對大學通識教育課程教學的探討

第第頁對大學通識教育課程教學的探討傳統(tǒng)的大學教育課程教法，主要根據(jù)指定的專業(yè)教科書，將學界取得高度共識的"套裝知識"、以"軟件包"形式傳授給學生。有些學校的課堂教育往往淪為某種概念游戲。教師機械地講、學生盲目地背、最后共同應付地考，皆大歡喜。這種記憶性大于思考性的大學教育誤區(qū)，尤其存在于人文社會科學教育中。把灌輸人文知識等同于人文精神定位為教學目標。而通識教育課程則致力于開發(fā)出不同個體的潛在精神氣質(zhì)，培養(yǎng)完整的人:有能力的工作者、懂得生活、了解社會的知識分子;以培養(yǎng)學生批判性思考能力、獨立人格與獨立思考的可貴品質(zhì)為目標。這種追求全人教育的目標定位，決定了通識教育課程體系的安排，是追求學生的知識結(jié)構(gòu)趨于合理。因此其課程涵蓋除專業(yè)教育之外的所有基礎(chǔ)性的、普適性教學內(nèi)容。無硬性的專業(yè)劃分，給受教育者提供多樣化的選擇。通過鼓勵學生從自己實際出發(fā)，跨學科、跨專業(yè)自由選課，以發(fā)展個性，自主學習。在這一思路下，當前在我國各大學均開設了通識課程。隨便搜索一下，就可看到很多大學都有一份很熱鬧的公共選修課的課程表，五花八門、應有盡有。例如:廣州大學開設的《生死課》、廈門大學的《爬樹課》、中山大學的《哈利•波特與遺傳學》、河源職業(yè)技術(shù)學院的《三國殺攻略教程》、廣東金融學院的《愛情心理學》，長沙中南大學的《名偵探柯南與化學探秘》，以及一些大學的魔法課、僵尸課……。各類新奇的"潮"課，以秒殺的速度，爆滿的熱度，在象牙塔里風靡開來。這些寓教于樂的課程顛覆了傳統(tǒng)的大學授課模式和教學理念，頗受學子們追捧。但是，開設新潮課程并不直接等同于通識教育。

也并非所有的"潮"課都能取得理想的教學效果。有些課程的定位，形式重于內(nèi)容，娛樂性太強，科學性不足。與通識教育追求的教學目標貌合神離。如果不能保證通識教育課程內(nèi)容的科學性，不強調(diào)其教育價值，新奇之名就會淪為噱頭之實，就是嘩眾取寵的偽科學。最終，就會成為徒有其表的虛熱，就會以秒殺的熱度，曇花一現(xiàn)。要保證潮課的存活率，真正實現(xiàn)通識教育的目標，必須由管、教、學(即校方、教師和學生)各方共同努力，加強課程的科學性，提高教學效果，以達到"形之新，質(zhì)之深"。有些學校通識課已出現(xiàn)不受學生歡迎的局面，并不是這種教育模式本身有問題，而應該從管、教、學各方找原因、找出路?，F(xiàn)實中，某些高校開設通識教育課程院系的管理層重視程度不到位、通識教育任課的教師創(chuàng)新精神不到位、通識教育課程選課的學生的認識不到位等等，都是阻礙通識教育健康發(fā)展的因素。正如有些通識教育課程任課教師指出的，在一些高校，通識課程事實上是游離于主要課程之外的:各院系都只關(guān)注自己的專業(yè)課程，擔任公選課的老師往往被邊緣化。導致(像以往一些教學改革那樣)開課一兩年后，大牌教授紛紛撤出。剩下的是教學工作量不滿或者專業(yè)不對口的教師在這方教學平臺上苦撐。這種"大環(huán)境"下，部分任課教師也淪于混課。課堂效果也就可想而知了。通識教育陷于有名無實境況］。不理想的教學效果、各方不重視的大環(huán)境，必然導致不積極的上課氛圍。這種不良循環(huán)，致使選修課成為一些學生眼里的"雞肋"。上課目的就是"混分數(shù)"。同一個教師，上選修課比上專業(yè)課遇到的曠課率要高很多。

