大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況及存在的問題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況及存在的問題摘要：我國雙創(chuàng)教育在不斷摸索著前行，從清華大學(xué)創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開始，到20年教育部關(guān)于“做好20屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知”，表明我國已經(jīng)逐漸建立起了具有中國特色，適合中國國情的雙創(chuàng)教育體系，但依然存在著或多或少的問題和困惑。通過研究探討國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程及特點(diǎn)，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，總結(jié)國內(nèi)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀的各種問題，并提出針對(duì)性的解決方案。關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；國內(nèi)外；大學(xué)生雙創(chuàng)教育始于21世紀(jì)一種全新教育理念，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的創(chuàng)新性人才，它不僅反映了國內(nèi)外的教育發(fā)展程度，也反應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展的要求和社會(huì)對(duì)人才的需求。現(xiàn)階段我國對(duì)于大學(xué)生的雙創(chuàng)教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于一些發(fā)達(dá)國家，沒有建立起規(guī)模化的專職教師隊(duì)伍，而大學(xué)生所掌握的雙創(chuàng)知識(shí)難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。我國大學(xué)畢業(yè)生雙創(chuàng)率僅有1.5,雙創(chuàng)教育在我國有著嚴(yán)重的滯后性，開展大學(xué)生雙創(chuàng)教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，也是一項(xiàng)重要的社會(huì)系統(tǒng)工程。一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展史相比美國和英國，我國雙創(chuàng)教育起步較遲。1998年是我國雙創(chuàng)教育的起源。202年教育部確定清華大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了由教育行政部門引導(dǎo)的探索階段。二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷針對(duì)國內(nèi)高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀、分析雙創(chuàng)教育存在的問題，以高校的全日制學(xué)生為調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)問卷，采取隨機(jī)抽樣的方式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放問卷，發(fā)出調(diào)查問卷400份最后收回有效問卷392份，回收率為98。多數(shù)學(xué)生（65.31）對(duì)雙創(chuàng)的理解是“要開創(chuàng)一項(xiàng)事業(yè)都叫雙創(chuàng)”，大學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)的理解基本是準(zhǔn)確的，但須認(rèn)識(shí)更深層次雙創(chuàng)的意義和價(jià)值。通過調(diào)查雙創(chuàng)教育的學(xué)習(xí)，凸顯了很多問題，一是課程設(shè)置還停留在傳授書本知識(shí)的層面，達(dá)不到學(xué)生的期望。二是多數(shù)學(xué)生參加的課外實(shí)踐很少，遇到的問題也少，所以并不能及時(shí)的應(yīng)用課本知識(shí)，也就不覺得課本知識(shí)對(duì)雙創(chuàng)的作用。受訪者（73.26）希望多開展一些“管理領(lǐng)導(dǎo)能力，如溝通能力、判斷力等”課程提高自己的雙創(chuàng)能力。三是學(xué)校雙創(chuàng)課程并沒有專門教程或講義，這種學(xué)習(xí)方式既沒有吸引力也不能充分的記憶。因此大多學(xué)生（75.51）認(rèn)為學(xué)校的雙創(chuàng)教育“需改進(jìn)”，另外“是否參加學(xué)校的雙創(chuàng)指導(dǎo)培訓(xùn)”中，52.04的受訪者回答“可能會(huì)”，否定了學(xué)校的雙創(chuàng)教育指導(dǎo)，說明國內(nèi)雙創(chuàng)教育缺乏影響力，學(xué)生普遍認(rèn)為雙創(chuàng)教育并不能帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。三、我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育存在的問題及原因富前大學(xué)生雙創(chuàng)的問題和“瓶頸”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新認(rèn)知存在偏見，雙創(chuàng)意識(shí)不足調(diào)查顯示仍有大部分學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)存在著意識(shí)上的偏見。把雙創(chuàng)的目的分為兩種，一是迫于壓力不得不選擇雙創(chuàng)，為緩解就業(yè)壓力而被迫創(chuàng)業(yè)，另一種是發(fā)展型雙創(chuàng)，放棄滿意的工作去雙創(chuàng)，發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。對(duì)雙創(chuàng)的誤解，其實(shí)是社會(huì)輿論和錯(cuò)誤的思想引導(dǎo)有關(guān)系。