小學(xué)教育學(xué)課件

?小學(xué)(xiǎoxué)教育學(xué)?渭南職業(yè)技術(shù)(jìshù)學(xué)院楊楠楠副教授第一頁，共58頁。1第一章緒論(xùlùn)

教育(jiàoyù)概述小學(xué)教育(jiàoyù)學(xué)習(xí)小學(xué)教育(jiàoyù)學(xué)的意義和方法第二頁，共58頁。2第一節(jié)教育(jiàoyù)概述一、教育的含義與要素〔一〕教育的含義廣義的教育是泛指一切增進(jìn)人的知識(shí)與技能、影響人的思維品德的活動(dòng)。其外延包括學(xué)校(xuéxiào)教育和學(xué)校(xuéxiào)以外的各種教育。學(xué)校(xuéxiào)教育是核心。狹義的教育通常是指學(xué)校(xuéxiào)教育，即由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的，由專門的教職人員所實(shí)施的有目的、有方案、有組織的，以影響學(xué)生的身心開展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。它們都共同指出，教育是一種影響人、培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育的核心含義，也是教育的根本特征。第三頁，共58頁。3二、教育的起源〔五種觀點(diǎn)〕〔一〕神話起源論觀點(diǎn)：教育跟其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神創(chuàng)造的，教育的目的就是表達(dá)神的意志，使人皈依于神或順從于天。評(píng)價(jià)：不正確?！捕成锲鹪凑摯砣耍豪袪栔Z〔法〕、佩西·能〔英〕觀點(diǎn)：人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)。評(píng)價(jià)：看到了人類教育與動(dòng)物界類似教育行為之間的相似性，否認(rèn)了教育的神話起源論，其開創(chuàng)性值得肯定。但完全否認(rèn)了人類教育行為與動(dòng)物類教育行為之間的差異，否認(rèn)了教育的社會(huì)性和目的性，這是缺陷?！踩承睦砥鹪凑摯砣耍好系摗裁馈秤^點(diǎn)：教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿。評(píng)價(jià)：防止了生物起源論的錯(cuò)誤，提出(tíchū)模仿是教育起源的新說，有其合理一面。錯(cuò)誤在于，他把全部教育都?xì)w于無意識(shí)狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為，不懂得人之所以為人是有意識(shí)的本質(zhì)規(guī)定，不懂得人的一切生活都是在意識(shí)支配下產(chǎn)生的目的性行為。第四頁，共58頁。4〔四〕勞動(dòng)起源論代表人：馬克思主義者觀點(diǎn)：教育起源于勞動(dòng)，起源于社會(huì)再生產(chǎn)和生活的需要。評(píng)價(jià)：沒有勞動(dòng)就沒有人類社會(huì)；沒有社會(huì)再生產(chǎn)的要求，教育也就無從產(chǎn)生。所以，教育從本質(zhì)(běnzhì)上講是依附于社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活需要的。前蘇聯(lián)和我國(guó)的教育史學(xué)家、教育學(xué)家大都認(rèn)同這一觀點(diǎn)?！参濉辰煌鹪凑摯砣耍喝~瀾〔中〕觀點(diǎn)：教育起源于人類的交往活動(dòng)。評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)了對(duì)教育起源的研究不僅只停留在從歷史唯物主義原理出發(fā)進(jìn)行演繹推理、滿足于認(rèn)識(shí)一般的水平上，而力求通過特殊來驗(yàn)證一般、豐富一般。第五頁，共58頁。5三、教育的開展〔一〕原始社會(huì)的教育1.教育未從生產(chǎn)社會(huì)中分化出來，具有非獨(dú)立性；2.生產(chǎn)力水平低下，教育具有原始性；3.教育對(duì)象沒有等級(jí)區(qū)分，教育無階級(jí)性?！捕彻糯逃才`社會(huì)和封建社會(huì)〕1.產(chǎn)生專門的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員；2.教育為統(tǒng)治階級(jí)效勞，具有鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性；3.教育內(nèi)容以倫理道德、宗教經(jīng)典為主，內(nèi)容封閉保守，與生產(chǎn)勞動(dòng)相別離；4.教學(xué)的組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，教學(xué)方法主要是灌輸與死記；5.積累的豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，獲得了初步(chūbù)的科學(xué)教育知識(shí)。第六頁，共58頁。6〔三〕近代教育1.國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)；2.