小學英語課堂教學中國文化滲透研究 論文

小學英語課堂教學中國文化滲透研究摘要：在小學英語課堂教學中融入中國文化，不僅有利于提高學生學習英語的興趣，還能調動學生學習英語的主動性。在我國傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師很少在小學英語課堂中滲透中西文化?，F(xiàn)目前已經出現(xiàn)了學生語文學習不如英語學習好的現(xiàn)象。在小學英語教學中，講解西方文化的同時，也應該讓學生多了解我們自己的文化，如果小學生過度注重英語的學習而忽略了本國文化的學習，將得不償失，這種現(xiàn)象持續(xù)下去，也會對小學生的英語學習起到阻礙作用，將中國傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂教學勢在必行。 關鍵詞：小學英語；文化；教學

引言：21世紀是全球化的時代。在這個全球化思維的時代里，國與國不僅需要在經濟和政治之間進行交流，也需要在文化之間交流。隨著我國政治經濟的快速發(fā)展，中國的國際地位得到了提高。英語作為國際交往的官方語言，是國際交往的重要載體。然而，近年來，小學英語課堂教學過于注重英語文化的講解，而忽視了我國的中國文化。因此，筆者認為，在小學英語課堂教學中滲透中國文化，既可以學習英語，也可以了解我們的文化。這種比較學習既能使小學生加工知識、學習，又能刺激小學生的記憶，提升學習英語的效率。一、小學英語課堂教學中國文化滲透的意義（一）提升中國文化的“軟實力”加強中國文化在小學英語教學中的滲透，將有助于提高中國的“軟實力”，使國家的地位越來越穩(wěn)定。中國文化是中國的名片，這張名片可以讓越來越多的人了解中國。小學生是祖國的花朵，是國家的未來，在小學對學生進行中華文化教育可以從小培養(yǎng)學生的行為習慣，培養(yǎng)小學生用英語去宣傳和發(fā)展中華文化意識。（二）傳承中國文化在世界全球化下，學習英語是必然的趨勢，在學習英語是學習中國文化的表達也是不可缺失的。學習中國文化的英語表達，有助于中國文化的發(fā)展，有助于滲透本國的文化，有助于中國元素的滲透教學。如此的做法對于國家的發(fā)展于中國文化的滲透都是具有深遠的影響的，可以促進中國在世界上的發(fā)展，穩(wěn)定中國在世界的地位，使得中國文化得以傳播。所以，身為中華兒女的我們要大力的發(fā)揚中國文化，傳承于發(fā)揚中國文化就必須把它融入到學科教學中，教師既要就在課堂上教授英語文化，也要教授中國文化及其的英語表達。（三）提高學生學習的興趣與跨文化交流的能力在小學英語課堂教學中滲透中國文化，可以提高學生學習英語的興趣。英語作為第二語言，并不是我們的母語。小學生在學習英語時，也會出現(xiàn)不感興趣的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象，教師應調動學生的學習興趣，這樣學生才能快樂地學習。國際英語是人際交流的媒介。在小學英語課堂中教授中國文化的英語表達，有助于學生文化素養(yǎng)的形成。同時，還可以提高學生的跨文化交際能力。只有足夠的輸入才能有足夠的輸出，在小學英語課堂教學中滲透中國文化，才能引導學生開闊視野。二、小學英語課堂滲透中國文化的原則（一）直觀性原則直觀性原則是小學英語課堂教學中的重要的原則，小學生對于直觀事物的學習是具有極高的效率。在小學英語課堂教學若想滲透中國文化，教師一定要遵守直觀性的教學原則。就比如在學習外國的飲食文化相關的內容時，教師可以將外國的代表性的飲食——漢堡、薯條與火雞等，以視覺創(chuàng)設直觀的形式進行教學，等待學生吸收后，在以與之對應的中國文化的食物——餃子、湯圓與粽子等相關的食物進行對比式的直觀展示，如此一來教師既可以講授了課本內的知識，也從中滲透了中國文化的相關的內容。（二）啟發(fā)性原則啟發(fā)性教學原則要求教師在教學的過程中充分調動學生學習的動力與積極性，使得學生可以主動的去學習。啟發(fā)性原則中的教師主要起到的是引導的作用，學生是學習過程中的主體，教師要充分地調動學生學習過程中自覺性與積極性。例如在學習外研版六年級上冊的Module2Unit2TherearelotsofbeautifullakesinChina.在這一課時中教師可以在預設環(huán)節(jié)中拋出以下問題：西湖為什么可以說得上中國美麗得湖泊？中國除了西湖還有哪些美麗得湖泊？這些湖泊都位于中國的哪個方位？教師在教授知識的同時，也從中啟發(fā)學生自己去思考，去獲得最多的啟發(fā)。三、小學英語課堂教學中國文化滲透的方法（一）充分做好滲透的準備工作 1.提高英語任課教師中國文化素養(yǎng)

