讀、個讀、賽讀、接力讀等方式綜合運用，提升語感，接受情感熏陶。以蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例，學習時，反復讀文，會逐步把握蘇軾貌似“出世”的內(nèi)容思想，實是“入世”思想的反撥形式，由感情轉(zhuǎn)入理智，化悲怨而為曠達，向世間所有未團聚的親人發(fā)出深摯的慰問和祝愿。經(jīng)過王菲的傾情演繹，成為了經(jīng)典歌曲，體現(xiàn)了古詩詞的韻律美妙。古詩詞教學應以讀貫之，以誦讀為起點，強化誦讀涵泳，引導學生螺旋上升地讀，層層深人地讀。借助“板塊式教學”，引導學生讀出自我。過渡語言要詩意與哲理并存，凸顯文化底色。舉辦經(jīng)典誦讀比賽。靈活使用配樂，選擇合適的曲譜，讓古詩與流行音樂牽手。有創(chuàng)意地結合個人唱、合唱、重唱等表現(xiàn)形式，借鑒《經(jīng)典詠流傳》，制定評價標準，感情詠唱詩歌，輔以表情與肢體動作，創(chuàng)意編排歌唱形式等，“讀”領風騷。 6.驅(qū)遣聯(lián)想想象，活動促進理解

古詩詞言短意長，含蓄凝練，生動形象地描繪一幅幅畫卷。發(fā)揮聯(lián)想想象，拓展思維的空間，在“言有盡”中品味出“意無窮”來。李白《送友人》中的“青山橫北郭，白水繞東城”點出了告別的地點。遠處，青翠的山巒橫亙在外城的北面，波光粼粼的流水繞城東潺潺而過?！扒嗌健睂Α鞍姿?，“青”“白”相間，色彩明麗?！皺M”、“繞”勾勒出了靜態(tài)的青山、描繪出了動態(tài)的白水，動靜結合，描摹出一幅寥廓秀麗的圖景。引出讀者頭腦中浮現(xiàn)“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的畫面。詩是無形畫，畫是有形詩，借助想象，引導他們將畫呈現(xiàn)在紙上，由字到畫的轉(zhuǎn)化，增添了樂趣，加深了理42022年安徽省中小學教育教學論文評選解。借助聯(lián)想和想象設置語境，將詩詞擴寫，化為故事或散文。知人論世解古詩，字畫互換品詩詞，呈現(xiàn)“一詩一畫面”，演繹“一詩一音樂”，詮釋“一詩一人生”。讓學習變得多元、豐富、立體。開展“詩風詞韻”活動，營造共讀詩詞氛圍，強化對經(jīng)典的重視。大膽想象，創(chuàng)意表達，在思維碰撞中創(chuàng)作舞臺劇腳本。聚全班之力，呈最美效果。指導學生編寫故事，設計舞臺劇腳本。舉行舞臺劇表演，在活動中體驗古詩詞文化魅力，獲取靈魂的洗禮。古詩詞是華夏文明的重要組成部分，彰顯著中華傳統(tǒng)文化的輝煌成就。開展高效的古詩詞教學，提升學生的傳統(tǒng)文化意識，提高學生的古詩詞素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)起對祖國的摯愛之情，獲得文化自信。注重理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的核心思