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施；3.教育與宗教別離，教育走向世俗化；4.創(chuàng)立并采用了新的教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制；5.重視教育立法，以法治教?！菜摹超F(xiàn)代社會(huì)1.教育加快民主化進(jìn)程；2.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)日趨結(jié)合；3.教育內(nèi)容極為豐富和開放；4.大力加強(qiáng)根底教育，不斷延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；5.教育形式和手段發(fā)生(fāshēng)重大變化；6.國(guó)際教育合作與交流日益頻繁；7.終身教育體系在逐步構(gòu)建。第七頁，共58頁。7第二節(jié)小學(xué)教育一、小學(xué)教育的產(chǎn)生與開展六藝：射、御、禮、樂、書、數(shù)二、小學(xué)教育的根底地位三、小學(xué)教育的根本特征義務(wù)教育(yìwùjiàoyù)：是國(guó)家用法律形式規(guī)定的對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限的普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)的學(xué)校教育。四、小學(xué)教育的啟蒙作用〔一〕在身體素質(zhì)上的啟蒙作用〔二〕在學(xué)習(xí)知識(shí)上的啟蒙作用〔三〕在思想品德方面的啟蒙作用第八頁，共58頁。8第三節(jié)學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)的意義(yìyì)和方法一、學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)的意義〔一〕有助于小學(xué)學(xué)校教育工作者形成科學(xué)的教育觀，增強(qiáng)教育的自覺性和預(yù)見性〔二〕有助于小學(xué)教育工作者增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高教育的熱情和效率〔三〕有助于提高小學(xué)教育的質(zhì)量和水平〔四〕有助于推動(dòng)教育改革和教育科學(xué)研究，促進(jìn)(cùjìn)教育事業(yè)的開展二、學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)的方法第九頁，共58頁。9第二章教育(jiàoyù)與社會(huì)的開展

教育的社會(huì)制約性教育的社會(huì)功能(gōngnéng)教育的相對(duì)獨(dú)立性第十頁，共58頁。10教育要適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的開展是教育的一條(yītiáo)根本規(guī)律生產(chǎn)力文化人口政治經(jīng)濟(jì)制度教育制約制約制約制約反作用反作用反作用反作用第十一頁，共58頁。11第一節(jié)教育(jiàoyù)的社會(huì)制約性一、社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的和教育內(nèi)容二、生產(chǎn)力對(duì)教育的制約1.生產(chǎn)力的開展(kāizhǎn)水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和開展(kāizhǎn)速度2.生產(chǎn)力的開展(kāizhǎn)水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)3.生產(chǎn)力的開展(kāizhǎn)水平制約著教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)的組織形式第十二頁，共58頁。12三、社會(huì)文化對(duì)教育的制約1.文化觀念影響著教育思想和教育觀念2.文化傳統(tǒng)制約著教育內(nèi)容和教育方法3.文化的開展水平制約著教育內(nèi)容的先進(jìn)程度和性質(zhì)四、人口對(duì)教育的制約1.人口的數(shù)量和增長(zhǎng)速度(zēnɡchánɡsùdù)影響教育的規(guī)模和開展速度2.人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量3.人口的結(jié)構(gòu)影響教育的開展第十三頁，共58頁。13第二節(jié)教育的社會(huì)(shèhuì)功能一、教育的政治功能1.教育能培養(yǎng)一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才2.教育可以提高國(guó)民(guómín)的民主意識(shí)、促進(jìn)社會(huì)政治民主3.教育可以形成積極的輿論力量，促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)制度的開展二、教育的經(jīng)濟(jì)功能1.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段2.教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段3.教育是開展和創(chuàng)造新的科學(xué)知識(shí)的手段三、教育的文化功能1.教育可以保存和傳遞文化2.教育可以傳播和普及文化3.教育可以開展和創(chuàng)新文化第十四頁，共58頁。14四、教育的人口功能1.教育可以控制人口的數(shù)量2.教育可以提高人口的質(zhì)量3.教育可以改善人后結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人口流動(dòng)第三節(jié)教育的相對(duì)獨(dú)立性

