新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建措施 論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建措施摘要：目前，高效課堂是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要指標(biāo)，是做好小學(xué)生英語(yǔ)啟蒙教育工作的重要路徑。小學(xué)階段構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，能夠極大釋放學(xué)生的積極性和自主性，提高學(xué)生的效率，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂

引言：

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力還比較弱，他們?cè)陂_(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師的有效引導(dǎo)。在“雙減”背景下，教師要通過(guò)有效策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生從整體上感知英語(yǔ)，獲得英語(yǔ)語(yǔ)言的積累，并在同他人的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷加大對(duì)技能方面的要求，使學(xué)生的綜合能力隨著要求不斷提升，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題 1.學(xué)生參與度低

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師雖然使用一定的教學(xué)策略注重讓學(xué)生參與課堂，但是課堂效果并不明顯，主要表現(xiàn)在教師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和思維鍛煉，而且將思維局限在英語(yǔ)成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的成績(jī)急于求成，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)工作的重要性，沒(méi)有與學(xué)生開(kāi)展多元化互動(dòng)交流，學(xué)生的課堂參與程度較低。此外，教師沒(méi)有在課堂互動(dòng)中深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異組織針對(duì)性教學(xué)，也是英語(yǔ)課堂效果不好的原因之一。 2.學(xué)生興趣不足

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本現(xiàn)狀來(lái)看，教師在課堂教學(xué)中遇到瓶頸，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不足，主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)繁雜、瑣碎，詞匯過(guò)多，難記憶，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心；另一方面，學(xué)生使用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，尤其在詞匯的記憶和句式的應(yīng)用上，部分學(xué)生采用在英語(yǔ)課本上標(biāo)記漢字的方式來(lái)記住單詞，這種方法難以讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)標(biāo)記漢語(yǔ)這種方法產(chǎn)生依賴(lài)。3.兩極分化嚴(yán)重部分學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)較高，而另外一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性較差，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，英語(yǔ)成績(jī)較低。這種極端兩極化的成績(jī)和態(tài)度，表明教師沒(méi)有因材施教，合理展開(kāi)分層教學(xué)，無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建措施 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，需要教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這就要求教師鉆研教材，全面?zhèn)湔n，設(shè)置合理的情境，讓學(xué)生在情境中靈活使用英語(yǔ)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力和感知能力。例如，在學(xué)習(xí)“Myfriends”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以同桌為一組，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生互相介紹朋友，進(jìn)而學(xué)習(xí)第三人稱(chēng)單數(shù)在交際對(duì)話(huà)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在溝通交流中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中“人稱(chēng)”的理解[1]。另外，角色扮演也是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的好方法，其本質(zhì)屬于一種趣味教學(xué)法，十分受小學(xué)生的歡迎。角色扮演是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容，扮演相應(yīng)的角色，深刻體會(huì)人物的對(duì)話(huà)和情感。例如，在學(xué)習(xí)“Atthezoo”這一節(jié)時(shí)，可以模擬動(dòng)物園情境，制作動(dòng)物頭像卡片，扮演動(dòng)物角色，開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話(huà)，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還讓課堂變得豐富多彩。 2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放有關(guān)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的視頻，例如，在學(xué)習(xí)“Mydaysoftheweek”時(shí)，這一節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述自己的一周活動(dòng)，因此在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，利用經(jīng)典影視片段中的日常對(duì)話(huà)引入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，采用幽默、詼諧的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)英語(yǔ)游戲，讓學(xué)生積極參與課堂，集中學(xué)生的注意力，例如，在學(xué)習(xí)“Mynewteacher”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“Ihaveanewteacher.Heistallandstrong.”這一句式，那么教師可以采取和學(xué)生趣味對(duì)話(huà)問(wèn)答的方式，開(kāi)展高效的師生互動(dòng)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)教師的印象，如:“IsyourEnglishteacherhandsome？”學(xué)生的回答往往充滿(mǎn)趣味和個(gè)性，成為活躍課堂氣氛的源泉。此外，教師還可以通過(guò)語(yǔ)言輸出，和學(xué)生英文對(duì)話(huà)，同時(shí)從視、聽(tīng)兩方面共同創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)[2]。也可以通過(guò)打造全英式課堂，創(chuàng)設(shè)濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，“建立英語(yǔ)角、制作英語(yǔ)值日表”“舉辦英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)”等，以全體同學(xué)為視角，形成班級(jí)整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。 3.緊扣核心素養(yǎng)并優(yōu)化英語(yǔ)導(dǎo)讀

（1）推進(jìn)說(shuō)英語(yǔ)的“深度”

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀的策略，推進(jìn)學(xué)生親口說(shuō)英語(yǔ)深度，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在說(shuō)英語(yǔ)中感受到語(yǔ)言的魅力。課堂時(shí)間是有限的，教師如果要求學(xué)生在課堂上“眉毛胡子一把抓”，顯然難見(jiàn)成效，不能帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)完課本上所有的英語(yǔ)[3]。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)領(lǐng)讀的策略引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中感受說(shuō)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而達(dá)成“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累不夠，發(fā)音也可能不準(zhǔn)確，說(shuō)出口有一定難度。教師要善于通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的策略讓學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)。 （2）堆積聽(tīng)英語(yǔ)“厚度”

