新課程標準下小學英語高效課堂構(gòu)建措施 論文

新課程標準下小學英語高效課堂構(gòu)建措施摘要：目前，高效課堂是提升教學質(zhì)量和教學水平的重要指標，是做好小學生英語啟蒙教育工作的重要路徑。小學階段構(gòu)建英語高效課堂，能夠為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習體驗，更好實現(xiàn)小學英語學科標準化教學目標。同時，構(gòu)建英語高效課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，能夠極大釋放學生的積極性和自主性，提高學生的效率，進而養(yǎng)成良好的英語學習習慣。 關(guān)鍵詞：新課程標準；小學英語；高效課堂

引言：

小學生的英語學習能力還比較弱，他們在開展英語學習時，需要教師的有效引導。在“雙減”背景下，教師要通過有效策略引導學生進行英語學習，以此促進學生從整體上感知英語，獲得英語語言的積累，并在同他人的語言交流中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。同時，在“雙減”背景下，小學英語教學要以學生現(xiàn)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷加大對技能方面的要求，使學生的綜合能力隨著要求不斷提升，在小學英語教學中，基于層層遞進引導學生進行整合學習，以達到事半功倍的教學效果。一、小學英語課堂教學中存在的問題 1.學生參與度低

當前小學英語課堂，教師雖然使用一定的教學策略注重讓學生參與課堂，但是課堂效果并不明顯，主要表現(xiàn)在教師只關(guān)注學生知識的掌握，沒有及時了解學生的興趣愛好和思維鍛煉，而且將思維局限在英語成績上，對學生的成績急于求成，沒有創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境。另外，教師沒有認識到對學生開展引導工作的重要性，沒有與學生開展多元化互動交流，學生的課堂參與程度較低。此外，教師沒有在課堂互動中深入了解學生的學習情況，難以根據(jù)學生的個體差異組織針對性教學，也是英語課堂效果不好的原因之一。 2.學生興趣不足

從當前小學英語教學基本現(xiàn)狀來看，教師在課堂教學中遇到瓶頸，學生學習英語的興趣不足，主要表現(xiàn)在：一方面，學生認為英語知識繁雜、瑣碎，詞匯過多，難記憶，對英語學習沒有信心；另一方面，學生使用錯誤的學習方法學習，尤其在詞匯的記憶和句式的應用上，部分學生采用在英語課本上標記漢字的方式來記住單詞，這種方法難以讓學生掌握正確的發(fā)音，而且會讓學生對標記漢語這種方法產(chǎn)生依賴。3.兩極分化嚴重部分學生熱愛英語，英語成績較高，而另外一部分學生對英語的學習態(tài)度不積極，學習英語的自主性較差，對待英語學習態(tài)度不認真，英語成績較低。這種極端兩極化的成績和態(tài)度，表明教師沒有因材施教，合理展開分層教學，無法兼顧學生的個體差異。二、新課程標準下小學英語高效課堂構(gòu)建措施 1.激發(fā)學生學習積極性

構(gòu)建小學英語高效課堂，需要教師按照新課程標準，尊重學生的差異，激發(fā)學生學習英語的積極性。這就要求教師鉆研教材，全面?zhèn)湔n，設(shè)置合理的情境，讓學生在情境中靈活使用英語，提升英語表達能力和感知能力。例如，在學習“Myfriends”這節(jié)課時，教師可以讓學生以同桌為一組，進行口語練習，讓學生互相介紹朋友，進而學習第三人稱單數(shù)在交際對話中的應用，讓學生在溝通交流中強化對英語語言中“人稱”的理解[1]。另外，角色扮演也是提升英語學習積極性的好方法，其本質(zhì)屬于一種趣味教學法，十分受小學生的歡迎。角色扮演是指在教師的指導下，學生根據(jù)對話內(nèi)容，扮演相應的角色，深刻體會人物的對話和情感。例如，在學習“Atthezoo”這一節(jié)時，可以模擬動物園情境，制作動物頭像卡片，扮演動物角色，開展英語對話，這樣不僅能夠有效提高學生的英語口語表達能力，而且還能調(diào)動學生參與課堂的積極性，還讓課堂變得豐富多彩。 2.營造良好的教學氛圍

