小學(xué)英語課堂評價存在的問題及對策 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選小學(xué)英語課堂評價存在的問題及對策摘要：課堂評價在英語教學(xué)過程中占據(jù)著重要的作用，是課堂教學(xué)不可分割的一部分。課堂評價是教師反思教學(xué)行為與效果，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段。然而，現(xiàn)在小學(xué)英語課堂評價存在的問題比較突出，評價主體單一，評價形式單一，課堂評價缺乏針對性。本文針對這些問題提出相應(yīng)的解決對策。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，課堂評價，問題，對策

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確了要注重教、學(xué)、評有機融合的價值導(dǎo)向,要求教師“要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立教—學(xué)—評的整體育人觀念”。注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，堅持以評促學(xué)、以評促教。教、學(xué)、評三者相互依存、相互影響、相互促進，推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計和實施，有助于提升教學(xué)效果,激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于課程核心素養(yǎng)在教學(xué)中真正落地。 一、小學(xué)英語課堂評價存在的問題

1.課堂評價主體單一

由于大部分教師觀念上的偏差，并且受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，大部分英語教師在教學(xué)中習(xí)慣將評價的主體設(shè)定為自己，并掌握對學(xué)生評價的發(fā)言權(quán)，同時，學(xué)生也習(xí)慣將自己作為課堂教學(xué)活動的被評價者，被動接受教師的評價。學(xué)生作為評價的客體，在課堂活動中因教師的某些評價從而承受一些壓力，產(chǎn)生了膽怯的心理，他們害怕被批評因而不愿意積極主動參與課堂活動。由于教師把握課堂評價的權(quán)利，致使學(xué)生不能坦然參與，教師往往不能全面、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的問題，因此，評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進功能沒有得到最大功能的發(fā)揮。課堂教學(xué)活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙向互動的過程，教學(xué)相長，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)活動的主體，還應(yīng)該成為評價的主體。 2.課堂評價缺乏針對性

（1）評價語言缺乏針對性

當(dāng)前的課堂教學(xué)評價主要以教師評價為主，依賴于言語評價。課堂的言語評價主要用于評價學(xué)生在整堂課上知識、技能、情感態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)情況。大部分教師課堂上重講解，輕評價，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價寥寥無幾。評價語也僅僅用在判斷學(xué)生問題回答是否正確，評價語言單一，“good”,“verygood”,“OK”,“youareright”的使12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選用頻率很高，對學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)的區(qū)分度很低，缺乏個性化、針對性的評價，弱化了評價的激烈和導(dǎo)向作用，忽略了動態(tài)教學(xué)過程中更具價值的多方面多維度的評價考量。由于教師評價語言知識上的儲備不足、對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察不夠，課后也缺乏及時對課堂評價語言的反思，學(xué)生易形成聽覺疲勞，同時他們也并沒有得到針對性及指導(dǎo)性的意見，從而為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 （2）課堂評價忽視學(xué)生個體差異性

加德納的多元智力理論指出，每位學(xué)生都是九種不同智力能力的組合體，九種不同智力組合表現(xiàn)出個體的差異性，也揭示了個體與個體之間的智力差異。小學(xué)生作為一個活潑好動、愛好表現(xiàn)的個體，在課堂上都渴望能得到老師的關(guān)注和喜歡。但是作為獨立的個體，每位學(xué)生又在個性、學(xué)習(xí)能力等方面有其各自不同的特點，這就需要教師有善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，及時關(guān)注每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對其不同的課堂表現(xiàn)給予及時的課堂評價?！窘虒W(xué)片段一】

T：Now,let’slookattheblackboard,whocanreadthefourwords?S1:(迅速舉起右手)

T:Youplease.S1：Rabbit,cat,monkey,mouse.(發(fā)音無誤，清晰流利)T:OK,sitdown.Nextone.(面無表情)

（S1情緒不高地低著頭坐下去。）

S2:Rabbit,cat,monkey…mouse.(稍有停頓)

T:OK,sitdown. …

在這個教學(xué)片段中，第一位學(xué)生流利讀完單詞后，教師并沒有及時給予學(xué)生真摯地表揚和鼓勵，也沒有注意到學(xué)生的情緒變化，就接著進行下一步教學(xué)環(huán)節(jié)。在第二位學(xué)生自己突破難點，正確回答問題后，也并沒有及時肯定他的努力，仍然使用相同的評價語，沒有給出差異化的評價。片面的評價層次沒有考慮學(xué)生在語言知識、學(xué)習(xí)能力發(fā)面的差異，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的評價要求，忽視了學(xué)生個體差異性，減低了對優(yōu)等生的要求，拔高了對學(xué)困生的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，并沒有達到因材施教的目的，不利于學(xué)生的成長。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 二、小學(xué)英語課堂評價存在問題的解決對策

1.課堂評價主體多元化

教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納于1983年提出多元智能理論。他認為人類思維和認識的方式是多元的。2022版英語新課標(biāo)指出，教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現(xiàn)。同時教師也要及時更新課堂評價觀，學(xué)習(xí)課堂評價的知識，在課堂評價過程中引導(dǎo)學(xué)生共同進行評價。 （1）學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合

學(xué)生的自評過程是學(xué)生認識自我、完善自我、改進自我的過程，它能促進學(xué)生自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，提高自律和自制能力，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計不同類型的評價工具，如：拼圖標(biāo)志、評分表、學(xué)習(xí)日志等，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到自我評價中，反思自我學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，在老師的幫助下，及時補缺補差，充分發(fā)揮評價主體的作用。 圖1學(xué)習(xí)日志