教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育在一定范圍內(nèi)、一定程度上具有獨(dú)立于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力開展水平以及文化等其他社會(huì)現(xiàn)象的特征，這是教育的根本(gēnběn)屬性之一。1.教育對(duì)社會(huì)的作用具有能動(dòng)性2.教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性3.教育具有歷史繼承性4.教育與社會(huì)開展具有不平衡性第十五頁，共58頁。15第三章教育(jiàoyù)與人的開展人開展的概述影響兒童身心(shēnxīn)開展的因素兒童身心(shēnxīn)開展的特點(diǎn)與規(guī)律第十六頁，共58頁。16第一節(jié)人開展(kāizhǎn)的概述一、人的開展的含義二、人的開展的特點(diǎn)(tèdiǎn)〔一〕人的開展具有特殊的自然性〔二〕人的開展具有社會(huì)性〔三〕人的開展具有文化性第十七頁，共58頁。17第二節(jié)影響兒童身心開展(kāizhǎn)的因素外鑠論、內(nèi)發(fā)論、多因素相互作用論一、遺傳因素〔一〕遺傳因素為人的開展(kāizhǎn)提供了生理前提，使人的開展(kāizhǎn)成為可能〔二〕遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心開展(kāizhǎn)的過程及階段〔三〕遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心開展(kāizhǎn)有一定的影響〔四〕遺傳素質(zhì)具有可塑性二、環(huán)境因素〔一〕環(huán)境影響著遺傳可能性能否得以實(shí)現(xiàn)〔二〕環(huán)境制約著兒童的開展(kāizhǎn)性質(zhì)和方向〔三〕環(huán)境制約著兒童的開展(kāizhǎn)速度和水平〔四〕環(huán)境是造成兒童開展(kāizhǎn)差異性的重要因素第十八頁，共58頁。18三、教育因素〔一〕教育是有目的的，克服了環(huán)境影響的自發(fā)性〔二〕教育是有方案的，克服了環(huán)境影響的偶然性〔三〕教育是有系統(tǒng)的，克服了環(huán)境影響的片段(piànduàn)性〔四〕教育是一種專業(yè)化的行為，克服了培育中的盲目性四、個(gè)體主觀能動(dòng)性在兒童開展中的作用〔一〕個(gè)體主觀能動(dòng)性是推動(dòng)兒童身心開展的動(dòng)力〔二〕兒童的實(shí)踐活動(dòng)是兒童開展的決定性因素第十九頁，共58頁。19第三節(jié)兒童身心開展的特點(diǎn)(tèdiǎn)與規(guī)律一、小學(xué)階段兒童身心開展的一般(yībān)特點(diǎn)二、兒童身心開展的規(guī)律〔一〕個(gè)體身心開展的順序性，要求教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童的開展〔二〕個(gè)體身心開展的階段性，要求教育應(yīng)針對(duì)不同年齡階段的兒童，采用不同的教育內(nèi)容和方法〔三〕個(gè)體身心開展的不均衡性，要求教育要把握兒童學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期〞〔四〕個(gè)體身心開展的差異性，要求在教育中應(yīng)注意因材施教〔五〕個(gè)體身心開展的穩(wěn)定性與可變性，要求教育因勢(shì)利導(dǎo)、順應(yīng)規(guī)律第二十頁，共58頁。20第四章教育(jiàoyù)目的教育(jiàoyù)目的概述我國(guó)的教育(jiàoyù)目的全面開展教育(jiàoyù)與素質(zhì)教育(jiàoyù)第二十一頁，共58頁。21第一節(jié)教育目的(mùdì)的概述一、教育目的的內(nèi)涵〔一〕教育目的的概念教育目的的結(jié)構(gòu)：教育目的反響了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格、努力方向(fāngxiàng)和社會(huì)傾向性等方面的要求。它主要答復(fù)了兩個(gè)問題：一是規(guī)定教育“為誰培養(yǎng)人〞和“為誰效勞〞，這是關(guān)于教育活動(dòng)的質(zhì)的規(guī)定性；二是規(guī)定教育“培養(yǎng)什么樣的人〞，這是關(guān)于教育對(duì)象的質(zhì)的規(guī)定性?！捕辰逃康呐c教育方針〔三〕教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)二、教育目的的功能三、教育目確實(shí)立的依據(jù)第二十二頁，共58頁。