首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放有關(guān)本節(jié)課教學內(nèi)容的視頻，例如，在學習“Mydaysoftheweek”時，這一節(jié)的主要教學目標是讓學生學會描述自己的一周活動，因此在課堂導入時，教師可以對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，利用經(jīng)典影視片段中的日常對話引入課堂教學內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生興趣。其次，教師應當善于運用語言藝術(shù)，采用幽默、詼諧的語言，吸引學生的注意力，通過英語游戲，讓學生積極參與課堂，集中學生的注意力，例如，在學習“Mynewteacher”這一節(jié)內(nèi)容時，主要讓學生學會運用“Ihaveanewteacher.Heistallandstrong.”這一句式，那么教師可以采取和學生趣味對話問答的方式，開展高效的師生互動，詢問學生對教師的印象，如:“IsyourEnglishteacherhandsome？”學生的回答往往充滿趣味和個性，成為活躍課堂氣氛的源泉。此外，教師還可以通過語言輸出，和學生英文對話，同時從視、聽兩方面共同創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境，實現(xiàn)沉浸式英語學習[2]。也可以通過打造全英式課堂，創(chuàng)設(shè)濃郁的英語學習氛圍，以“潤物細無聲”的方式提升學生的英語學習習慣，比如，“建立英語角、制作英語值日表”“舉辦英語角色扮演活動”等，以全體同學為視角，形成班級整體學習英語的氛圍。 3.緊扣核心素養(yǎng)并優(yōu)化英語導讀

（1）推進說英語的“深度”

在小學英語閱讀教學中，教師要善于通過問題導讀的策略，推進學生親口說英語深度，從而促進學生能夠在說英語中感受到語言的魅力。課堂時間是有限的，教師如果要求學生在課堂上“眉毛胡子一把抓”，顯然難見成效，不能帶領(lǐng)學生說完課本上所有的英語[3]。在小學英語教學中，教師要通過領(lǐng)讀的策略引導學生在學習英語中感受說英語的快樂，從而達成“一課一得”的教學目標。小學生的英語詞匯積累不夠，發(fā)音也可能不準確，說出口有一定難度。教師要善于通過問題引導的策略讓學生敢于說英語。 （2）堆積聽英語“厚度”

在小學英語教學中，教師要善于通過讓學生多聽英語，從而提高他們對英語的感知能力和學習能力。要讓學生達成能聽出英語的最佳效果，教師應當基于語篇內(nèi)容幫助學生建立起一定的網(wǎng)絡(luò)體系，讓學生明確知識點之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的整體知識結(jié)構(gòu)。如此一來，才能讓學生站在全局的角度理解英語說的是什么。在這個過程中，借助思維導圖導讀能夠達到事半功倍的教學效果。例如，小學英語五年級下冊Unit2“Myfavoriteseason”中的“Readandwrite”是圍繞Robin喜歡的季節(jié)而展開描寫的，教師在教學中，可以“季節(jié)”為切入點，先讓學生學習基本詞匯，然后引導給學生放相應的單詞或者課文錄音，引導學生復述錄音內(nèi)容。這樣，學生就能夠一邊聽錄音一邊動腦思考，結(jié)合已有的知識積累回答問題，并通過觀看教師羅列的思維導圖，進一步厘清知識邏輯，鞏固新知識，同時也為下一階段的學習做充分的鋪墊。 （3）彰顯閱讀“趣度”