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)，從而提高他們對(duì)英語(yǔ)的感知能力和學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生達(dá)成能聽(tīng)出英語(yǔ)的最佳效果，教師應(yīng)當(dāng)基于語(yǔ)篇內(nèi)容幫助學(xué)生建立起一定的網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。如此一來(lái)，才能讓學(xué)生站在全局的角度理解英語(yǔ)說(shuō)的是什么。在這個(gè)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2“Myfavoriteseason”中的“Readandwrite”是圍繞Robin喜歡的季節(jié)而展開(kāi)描寫(xiě)的，教師在教學(xué)中，可以“季節(jié)”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞匯，然后引導(dǎo)給學(xué)生放相應(yīng)的單詞或者課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述錄音內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能夠一邊聽(tīng)錄音一邊動(dòng)腦思考，結(jié)合已有的知識(shí)積累回答問(wèn)題，并通過(guò)觀看教師羅列的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步厘清知識(shí)邏輯，鞏固新知識(shí)，同時(shí)也為下一階段的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。 （3）彰顯閱讀“趣度”

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)語(yǔ)篇的呈現(xiàn)形式主要是對(duì)話(huà)和短文，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以此將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。例如，在教學(xué)“Meetmyfamily”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：首先用一首歌頌家庭氛圍的歌曲導(dǎo)入語(yǔ)篇主題，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)旋律與歌詞，一邊有感而發(fā)。其次，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的詞匯、句型，嘗試著向同學(xué)介紹自己的家人。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的與家庭成員相關(guān)的詞匯和句型，通過(guò)新舊知識(shí)的融合，進(jìn)一步構(gòu)建起“family”的知識(shí)框架。最后，順利完成用英文介紹自己家人的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]?？梢?jiàn)，情境導(dǎo)讀策略的應(yīng)用，不僅能激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為他們對(duì)新的英語(yǔ)閱讀奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在有了一定的閱讀興趣之后，自然就能夠以一種積極的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的閱讀效果。 4.布置多類(lèi)型作業(yè)，迎合最優(yōu)發(fā)展

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的觀察，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，相同主題的作業(yè)面向不同程度的學(xué)生應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)與難度。這就要求教師對(duì)自己的學(xué)生有準(zhǔn)確的了解，大致將學(xué)生以能力水平劃分為A、B兩組：A組是程度比較好的學(xué)生，可以在掌握課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們適當(dāng)?shù)刈鲆恍┩卣?；而B(niǎo)組是程度比較弱的學(xué)生，英語(yǔ)課后作業(yè)必須先滿(mǎn)足書(shū)上的基本知識(shí)框架，確保百分百掌握。例如，在教學(xué)完“Myhome”這一以“家”為主題的內(nèi)容后，可要求學(xué)生在假期將所學(xué)的家具單詞張貼在家中相應(yīng)的家具上，把張貼的寫(xiě)有英語(yǔ)單詞的紙條拍攝成照片，進(jìn)行講解。在布置這一作業(yè)時(shí)，筆者給出了兩種類(lèi)型的例子，一是針對(duì)A組程度較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們用成段的英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)介紹自己的家；對(duì)于B組的學(xué)生，只是要求他們用所提供的句型框架或者單一的單詞進(jìn)行制作即可[5]。最終上交的A、B組海報(bào)作品都完成得非常不錯(cuò)，教師也都從中選擇出了優(yōu)秀作品展示與獎(jiǎng)勵(lì)。多類(lèi)型作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)在于能“量體裁衣”，具體問(wèn)題具體分析，體現(xiàn)了“以生為本”的原則。一味“一刀切”型的作業(yè)容易導(dǎo)致程度較好的學(xué)生失去挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致程度稍弱的學(xué)生失去完成的信心。因此，有目的性地設(shè)計(jì)一些分層次、分難度地作業(yè)，讓學(xué)生的能力在相應(yīng)的作業(yè)難度上得到最大的體現(xiàn)是十分必要的。三、結(jié)束語(yǔ)總之，小學(xué)英語(yǔ)高效課堂重視教學(xué)工具和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、情境模擬學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，以教師的講授為輔助，提高課堂的時(shí)間利用率，從而達(dá)到構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的效果。在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)有一些問(wèn)題，如學(xué)生興趣不高，參與不積極，兩極分化嚴(yán)重。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如，要注意推進(jìn)說(shuō)英語(yǔ)“深度”，以提升和增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果；堆積聽(tīng)英語(yǔ)的“厚度”，以增加學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的積累；彰顯閱讀“趣度”，通過(guò)增加閱讀的趣味性，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升他們學(xué)習(xí)的積極性。教師布置作業(yè)時(shí)遵循分層性作業(yè)，以迎合最優(yōu)發(fā)展，提高一定的訓(xùn)練量。此外，教師還需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。其目的主要是為了提高小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的建設(shè)，從而增加課堂的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]王利娜.新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略探析[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2021(10):92. [2]蘇宏軍.簡(jiǎn)析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)的有效策略[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2021(08):281-282. [3]李君.基于信息技術(shù)的小學(xué)英