教師是教學工作的主體，是學生學習的引導者。教師肩負著培養(yǎng)下一代的責任，教師引導學生學習。因此，提高課程教師的中國文化素質勢在必行。只有提高小學教師的中國文化素質，小學英語課堂教學才能更加科學有效。教師積極主動地學習中國文化，系統(tǒng)地掌握中國文化知識，并將這些知識應用到小學英語課堂教學中，可以在未來的課堂教學中逐漸形成掌握意識，并在小學英語課堂教學中形成滲透中國文化的意識。 2.增強教師的中國文化知識

首先，教師可以通過學校組織的培訓課程或教研活動來增加對中國文化的了解。其次，教師也可以去其他學校學習相關知識，教師也可以通過聽相關專家的講座，在講座中了解中國文化，也可以通過研討式播放滲透中國文化的紀錄片來讓教師在一定時間內受到中國文化的熏陶。教師在提高自身文化知識的同時，也要注意自身的學后反思，在感受中國文化滲透到小學英語課堂教學的魅力后，進行中國文化的滲透教學。（二）加強小學教育師范生的中國文化教育 1.小學教育專業(yè)師范教育中增加中國文化的課程

教師的文化素養(yǎng)和知識對小學生的學習以及成長會又極大的影響，在大學中加強對未來的小學教師的教育是格外重要的。在大學期間加強中國文化課程的學習，可以開設具有相關的專業(yè)選修課，讓未來的教師可以多元化又選擇性的學習相關的知識。這些專業(yè)的選修可以在一定程度上豐富未來教師的中國文化知識，在大學中學習相關的知識內化于自身的知識系統(tǒng)，以便形成自我的文化底蘊。2.中國文化課程納入小學教育師范生的成績考核體系學生學習的最大的動力就是成績，可以說成績是推動學生學習的強大的動力，當然以成績作為學習的動力是被動式的學習。小學教育師范生在一定層面上可以說的是未來道德教師，若是他們在校學習中國文化課程時時主動的學習的，那么他們不僅僅可以學習到中國文化的知識，還可以培養(yǎng)文化素質。在系統(tǒng)性學習中國文化課程下在進行考核，才更能培養(yǎng)出優(yōu)秀文化素養(yǎng)的教師。（三）運用科學的滲透方法 1.注重教學方法的多樣化

（1）對比式教學法

小學英語教材中設計的文化是西方英語國家的文化，而我國的文化是東方的中國文化，中國的文化是我們從小就有接觸過的，所以我國的文化是我們熟悉的文化。教師在進行英語教學時可以將教材中所涉及的文化于我國的文化進行對比時的學習，這樣的學習方式不僅僅可以提高學生的思考于理解的能力，還可以激發(fā)學生對于英語學習的興趣。例如在六年級的傳統(tǒng)節(jié)日的教學中，西方的

Thanksgiving、Christmas、NewYear、Easter。中國的節(jié)日有端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)和元宵節(jié)。教師可以在教授西方節(jié)日這一課時，將中國的節(jié)日與之對比。教師也可以在學習中國的節(jié)日這一課時，將本課時的節(jié)日文化與之前學習過的西方文化做對比。 （2）情境教學法

教師在教學時創(chuàng)設一定的場景，讓學生在上課時體驗到教材內容中的情境，讓學生從情境中理解教材所要表達的內容。教師可以通過音樂、視頻、圖片和生動的肢體語言創(chuàng)設出適合教學的情境，運用多媒體對課文中的知識進行直觀與立體的展示，教師在所創(chuàng)設的情境中滲透中國文化也是事半功倍的。教師在教授飲食文化時，可以創(chuàng)設一定的情境進行教學，例如一定的實物情境，西方的飲食有sandwiches、hamburgers、Frenchfries和coffee等，中國的飲食有餃子、粽子、油條與茶等。這些飲食教師可以將實物帶到課堂中；教師在講授國家和城市時，可以用多媒體設備進行圖片或者視頻進行情境的創(chuàng)設。 （3）討論法