22第二節(jié)我國(guó)的教育(jiàoyù)目的一、我國(guó)教育目的的理論根底〔一〕馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說是我國(guó)教育目的的理論根底〔二〕馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說的根本觀點(diǎn)1.人的全面開展的含義人的全面開展也就是指人的智力、體力、道德、情感等方面都獲得盡可能(kěnéng)充分、自由、和諧和統(tǒng)一的開展。2.實(shí)現(xiàn)人全面開展的社會(huì)條件實(shí)現(xiàn)人的全面開展，需要具備兩個(gè)條件：一是高度開展的生產(chǎn)力，它為人的全面開展提供了一切必要的物質(zhì)條件；二是先進(jìn)的社會(huì)制度，它是人獲得全面開展的根本保證。3.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面開展的人的根本途徑和唯一方法二、新中國(guó)成立以來我國(guó)教育目的的歷史演變?nèi)F(xiàn)階段我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)〔一〕堅(jiān)持社會(huì)主義方向，是我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn)〔二〕培養(yǎng)社會(huì)主義“建設(shè)者〞是社會(huì)主義教育目的的總要求〔三〕必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合第二十三頁，共58頁。23第三節(jié)全面(quánmiàn)開展教育與素質(zhì)教育一、全面開展教育〔一〕全面開展教育的組成局部〔二〕全面開展教育各組成局部的關(guān)系(guānxì)緊密聯(lián)系，互相滲透、相互制約、相互依存的統(tǒng)一體。二、素質(zhì)教育〔一〕素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)〔二〕素質(zhì)教育的根本特點(diǎn)和要求1.根本特點(diǎn)〔1〕素質(zhì)教育的主體性〔2〕素質(zhì)教育的全體性〔3〕素質(zhì)教育的全面性〔4〕素質(zhì)教育的根底性、2.素質(zhì)教育的根本要求第二十四頁，共58頁。24第五章教師(jiàoshī)和學(xué)生教師概述(ɡàishù)學(xué)生師生關(guān)系第二十五頁，共58頁。25

第一節(jié)教師(jiàoshī)概述一、教師職業(yè)的開展二、教師的社會(huì)作用〔一〕教師擔(dān)負(fù)著傳播人類(rénlèi)文化知識(shí)的重要職能?！捕辰處熓墙逃?，承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會(huì)成員、延續(xù)人類(rénlèi)社會(huì)開展的重要職責(zé)。三、教師勞動(dòng)特點(diǎn)復(fù)雜性2.創(chuàng)造性3.示范性4.長(zhǎng)期性5.空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性四、教師的專業(yè)素質(zhì)〔一〕教師的專業(yè)精神〔二〕教師的專業(yè)知識(shí)〔三〕教師的專業(yè)能力五、教師的權(quán)利與義務(wù)第二十六頁，共58頁。26第二節(jié)學(xué)生(xuésheng)一、學(xué)生的本質(zhì)屬性〔一〕學(xué)生是具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的人〔二〕學(xué)生是具有完整性的人〔三〕學(xué)生是成長(zhǎng)中的人二、學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)〔一〕主體意識(shí)增強(qiáng)：自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性〔二〕獲取信息的方式多樣化〔三〕多元文化的沖擊比較大〔四〕受同輩(tóngbèi)的影響較大三、學(xué)生在教育過程中的地位和作用在教育過程中，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的客體，又是認(rèn)識(shí)的主體。四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)第二十七頁，共58頁。27第三節(jié)師生關(guān)系一、師生關(guān)系的類型〔一〕教師中心的師生關(guān)系〔二〕學(xué)生中心的師生關(guān)系〔三〕走向交往和對(duì)話的師生關(guān)系二、現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系沖突三、良好師生關(guān)系的特點(diǎn)1.民主平等2.對(duì)話合作

