讀寫(xiě)結(jié)合-小學(xué)語(yǔ)文亟待關(guān)注的話題

第第頁(yè)讀寫(xiě)結(jié)合:小學(xué)語(yǔ)文亟待關(guān)注的話題摘要：書(shū)面表達(dá)，即“寫(xiě)”，是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)?！皩?xiě)”就是要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字、寫(xiě)作方法，把自己生活中的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。只注重“積蓄”，不注重“傾吐”，就缺乏表達(dá)能力；只注重“積蓄”，不領(lǐng)會(huì)書(shū)面表達(dá)的方法，即使有東西也“吐”不出來(lái)。因此，應(yīng)該在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，指導(dǎo)學(xué)生以讀悟?qū)?，以讀促寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：求異思維讀寫(xiě)結(jié)合教材

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-6097（2013）08-0047-02

作者簡(jiǎn)介：潘大敏（1983―），女，江蘇東海人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，江蘇東海縣張灣小學(xué)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂研究。

課堂是教學(xué)的主陣地，教材則是生活和課堂的橋梁。提高習(xí)作水平必然離不開(kāi)閱讀，閱讀中的讀寫(xiě)訓(xùn)練才是促進(jìn)作文指導(dǎo)有效性的主要策略。

一、從詞句入手

對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，肯定會(huì)同時(shí)關(guān)注課文里面的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生由此受到表情達(dá)意訓(xùn)練。這種品讀不僅能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，更能指導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)其意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫(xiě)作積累豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。教師只有堅(jiān)持不懈地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極推敲詞句，才可以使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到創(chuàng)造性進(jìn)展。例如在《黃山奇松》的教學(xué)片段中，老師可在一般教學(xué)的基礎(chǔ)上做這樣的改進(jìn)：

師（深情地）：800年來(lái)，迎客松一直屹立于高高的懸崖上。在這漫長(zhǎng)的歲月里，它曾經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的艱難困苦，我們的眼前仿佛看到這樣一組組感人的畫(huà)面――

（出示）烈日下（風(fēng)雨中……），迎客松――

（學(xué)生想象說(shuō)話）

師：從你們激情的話語(yǔ)中，我用心感受到了迎客松的“飽經(jīng)風(fēng)霜”，但它卻依然姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，從中你還能感受到什么？

生1：感受到迎客松蓬勃的生命力。

生2：感受到迎客松微笑著、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)炎炎烈日、狂風(fēng)暴雨。

……

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：大家感受到了吧：“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，能夠形容黃山松這樣的植物，也能夠形容和黃山松有一樣特點(diǎn)的人！你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？

（學(xué)生交流。）

師：一幅幅飽經(jīng)風(fēng)霜的畫(huà)面鐫刻在我腦海中。你們想把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)嗎？

（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話。）

評(píng)析：“讀進(jìn)去，想開(kāi)來(lái)”，這就是潛心會(huì)文的過(guò)程，這位教師巧妙地發(fā)掘文本中的讀寫(xiě)元素，并融會(huì)貫通，巧而無(wú)痕，得意得言。教師的切入非常到位，在創(chuàng)設(shè)情境中找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，讓學(xué)生想象練說(shuō)、遷移運(yùn)用，學(xué)生興致盎然，暢所欲言。讀寫(xiě)兩者相輔相成，學(xué)生隨文練筆亦水到渠成。

二、從標(biāo)點(diǎn)入手

耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)往往在閱讀教學(xué)中扣人心弦，不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚興趣，而且也似魚(yú)鉤，勾起學(xué)生的記憶鏈，從而使其展開(kāi)想象。如四年級(jí)《桂花雨》一課，琦君在回憶童年搖桂花時(shí)有這樣一段話：“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”在教學(xué)這一重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，筆者就關(guān)注了三個(gè)感嘆號(hào)。

師：大家方才從“紛紛”“喊”“滿頭滿身”等詞語(yǔ)里面感受到了搖桂花時(shí)作者心中的快樂(lè)。再找一找，你還能從哪兒感受到作者的快樂(lè)？

生（很激動(dòng)）：三個(gè)感嘆號(hào)！

師：你有一雙善于觀察的眼睛。正是這樣，字詞能夠讓我們更加方便地理解課文，標(biāo)點(diǎn)也可以幫助我們說(shuō)清心里的想法。作者連用三個(gè)感嘆號(hào)，可以想象作者的心情是多么快樂(lè)！