在某些大學，通識課教師最常聽到的曠課和請假的理由是:因為專業(yè)課要補課，所以不能來上你的課了!甚至連學生干部也憑學工部的任何一個指令:要搞校園活動，不來上課;更有甚者，"要求進步"的學生，拿著輔導員的"欽旨"來請假。以上都還算是"好"學生，他們曠課畢竟還是給老師"打招呼"了。還有一些學生一節(jié)課都不上，只參加考試，充分利用了大課堂不便考勤及開卷考試的"優(yōu)勢"。教學評價主體簡單，也是影響任課教師積極性的因素之一。教師的教學效果優(yōu)劣全憑一紙"被打分":沒有進課堂的教學管理者、沒有進課堂的學生、請假不被批準的學生，均為教學評價者，他們的打分就有"隨意"的"印象"分之嫌了。這些被堂而皇之地稱為"評教"的操作，對被評價的教師是否公平、是否有利于教學質(zhì)量的提高，的確值得商榷!通識教育課程要逐步走出困境，走向理性與科學，出路就在提高教學效果。首先，要提高教學管理者的認識，要以培養(yǎng)應用型人才的本科教學使命，來定位通識教育課程目標，規(guī)劃和選擇適當?shù)耐ㄗR教育課程，在人才培養(yǎng)方案中明確提出具體的措施。要構(gòu)建科學的通識教育課程和內(nèi)容體系。體現(xiàn)這一教育模式的多層次性:專業(yè)上的基礎(chǔ)性和補救性、內(nèi)容上的廣博性和多元性。與之相應，要建立多元化的通識教育評價機制。將教學評量因素擴展為:彰顯通識教學的理念、清晰明確的表達能力、綜合統(tǒng)整的判斷能力、多元整合的全人教育目標等。根據(jù)"面向所有人"的教育理念，在課程設置方面，通識教育開設的課程應是各專業(yè)最深厚的基礎(chǔ)課;通識核心課一定要找各專業(yè)最強的教師。其次，端正學生學習態(tài)度和選課動機。要把通識課程看成是滿足自身需求和發(fā)展的生活課，而非獵奇作秀課。教育學生把通識教育看作是一種教育理念或教育思想。通識教育往往不是為了獲得知識，而是為了更有效地培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力和提高身心素質(zhì)。其三，要提高教學實施者的授課藝術(shù)水平，創(chuàng)新教學方法。要讓"雞肋"變成"香餑餑"，就必須增強教學吸引力。

教學方法是教師實現(xiàn)教學目標的途徑和手段。通識課程的靈活性決定了其方法的多樣性:例如，案例教學法、互動式討論法、多媒體教學法、診所式教學法、雙語式教學法，以學生為主體、教師為主導、激勵學生自主合作學習和探究性學習的開放式教學法等等。其中，案例教學模式應該是首選。對以培養(yǎng)應用性人才為主旨的通識教育來說，實行案例教學法，對培養(yǎng)學生獨立思考和懷疑批判的精神具有重要作用。案例教學方法不僅可使理論的講授變得生動、形象，易于接受，而且能夠有效地鍛煉和提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐應用能力及自主學習能力。在教學中融入一定數(shù)量的案例，讓跨專業(yè)的學生通過一個個生動的案例，受到啟發(fā)。有資深教育者認為，案例是最可比、最"全球化"的東西，因為每個案例都是一個問題，而人類面臨的許多問題是共同的，此即朱熹的"理一萬殊"論。但案例畢竟只是達到教學目標的手段，案例的選擇與運用上應著重體現(xiàn)通識教育的目標定位。以區(qū)別于專業(yè)教育的教學目的與要求。案例教學方法還必須從硬件設施、老師的精心投入以及學生的勤奮刻苦等各方面進一步加強。增強案例教學的有效性。具體措施包括:(1)課前準備工作充分。任課教師要認真推敲各個教學環(huán)節(jié)的合理布局，各環(huán)節(jié)之間的銜接與運用。在課堂基本環(huán)節(jié)方面，一門通識課到底是怎么上?是什么老師在上，對學生的要求是什么?每堂課要求學生讀的是什么書?作業(yè)是什么?都是衡量這門課程優(yōu)劣的因素。實踐中，優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗是通過集中學生注意力、引起學習興趣、啟發(fā)學生思維、導引學習目標和活躍學習氣氛等方法展示出自己的教學亮點。在課堂時間安排上，上次課總結(jié)、本節(jié)課總結(jié)、討論時間各占比例，都要與課堂目標的實現(xiàn)直接配合。在課程開始階段，導入語環(huán)節(jié)，教師概要的回顧和講解上次課的主要觀點及點評，接下來基本上是學生主導的時間。通識教育課程是否能實現(xiàn)其教學目標，關(guān)鍵不在于其名稱的新穎。通識課名稱只是形式，課程內(nèi)容才是實質(zhì)。關(guān)鍵在于教師的精心備課與課堂組織。優(yōu)秀教師的經(jīng)驗值得借鑒:老師不停地更新和補充課程資料，以郵箱發(fā)送給學生。這是課前準備的重要內(nèi)容。教師的課程資料不僅有課程大綱，還有歷年的教學記錄、歷屆學生的優(yōu)秀作業(yè)，案例素材有自己開發(fā)的，也有引用來的，老師總是不斷地更新案例資料內(nèi)容，使得案例討論的背景素材來的更加豐富。