（2）學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合

2022版英語新課標(biāo)強調(diào)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要學(xué)會自主探究，合作共助。在課堂教學(xué)評價過程中，學(xué)生的互相評價是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，參與教學(xué)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要方法。小學(xué)生的年齡特點使得他們樂于參與互評過程，也很在意同伴對自己的評價。如在新授完滬教版牛津英語三年級下冊Threelittlepigs的故事后，全班學(xué)生分組進行故事的表演。欣賞完全班同學(xué)分組表演后，我請學(xué)生們對自己最感興趣的那組同學(xué)的表演進行評價。同學(xué)們暢所欲言，客觀地指出小組表演的優(yōu)缺點?！窘虒W(xué)片段二】

T：同學(xué)們，欣賞完這三組同學(xué)的表演，請你評一評你最感興趣的那組同學(xué)的表演。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 S1：我想對第一組的王同學(xué)說，在表演時要注意表情，比如你演大灰狼時還要再兇惡一點，他很想吃小豬，比如，你可以這樣……（對其進行“一對一”式的情景再現(xiàn)“教學(xué)”）

S2：第二組的李同學(xué)要注意一下afraidof的發(fā)音，你念得不太清楚。S3：我覺得第三組的同學(xué)表演的最好，他們聲音比較大，配合的也很好。 ……

被評價的同學(xué)也紛紛點頭表示贊同，爭取下次表演更出色?？梢?，在對其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況進行互相評價的過程中，首先，學(xué)生們能集中注意力觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，其次也督促他們不斷思考，自我反思，相互激勵，取長補短，課堂的思維火花就這樣在交流中碰撞出來。評價主體的多元化有助于師生之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同探討英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，這也在一定程度上有助于教師提高課堂教學(xué)效率，促進教師自身專業(yè)的發(fā)展。 2.課堂評價形式多樣化

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，形式多樣的課堂評價會讓課堂氣氛活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也會被點燃，因此學(xué)習(xí)興趣將會大大提高。2022版英語新課標(biāo)指出，教學(xué)評價應(yīng)采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。 （1）言語評價與體態(tài)評價相結(jié)合

小學(xué)生因為年齡和認知情況的特點決定他們需要得到更多的關(guān)注，教師應(yīng)該在課堂上注意認真傾聽和細心觀察每一位學(xué)生。言語評價是課堂教學(xué)中使用最頻繁，也是最直接、最快捷的評價方式。一般的言語評價除了常用的一些課堂評價用語外，教師還可以適當(dāng)增加疑問句、祈使句、感嘆句等句式，合理調(diào)整評價的語氣，準(zhǔn)確傳達教師的情感，促進師生之間的溝通和交流。同時，注重差異性評價，有針對性地評價學(xué)生的優(yōu)點及不足，體現(xiàn)評價的指導(dǎo)作用，如：你不僅發(fā)音很準(zhǔn)確，還感情豐富，老師都被你帶入了情境中呢。你很大膽且自信十足，如果你能讀準(zhǔn)單詞就更好啦！除了運用言語評價之外，還可以結(jié)合體態(tài)語言，向?qū)W生傳遞評價的信息。面帶微笑的點頭，充滿鼓勵性的目光，深情地擁抱，由衷地鼓掌，真誠地握手等多種體態(tài)語言，及時、準(zhǔn)確地予以學(xué)生評價，自然得體又恰如其分，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，拉近了教師與學(xué)生的距離，學(xué)生易于接受評價的同時也促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）靈活運用多種評價方式42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選選擇評價方法的最核心的依據(jù)是評價目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)評一體化原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的課堂評價方法，使評價全面、準(zhǔn)確、靈活。2022版英語新課標(biāo)指出，應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，使評價全面、準(zhǔn)確和靈活。形成性評價是指在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中進行的過程性評價。常用的一些評價方式，如學(xué)習(xí)興趣問卷、學(xué)生成長檔案袋、課堂觀察評價表等，都有助于教師和學(xué)生積極主動地參與課堂評價的過程，有助于更真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)、教師教的情況。表1課堂觀察評價表活動內(nèi)容評價維度及內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)效果演一演課堂參與同學(xué)合作觀察傾聽模仿表達聽說讀 3.課堂評價注重個體差異性

2022版英語新課標(biāo)指出，教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異。在設(shè)計和實施評價時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征、認知水平、個性特點，以及發(fā)展?jié)摿?，選用合理的評價方式。課堂評價的目的不是為了甄別和選拔學(xué)生，而是要幫助每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展。學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)、智力、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，在活動中表現(xiàn)出來的參與能力是不一樣的。教師要堅持因材施教原則，根據(jù)各因素的動態(tài)變化情況及時調(diào)整評價的主體、內(nèi)容和形式，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認知過程和成長過程的評價，有針對性地促進學(xué)生的全面發(fā)展。在兼顧學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等方面的基礎(chǔ)上，使用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)、方法、評價語等，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的落實。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選圖2摘選自上海市《小學(xué)低年段英語學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南》（試行稿） 圖3摘選自上海市《小學(xué)中高年段英語學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南》

（征求意見稿） 當(dāng)前的課程改革對評價的認識和功能都有了本質(zhì)性的變革。單一的評價形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)中存在的問題，無法發(fā)揮其對教學(xué)的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)認真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議，解析、細化課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，合理設(shè)計評價的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和方法，以此關(guān)注學(xué)生語言能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維的培養(yǎng)和語言文化的感受，使得課堂活力得到最大程度的提升，