（指導(dǎo)朗讀。）

師：我們生活中也有過(guò)這樣快樂(lè)、激動(dòng)的時(shí)刻，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：過(guò)年放煙花、收到生日禮物、考一百分、拔河比賽得冠軍等。

師：那我們就拿出筆，選擇一個(gè)你最激動(dòng)的精彩瞬間寫(xiě)一寫(xiě)，注意用上感嘆號(hào)。

（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話，全班交流。）

自評(píng)：《課標(biāo)》在第一學(xué)段“閱讀”板塊中就向?qū)W生提出這樣的要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！倍诮酉聛?lái)的習(xí)作板塊中則再一次強(qiáng)調(diào)：“以表達(dá)需要為出發(fā)點(diǎn)，合理運(yùn)用引號(hào)、冒號(hào)等標(biāo)點(diǎn)?！庇纱?，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不能僅僅放在作文課上教學(xué)。閱讀課上，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句、語(yǔ)境，體會(huì)作者及作品的情感態(tài)度后，再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)顯得更高效。

三、從典型段落入手

（一）具體生動(dòng)表達(dá)的寫(xiě)

結(jié)合文章特點(diǎn)的遷移性仿寫(xiě)，教材中有一些，但更需要教師自己去發(fā)掘和設(shè)計(jì)。筆者前不久聽(tīng)過(guò)一節(jié)五年級(jí)《我和祖父的園子》一課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，可謂耳目一新。

在簡(jiǎn)要回顧課文內(nèi)容后，這位老師問(wèn)道：“這篇課文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，看起來(lái)很嗦，也很有趣，是哪一節(jié)？”學(xué)生馬上來(lái)了興致，找到了第十三節(jié)。第一個(gè)學(xué)生找出了“花開(kāi)了就像花睡醒了似的……”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快發(fā)現(xiàn)作者的語(yǔ)言像詩(shī)一樣美，還發(fā)現(xiàn)了“反復(fù)”的寫(xiě)作手法。就這樣，學(xué)生接著在十三節(jié)中找，在全文中找，以多種形式品讀、感悟，不僅體會(huì)到了作者內(nèi)心的自由與快樂(lè)，更學(xué)會(huì)了作者的表達(dá)方式。

（二）仿照例文結(jié)構(gòu)的寫(xiě)

結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們經(jīng)常接觸的結(jié)構(gòu)也就是總分式、總分總式等。我們可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。如三年級(jí)《廬山的云霧》一課，全文按“總―分―總”的結(jié)構(gòu)安排材料，二、三兩小節(jié)又是按“總―分”的結(jié)構(gòu)具體寫(xiě)出了云霧的特點(diǎn)――千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫(xiě)傍晚天空的云。

（三）指向深化文本內(nèi)容理解的寫(xiě)

像《高爾基和他的兒子》這篇課文，便能夠在深化文本內(nèi)容上下功夫，實(shí)現(xiàn)理解創(chuàng)造性練習(xí)。授完本課后，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，試著以兒子的口吻給高爾基寫(xiě)一封回信。這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合上下文展開(kāi)想象，合情合理地進(jìn)行練寫(xiě)，在這樣的情境練寫(xiě)下學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容不僅是文本語(yǔ)言的升華，更是情感的高潮推進(jìn)，同時(shí)，更利于突破重難點(diǎn)，更深層次地理解高爾基的思想精華“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”。學(xué)生與文中高爾基的兒子同齡，語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”的作用也發(fā)揮得淋漓盡致，這樣“意言兼得”，何樂(lè)而不為！

四、從結(jié)尾入手

大師的文章，往往在結(jié)尾留有余味，這樣就給老師“創(chuàng)造性地理解運(yùn)用教材”留有空間。那么，創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)此時(shí)就有較大的價(jià)值。文雖止，意猶在，這樣的文章給學(xué)生馳騁想象、創(chuàng)造練寫(xiě)提供了一個(gè)舞