在小學英語教材中，英語語篇的呈現(xiàn)形式主要是對話和短文，教師應結(jié)合教學內(nèi)容、學生學情創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以此將學生的英語閱讀興趣調(diào)動起來，讓學生在輕松的氛圍中進行英語閱讀。例如，在教學“Meetmyfamily”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：首先用一首歌頌家庭氛圍的歌曲導入語篇主題，讓學生一邊聆聽旋律與歌詞，一邊有感而發(fā)。其次，引導學生回憶已學過的詞匯、句型，嘗試著向同學介紹自己的家人。在教師的引導下，學生再次復習之前學過的與家庭成員相關(guān)的詞匯和句型，通過新舊知識的融合，進一步構(gòu)建起“family”的知識框架。最后，順利完成用英文介紹自己家人的學習任務[4]。可見，情境導讀策略的應用，不僅能激活學生已有的知識經(jīng)驗，同時也為他們對新的英語閱讀奠定了基礎(chǔ)。學生在有了一定的閱讀興趣之后，自然就能夠以一種積極的學習熱情投入學習，從而達到事半功倍的閱讀效果。 4.布置多類型作業(yè)，迎合最優(yōu)發(fā)展

教師通過對學生日常學習的觀察，了解學生對相關(guān)英語知識的掌握程度，相同主題的作業(yè)面向不同程度的學生應該有不同的標準與難度。這就要求教師對自己的學生有準確的了解，大致將學生以能力水平劃分為A、B兩組：A組是程度比較好的學生，可以在掌握課文的基礎(chǔ)上，鼓勵他們適當?shù)刈鲆恍┩卣梗欢鳥組是程度比較弱的學生，英語課后作業(yè)必須先滿足書上的基本知識框架，確保百分百掌握。例如，在教學完“Myhome”這一以“家”為主題的內(nèi)容后，可要求學生在假期將所學的家具單詞張貼在家中相應的家具上，把張貼的寫有英語單詞的紙條拍攝成照片，進行講解。在布置這一作業(yè)時，筆者給出了兩種類型的例子，一是針對A組程度較好的學生，鼓勵他們用成段的英語語言來介紹自己的家；對于B組的學生，只是要求他們用所提供的句型框架或者單一的單詞進行制作即可[5]。最終上交的A、B組海報作品都完成得非常不錯，教師也都從中選擇出了優(yōu)秀作品展示與獎勵。多類型作業(yè)的優(yōu)點在于能“量體裁衣”，具體問題具體分析，體現(xiàn)了“以生為本”的原則。一味“一刀切”型的作業(yè)容易導致程度較好的學生失去挑戰(zhàn)性，導致程度稍弱的學生失去完成的信心。因此，有目的性地設(shè)計一些分層次、分難度地作業(yè)，讓學生的能力在相應的作業(yè)難度上得到最大的體現(xiàn)是十分必要的。三、結(jié)束語總之，小學英語高效課堂重視教學工具和現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，鼓勵學生通過視頻學習、課堂互動學習、情境模擬學習，創(chuàng)設(shè)濃厚的語言學習氛圍，以教師的講授為輔助，提高課堂的時間利用率，從而達到構(gòu)建英語高效課堂的效果。在實際教學中，會有一些問題，如學生興趣不高，參與不積極，兩極分化嚴重。那么在實際教學中，教師要根據(jù)這些問題采取相應的教學策略。如，要注意推進說英語“深度”，以提升和增加學生學習效果；堆積聽英語的“厚度”，以增加學生聽英語的積累；彰顯閱讀“趣度”，通過增加閱讀的趣味性，增加學生對英語學習的興趣，從而提升他們學習的積極性。教師布置作業(yè)時遵循分層性作業(yè)，以迎合最優(yōu)發(fā)展，提高一定的訓練量。此外，教師還需要激發(fā)學生學習積極性以及營造良好的教學氛圍。其目的主要是為了提高小學英語高效課堂的建設(shè)，從而增加課堂的教學效果。參考文獻：[1]王利娜.新課改背景下小學英語高效課堂構(gòu)建策略探析[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2021(10):92. [2]蘇宏軍.簡析小學英語課堂教學中對話教學的有效策略[J].科學咨詢(科技·管理),2021(08):281-282. [3]李君.基于信息技術(shù)的小學英