討論法是小學英語課堂教學常用的一種講學的方法。教師通過自己的分析，將一個于英語文化相關的中國文化展示于學生的面前，教師先對這個問題進行指導，然后讓學生按照小組討論的形式進行話題的討論。這個討論的過程學生們可以借助輔導工具進行，小組內的學生們可以將搜集到的資料進行共享，以組內學習的方式一起學習。完成學習后，再選出一名學生為代表進行全班的學習結果分享，再進行小組間的互相點評于補充。最后教師在進行對全班學生的學習結果進行點評與表揚，對學生學習結果不足之處進行必要的補充。例如教師在講授西方的用餐禮儀時，可以布置任務，讓學生提前去搜集有關方面的知識，讓學生自己的在課堂中進行討論。 2.營造小學英語課堂教學中國文化滲透的教學氛圍

（1）加強教室內的文化氛圍

教室是小學生在學校待得時間最長的地方，是學生在學校學習的場所。在小學英語課堂教學中滲透中國文化并不是一蹴而就的，是需要潛移默化的。教室里的文化氛圍可以為滲透中國文化創(chuàng)設一定的環(huán)境，就比如說教室里的黑板報、圖書角、裝飾墻與文化角等一系列的環(huán)境都能展現(xiàn)。教師可以在臨近某些具有意義的節(jié)日里，讓學生搜集一些中西節(jié)日里的習俗與由來，使得學生在對比里學習，這樣子可以提高學生學習的興趣，同時，也可以在學習西方文化時滲透中國的文化。六年級的教材中有一個單元講的就時中西方的節(jié)日，Module4Unit1

Thanksgivingismyfavouritefestival講的是西方國家的節(jié)日，

Module4Unit2OurfavouritefestivalistheSpringFestival講的內容是中國的文化，教師教授完成后可以讓學生分別以這倆課為原型繪制手抄報，讓學生們展示在文化角中，這樣子的做法不僅僅可以鞏固學生的學習，還在不知不覺中滲透了文化意識。 （2）加強校內的文化氛圍

校園文化會在潛移默化中影響學生的思想與意識，加強中國文化在校園文化中的建設可以影響學生的文化攝取。加強校內的文化建設可以建設一些文化景觀，這些文化景觀可以是名人雕像與刻碑等，或者在樓道里粘貼中國文化與西方文化的名人語錄等，使學生從小就對我們國家的文化有所接觸，受到中國文化的熏陶，在提高學生知識的同時也從中增加學生對于中國的認知感于意識。四、結語小學英語課堂教學中滲透中國文化是十分必要的，發(fā)揚中國文化是我們中華民族每一個人的責任，在小學英語課堂教學中滲透中國文化，有利于傳承中國文化，有利于提高學生對于英語學習的興趣，有益于培養(yǎng)學生的跨文化交流的能力，在小學英語課堂教學中滲透中國文化需要多方面的配合，教師要加強教學環(huán)境中的環(huán)境的建設，教育管理者也要大力的發(fā)揮政府在教育中的作用。參考文獻： [1]李炫.中國傳統(tǒng)文化在小學英語課堂的滲透探究[J].亞太教育,2021(10):2. [2]張青.中國文化在小學英語課堂中滲透的現(xiàn)狀及其對策研究[J].2022(3). [3]林榮倩.在小學英語課堂教學中滲透中國文化——以TheLeaf(《一葉障目》)故事教學為例[J].福建教育,2021(36):2. [4]柯莉群.中華傳統(tǒng)文化與小學英語教學的融合與滲透研究[J].文學少年,2021(14):3. [5]趙亞.小學英語教學中有機滲透中國傳統(tǒng)文化的措施研究[J].國際教育論壇,2020,2(4):86. [6]袁瑋.談小學英語教學中如何有機滲透中國傳統(tǒng)文化[J].2020. [7]諸立言.小學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的策略[J].小學生(下旬刊),2020. [8]薛琳瑛.小學英語課堂文化意識滲透的實踐研究[J].啟迪與智慧:中,2020. [9]