四、師生關(guān)系的建立〔一〕確立以人為本的教育理念〔二〕掌握處理師生關(guān)系的手段與方法1.了解和研究學(xué)生2.熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)(chéngzhǎng)3.主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往4.提高教師自身魅力第二十八頁，共58頁。28第六章課程(kèchéng)論課程與課程理論(lǐlùn)課程開發(fā)我國(guó)當(dāng)前的根底教育課程改革第二十九頁，共58頁。29第一節(jié)課程(kèchéng)與課程(kèchéng)理論一、什么(shénme)是課程廣義的課程：指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，它包括有目的、有方案的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校環(huán)境氣氛的影響等。狹義的課程：指為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，主要表達(dá)在課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中。二、影響課程的因素——社會(huì)、學(xué)生、知識(shí)三、課程的類型〔一〕學(xué)科課程與活動(dòng)課程〔二〕分科課程與綜合課程〔三〕必修課程與選修課程〔四〕顯性課程與理性課程四、現(xiàn)代課程理論〔一〕知識(shí)中心課程理論〔二〕學(xué)生中心課程理論〔三〕社會(huì)中心課程理論五、課程的文本形式〔一〕課程方案〔二〕課程標(biāo)準(zhǔn)〔三〕教科書第三十頁，共58頁。30第二節(jié)課程(kèchéng)開發(fā)一、課程目標(biāo)確實(shí)定〔一〕概念〔二〕課程目標(biāo)確定的依據(jù)1.學(xué)習(xí)者〔學(xué)生〕的需要2.社會(huì)生活的需要3.學(xué)科的開展二、課程內(nèi)容的選擇與組織〔一〕課程內(nèi)容的含義〔二〕課程內(nèi)容的選擇1.注意課程內(nèi)容的根底性2.課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活3.課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)(tèdiǎn)相適應(yīng)〔三〕課程內(nèi)容的組織三、課程的實(shí)施〔一〕課程實(shí)施的定義〔二〕課程實(shí)施的影響因素四、課程評(píng)價(jià)〔一〕概念〔二〕課程評(píng)價(jià)的類型〔三〕課程評(píng)價(jià)的過程第三十一頁，共58頁。31第三節(jié)我國(guó)當(dāng)前(dāngqián)的根底教育改革一、我國(guó)當(dāng)前的根底教育改革的背景和目標(biāo)〔一〕背景〔二〕目標(biāo)1.總體目標(biāo)2.具體目標(biāo)〔六個(gè)方面(fāngmiàn)的改變〕二、我國(guó)當(dāng)前根底教育課程改革的主要內(nèi)容〔一〕課程結(jié)構(gòu)〔二〕課程實(shí)施〔三〕課程評(píng)價(jià)〔四〕課程管理三、我國(guó)當(dāng)前根底教育新課程的實(shí)施第三十二頁，共58頁。32第七章教學(xué)的根本(gēnběn)原理教學(xué)(jiāoxué)概述教學(xué)(jiāoxué)過程教學(xué)(jiāoxué)原那么與教學(xué)(jiāoxué)方法第三十三頁，共58頁。33第一節(jié)教學(xué)(jiāoxué)概述一、教學(xué)的概念教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)(zhǔdòng)學(xué)習(xí)為根底的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，是以師生之間、學(xué)生之間、多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成為存在方式的促進(jìn)學(xué)生全面開展的有組織、有方案的教育活動(dòng)。二、教育的意義〔一〕教學(xué)是傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生開展的最有效的形式〔二〕教學(xué)是進(jìn)行全面開展教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑〔三〕教學(xué)是進(jìn)行文化傳承、促進(jìn)社會(huì)開展的重要手段三、教學(xué)的任務(wù)〔一〕引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)(zhǔdòng)學(xué)習(xí)〔二〕學(xué)習(xí)共勉所必備的根底知識(shí)和根本技能〔三〕促進(jìn)學(xué)生全面開展四、當(dāng)代教學(xué)的理論流派第三十四頁，共58頁。34第二節(jié)教學(xué)(jiāoxué)過程一、教學(xué)過程的概念二、教學(xué)過程的構(gòu)成要素教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)手段三、教學(xué)過程的特點(diǎn)〔一〕教學(xué)是師生雙邊交往的活動(dòng)〔二〕教學(xué)是師生分享經(jīng)驗(yàn)、共同開展的過程四、教學(xué)過程的根本規(guī)律〔一〕間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一(tǒngyī)的規(guī)律〔二〕掌握知識(shí)和開展智力相統(tǒng)一(tǒngyī)的規(guī)律〔三〕傳授知識(shí)與進(jìn)行思想品德經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一(tǒngyī)的規(guī)律〔四〕教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合的規(guī)律第三十五頁，共58頁。