問卷中可以看到，對(duì)政府國家出臺(tái)的扶持大學(xué)生雙創(chuàng)的相關(guān)法律、政策，32.1的學(xué)生表示“一點(diǎn)都不知道”，只有3.7的學(xué)生“經(jīng)常關(guān)注，很清楚”，對(duì)設(shè)立的雙創(chuàng)基金，“非常了解”的學(xué)生只有2.47，學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)的政策和基金認(rèn)識(shí)度偏低，且缺乏主動(dòng)了解的意愿。（二）創(chuàng)業(yè)教育課程不夠豐富，師資力量建設(shè)不夠強(qiáng)大雙創(chuàng)課程是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)，雙創(chuàng)教育是否成熟可以通過學(xué)校的雙創(chuàng)課程體系體現(xiàn)出來，雖然多數(shù)高校都開設(shè)了“雙創(chuàng)教育”類課程，但只有9.18的學(xué)生認(rèn)為“很好”，這個(gè)比例是比較低的，相反，75.51認(rèn)為“需改進(jìn)”，這說明雙創(chuàng)教育的效果不顯著，也沒針對(duì)學(xué)生的需求開展。另外，課程的相關(guān)教師水平好壞直接影響到教學(xué)的質(zhì)量、接受程度。大學(xué)在選聘教師時(shí)，沒有像國外高校一樣選擇有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，也很少邀請(qǐng)企業(yè)家、公司高層管理作為兼職教師，國內(nèi)相關(guān)教師中“來自企事業(yè)單位或政府部門的兼職教師為6.6,來自經(jīng)濟(jì)或管理類專任教師的為12.1，其余均是從事就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的工作人員”。即使是經(jīng)濟(jì)或管理的專任教師，理論能力很強(qiáng)，但是實(shí)踐能力不足，經(jīng)歷限于學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷，缺乏雙創(chuàng)經(jīng)歷，實(shí)踐方面的雙創(chuàng)專業(yè)知識(shí)的了解不夠深入，因此不能在課程中有效地將雙創(chuàng)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相互結(jié)合，只重視老師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。仍然以學(xué)生“能否找到工作”作為教育之本，弱化了學(xué)生的雙創(chuàng)能力和綜合素質(zhì)的提升。（三）創(chuàng)業(yè)活動(dòng)較少，學(xué)生參加積極性較弱通過“是否參加過學(xué)校開展的各類雙創(chuàng)教育活動(dòng)”時(shí)，76.54選擇“沒參加過”。學(xué)校雙創(chuàng)活動(dòng)的低效率，不僅僅因?yàn)閷W(xué)生的雙創(chuàng)積極性低，指導(dǎo)教師匱乏，活動(dòng)內(nèi)容沒有吸引力也是很重要的原因。學(xué)生參加雙創(chuàng)比賽，目光聚焦在能獲得什么獎(jiǎng)勵(lì)，而不是在整個(gè)過程中有什么收獲，導(dǎo)致雙創(chuàng)比賽失去了指導(dǎo)意義。（四）雙創(chuàng)服務(wù)體系不夠完善目前高校雙創(chuàng)教育活動(dòng)沒有專門的部門負(fù)責(zé)，而依托于學(xué)生處、團(tuán)委等部門或?qū)W院單獨(dú)組織，以兼職管理為主。學(xué)生想要獲取幫助，都不知該到什么部門或者找誰尋求幫助，也就造成了雙創(chuàng)積極性不高的問題。雙創(chuàng)服務(wù)體系不完善主要是兩個(gè)原因，一個(gè)是資金不足，學(xué)校不重視，沒有撥款給雙創(chuàng)教育部門，如以創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院的形式組建專職管理部門，并派專人負(fù)責(zé)管理，更利于雙創(chuàng)教育的全面深入發(fā)展。二是雙創(chuàng)教育環(huán)境的缺失。支持雙創(chuàng)的政策不到位、不完善，可操作性差。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，就必須要政府、學(xué)校、社會(huì)等多方面聯(lián)合起來，協(xié)同育人，共同完成培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的目標(biāo)。四、國外高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國的啟示結(jié)合我國雙創(chuàng)教育實(shí)際，借鑒國外成功雙創(chuàng)教育典范，可以得出有益于我國雙創(chuàng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的啟示，提高雙創(chuàng)師資隊(duì)伍的水平，為培養(yǎng)更多雙創(chuàng)型人才奠定基礎(chǔ)。（一）完善雙創(chuàng)教育課程體系，增強(qiáng)思想教育和輿論引導(dǎo)雙創(chuàng)教育是一種全新的教育體系，目的灌輸雙創(chuàng)教育的意識(shí)，而科學(xué)有效的課程可以激發(fā)能力和發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因此雙創(chuàng)教育課程體系的設(shè)置就極為重要。領(lǐng)導(dǎo)能力類課程和雙創(chuàng)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生比較看好的雙創(chuàng)課程類型，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生需求，開放不同種類的課程，自由選擇所需的知識(shí)，加大雙創(chuàng)教育在教育中所占的比例，可以因材施教，對(duì)學(xué)生開展一些相關(guān)的實(shí)踐課程，比如引進(jìn)KAB，該課程是國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項(xiàng)目，其中包含的“商業(yè)模擬游戲”可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，是很好的教育方式。（二）加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，完善師資隊(duì)伍一是豐富師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，借助學(xué)校自媒體宣傳雙創(chuàng)教育，招聘學(xué)科背景優(yōu)秀或雙創(chuàng)經(jīng)歷豐富的全職教師，吸引有興趣從事教育工作的企業(yè)家、高級(jí)管理者、創(chuàng)業(yè)者等擔(dān)任兼職教師。