并不是所有資料都對案例分析有用，這就要考驗學生的判斷力;教師不斷給學生發(fā)信傳送最新的事件報道的資料鏈接。留給學生討論的問題是非常明確和具體。(2)選擇好教學內(nèi)容。哈佛大學的經(jīng)驗表明，通識教育與專業(yè)教育不是也不應是彼此對立的。通識教育不僅可以為學生選擇專業(yè)提供一個堅實的基礎(chǔ)，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境。通識教育應該貫穿于大學教育的始終。要將科學與藝術(shù)融合在通識教育內(nèi)容中，使其有別于一般專業(yè)選修課或公共必修課，突現(xiàn)通識教育的宗旨和目標。通識教育強調(diào)的是不同院系學科的"共同基礎(chǔ)課"，要據(jù)此來把握通識教育內(nèi)容的"寬度"與"深度"。要運用通識教育模式，將專業(yè)教育分解成社會科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學與技術(shù)素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)等模塊，整合人文、社會、自然科學三大領(lǐng)域的知識，擴展學生視野，培養(yǎng)能力。教學實踐經(jīng)驗表明，案例教學資源的開發(fā)和選用必須具有典型性、針對性、適度性、導學性、析理性和激勵性。(3)引導學生積極投入。案例討論有利于擯棄傳統(tǒng)的灌輸教育、本本教育的教育模式。要讓學生有所收獲，僅僅只是記住老師展示的幾片PPT顯然是不夠的。必須要求學生認真對待每次課，將課前的參與與課中的參與結(jié)合起來。課前充分閱讀案例資料和相關(guān)書籍，才會在課堂中開展有質(zhì)量的團隊討論。例如，老師可通過學生提交課前案例分析作業(yè)，了解大家對案例的思考程度，據(jù)此組織課堂提問和促使學生認真對待案例討論。值得借鑒的經(jīng)驗是，在討論過程中，老師率先提問，馬上有學生回答，一個不夠，再接上一個，但決不是一個個地連下去，老師會通過板書進行提煉調(diào)節(jié)和再追問，學生也就知道自己的回答是否會重復前面同學的答案。但只要同學有新的想法，老師都會讓他發(fā)言。如果碰到不同方位的同學積極性不一樣，老師會有技巧性的調(diào)節(jié)，使得整個教室的討論能夠在教室空間上均衡的發(fā)展。中間稍微休息一下是有必要的，但要以不影響討論氣氛為準。老師可通過播放一些幽默視頻讓學生放松。課堂討論的發(fā)言彰顯了每個學生對教學案例的直接體驗、感受都有其獨特之處。教師對學生的不同體驗加以評析，構(gòu)成對案例提出的特定問題的總體認識，這肯定優(yōu)于在教師主導下的"一言堂"式的教育效果。每個案例之后，教師要提供比較詳細的評論，以說明案例的歷史背景、理論依據(jù)以及以后的發(fā)展。此外，要發(fā)揮課堂討論課的效果、必須注意培養(yǎng)學生的文獻檢索能力、總結(jié)、表達能力。

總之，學生的投入程度取決于教師的案例討論的設計機制而不是學生的質(zhì)量優(yōu)劣。課程結(jié)束后，給學生布置作業(yè)，并在最后附加思考題，幫助學生在閱讀案例過程中就帶著這些問題去思考，理解、總結(jié)，并注意挖掘每個判例的邏輯和理據(jù)。以完成課堂教學的全部步驟。此外，還要有適合案例教學的教室，為課堂交流提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。教室的設計要符合信息化教學模式的要求。在數(shù)字化、信息化時代，教師必須從"以教師為中心"的傳統(tǒng)教學模式向"以學生為中心"的教學模式轉(zhuǎn)化。要根據(jù)信息化總體教學模式來設計課程架構(gòu)和教學設備。提供便于教與學的溝通與互動的空間，以方便課堂上學生的參與發(fā)言、案例的數(shù)字化展示以及教師的課堂組織等等。建立課堂師生互動空間，既要有教師的精心投入，也要有學生的積極參與，還要有校方提供的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是實現(xiàn)信息化教學模式下的學生自主性學習活動所必須的。也是通識教育不受專業(yè)培養(yǎng)目標的局限、開放式教學特點所決定的。只有管、教、學各方努力，才能真正實現(xiàn)通識教育目標。這一目標致力于培養(yǎng)學生對知識的興趣和利用所學