35第三節(jié)教學(xué)(jiāoxué)原那么與教學(xué)(jiāoxué)方法一、教學(xué)原那么〔一〕定義〔二〕教學(xué)原那么體系1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原那么2.理論(lǐlùn)聯(lián)系實(shí)際的原那么3.直觀性原那么4.啟發(fā)性原那么5.循序漸進(jìn)性原那么6穩(wěn)固性原那么7.量力性原那么8.因材施教原那么第三十六頁，共58頁。36第三節(jié)教學(xué)(jiāoxué)原那么與教學(xué)(jiāoxué)方法二、教學(xué)方法〔一〕概念〔二〕教學(xué)方法的分類(fēnlèi)1.以語言媒介為主的教學(xué)方法2.以直接感知為主的教學(xué)方法3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法4.以自主體驗(yàn)為主的教學(xué)方法：欣賞法〔三〕教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用1.教學(xué)方法的選擇2.教育方法的運(yùn)用第三十七頁，共58頁。37第八章教學(xué)的組織(zǔzhī)與實(shí)施教學(xué)的組織(zǔzhī)教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)第三十八頁，共58頁。38第一節(jié)教學(xué)(jiāoxué)的組織一、教學(xué)組織形式(xíngshì)〔一〕教學(xué)的根本組織形式(xíngshì)——班級(jí)授課制〔二〕教學(xué)的其他組織形式(xíngshì)二、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)〔一〕備課〔二〕上課〔三〕作業(yè)的布置和批改〔四〕課外輔導(dǎo)〔五〕學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)第三十九頁，共58頁。39第二節(jié)教學(xué)模式一、教學(xué)模式概述〔一〕概念在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！捕辰虒W(xué)模式的結(jié)構(gòu)1.理論根底2.教學(xué)目標(biāo)3.操作程序4.構(gòu)成因素關(guān)系及策略5.評(píng)價(jià)二、教學(xué)模式類型1.“傳遞——接受(jiēshòu)〞式2.“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)〞式3.“自學(xué)——輔導(dǎo)〞式4“暗示——領(lǐng)悟〞式三、教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用第四十頁，共58頁。40第三節(jié)教學(xué)(jiāoxué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述〔一〕概念〔二〕教學(xué)評(píng)價(jià)功能1．導(dǎo)向功能2.鑒別和選擇功能3.反響(fǎnxiǎng)功能4.咨詢決策功能〔三〕教學(xué)評(píng)價(jià)的類型1.根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)2.根據(jù)評(píng)價(jià)所用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)第四十一頁，共58頁。41第九章德育(déyù)的根本理論德育(déyù)概述德育(déyù)過程第四十二頁，共58頁。42第一節(jié)德育(déyù)概述一、德育的內(nèi)涵與本質(zhì)〔一〕內(nèi)涵〔二〕本質(zhì)通過有目的、有方案、有組織的教育影響，把社會(huì)的道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的品德并促使其得到進(jìn)一步的開展。二、德育的功能〔一〕德育的個(gè)體性功能1.制約個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化的方向2.滿足個(gè)體自我完善的需求3.激發(fā)和促進(jìn)個(gè)體智能的開展4.促進(jìn)個(gè)體的心理健康〔二〕德育的社會(huì)性功能1.德育的政治功能2.德育的經(jīng)濟(jì)功能3.德育的文化功能三、德育的目標(biāo)(mùbiāo)與任務(wù)第四十三頁，共58頁。43第二節(jié)德育(déyù)過程一、德育過程概述二、德育過程的規(guī)律與特點(diǎn)〔一〕德育過程是對(duì)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的培養(yǎng)過程，具有統(tǒng)一和多端性1.知情意行的關(guān)系2.