二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，邀請(qǐng)教育專家對(duì)雙創(chuàng)教師創(chuàng)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師參與外部培訓(xùn)，例如“教育部高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師高級(jí)研修班”及共青團(tuán)中央負(fù)責(zé)的YBC項(xiàng)目等，掌握最新的雙創(chuàng)教育知識(shí)和方法。三是學(xué)校要積極完善創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍管理，提供制度制約。四是健全激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師投身雙創(chuàng)理論研究，將雙創(chuàng)教育作為一項(xiàng)指標(biāo)納入考核中，并將考核結(jié)果與職稱評(píng)定、績效工資、福利待遇等相關(guān)聯(lián)，對(duì)優(yōu)秀的給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)雙創(chuàng)教師的積極性。（三）提供完備的實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐服務(wù)體系建設(shè)雙創(chuàng)能力增強(qiáng)歸根結(jié)底是要增加學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就是雙創(chuàng)教育的載體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)習(xí)，搭建校企合作平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到工作現(xiàn)場去，體會(huì)現(xiàn)場的環(huán)境，深入崗位，從而增加雙創(chuàng)能力。社團(tuán)是宣傳雙創(chuàng)教育非常好的渠道，鼓勵(lì)發(fā)展雙創(chuàng)社團(tuán)，通過主題鮮明、形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，可有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、提高創(chuàng)新能力，學(xué)校聯(lián)合社團(tuán)一起開展創(chuàng)業(yè)大賽，有助于學(xué)生提升自身實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)習(xí)的雙創(chuàng)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)過程。利用好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外實(shí)踐教育基地等雙創(chuàng)平臺(tái)的建設(shè)和對(duì)學(xué)生開放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室等資源。（四）優(yōu)化雙創(chuàng)外部環(huán)境，構(gòu)建雙創(chuàng)融資體制學(xué)生雙創(chuàng)的動(dòng)力，不僅取決于自身的思想進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境對(duì)雙創(chuàng)的支持和關(guān)注度影響著雙創(chuàng)者的熱情，營造良好的氛圍并設(shè)計(jì)培育一套完備的機(jī)制來鼓勵(lì)雙創(chuàng)活動(dòng)的開展。為鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)和支持創(chuàng)新，高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的要求自行設(shè)立基金組織用以援助雙創(chuàng)活動(dòng)，或通過校企合作、風(fēng)險(xiǎn)投資等多種方式籌集資金，在經(jīng)濟(jì)方面支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮市場配置資源，鼓勵(lì)社會(huì)組織、企業(yè)單位和公益組織積極建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金會(huì)。政府方面，多出臺(tái)親民便民的政策，例如縮短開辦公司的手續(xù)辦理時(shí)間等。五、總結(jié)大學(xué)生是驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施、推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，應(yīng)著力培育青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。截至20年全國已有82的高校開設(shè)了雙創(chuàng)相關(guān)的課程，說明我國雙創(chuàng)教育正處于高速發(fā)展的階段，針對(duì)國情，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建我國的雙創(chuàng)教育體系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)完善的課程體系，加大師資力量選拔和培養(yǎng)的投入，支持鼓勵(lì)開展各類雙創(chuàng)活動(dòng)，積極與企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更多更廣的機(jī)會(huì)和場地，加強(qiáng)雙創(chuàng)的宣傳，改變?nèi)藗兊墓逃杏^念，改善社會(huì)文化環(huán)境。參考文獻(xiàn)：[1]李玲.國內(nèi)外理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析研究一一以重慶工商大學(xué)為例[J].科技視界，20(02).[2]齊崇旭.淺談國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，20(18).[3]杜蘭曉，高水良.國外創(chuàng)業(yè)教育的特征及對(duì)我國的啟示[J].中國校外教育，2021(01).[4]沈東華.英國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程與反思[J].當(dāng)代青年