統(tǒng)一性和多端性的表達(dá)〔二〕德育過程是學(xué)生在活動(dòng)和交往中接受多方面影響的過程，具有社會(huì)性和廣泛性〔三〕德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想品德內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程，是外部教育與自我教育的統(tǒng)一，具有主動(dòng)性和自覺性〔四〕德育過程是長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，具有反復(fù)性和漸進(jìn)性1.任何一種良好(liánghǎo)品德的形成和不良品德的克服，都必然要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程。2.學(xué)生思想品德的形成是點(diǎn)滴積累、由量變到質(zhì)變的漸變過程。3.意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的斗爭(zhēng)長(zhǎng)期存在。第四十四頁，共58頁。44第十章德育(déyù)的組織與實(shí)施德育(déyù)途徑德育(déyù)的方法德育(déyù)評(píng)價(jià)第四十五頁，共58頁。45第一節(jié)德育(déyù)途徑一、德育(déyù)途徑概念二、德育(déyù)的根本途徑〔一〕通過各科教學(xué)進(jìn)行德育(déyù)〔二〕通過班主任工作進(jìn)行德育(déyù)(三)通過各項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行德育(déyù)〔四〕通過校園文化建設(shè)進(jìn)行德育(déyù)〔五〕通過學(xué)校管理工作進(jìn)行德育(déyù)〔六〕通過網(wǎng)絡(luò)信息交流進(jìn)行德育(déyù)1.利用互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富性，彌補(bǔ)德育(déyù)信息量的缺乏2.利用網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力第四十六頁，共58頁。46第二節(jié)德育(déyù)的方法一、小學(xué)常用的德育根本方法〔一〕說服教育法〔二〕典范示范法〔三〕情感(qínggǎn)陶冶法〔四〕實(shí)際鍛煉法〔五〕自我教育法〔六〕品德評(píng)價(jià)法二、德育方法的選擇和運(yùn)用第四十七頁，共58頁。47第三節(jié)德育(déyù)評(píng)價(jià)一、德育評(píng)價(jià)的概述〔一〕含義〔二〕功能二、德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容1.我國(guó)中小學(xué)學(xué)生品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2.我國(guó)中小學(xué)學(xué)生品德評(píng)價(jià)內(nèi)容三、德育評(píng)價(jià)的方法〔一〕德育評(píng)價(jià)的根本方法1.問卷調(diào)查法2.行為觀察法3.情境測(cè)驗(yàn)法4.整體印象評(píng)價(jià)法〔二〕運(yùn)用德育評(píng)價(jià)法應(yīng)該注意的問題1.加強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)2.重視過程(guòchéng)性評(píng)價(jià)3.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合第四十八頁，共58頁。48第十一章教育(jiàoyù)環(huán)境教育環(huán)境概述(ɡàishù)影響少年兒童成長(zhǎng)的幾種主要教育環(huán)境教育環(huán)境的整合與優(yōu)化第四十九頁，共58頁。49第一節(jié)教育環(huán)境(huánjìng)概述一、教育環(huán)境(huánjìng)的概念教育環(huán)境(huánjìng)是指直接或間接影響學(xué)生的生存和開展的外在環(huán)境(huánjìng)的總和。二、教育環(huán)境(huánjìng)的特點(diǎn)〔一〕目的性與非目的性的統(tǒng)一〔二〕隱性與顯性的統(tǒng)一〔三〕可控性與不可控性的統(tǒng)一第五十頁，共58頁。50第二節(jié)影響少年兒童成長(zhǎng)(chéngzhǎng)的幾種主要教育環(huán)境一、學(xué)校環(huán)境〔一〕學(xué)校環(huán)境的教育功能〔二〕學(xué)校環(huán)境的與人特點(diǎn)二、家庭環(huán)境〔一〕家庭環(huán)境對(duì)兒童開展的影響〔二〕建立良好的家庭環(huán)境1.建立和諧、民主、互相尊重的家庭成員關(guān)系2.家長(zhǎng)以身作那么，身教勝于言傳3.要形成良好的家庭生活方式、文化氣氛4.家長(zhǎng)要注意自己的教育態(tài)度三、社區(qū)環(huán)境〔一〕社區(qū)環(huán)境育人的特點(diǎn)〔二〕營(yíng)造少年兒童健康成長(zhǎng)的社區(qū)教育環(huán)境四、群眾傳媒(chuánméi)〔一〕群眾傳媒(chuánméi)的特點(diǎn)〔二〕群眾傳媒(chuá