淺析初中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 論文

淺析初中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略摘要：隨著新課程改革的推進，應試教育的理念淡出了大眾的視野，教育改革成為當前教學的主要任務。初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前的一大任務。然而，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)了很多的問題，教師不知道如何設計核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。所以教師想要在課堂上提高語文核心素養(yǎng)的教學效率，就要改變傳統(tǒng)的教育觀念，注重對學生思維的鍛煉。爭取結(jié)合學生的實際情況，采取多元化策略，達到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)目標。 關鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；策略

核心素養(yǎng)提出后，初中語文也迎來了改革。教師應注重學生能力的培養(yǎng)，適應時代的要求，設計符合學生思想的教學策略。初中語文作為課程體系中的一門重要學科，一線教師必須按照新課程改革的理念為課堂注入活力，改變現(xiàn)有的不足，從而促進學生的全面發(fā)展。一、初中語文學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀新課程改革標準背景下，核心素養(yǎng)的落實對語文這門學科提出了明確的目標，可核心素養(yǎng)的實施卻并不是特別的樂觀，很多問題都需要教師進行解決。首先，有一些學校的思想觀念上還是比較保守，缺乏核心素養(yǎng)應用。教師在課堂上還是會采用傳統(tǒng)的教學理念進行教學，導致教師在課堂上開展核心素養(yǎng)的進程極為緩慢。這是學校滲透核心素養(yǎng)的一大不足之處。其次，教師在課堂上只是關心學生的成績，認為學生只要成績好，學生的能力一定會得到鍛煉，對于核心素養(yǎng)的滲透少之又少。學生沒有核心素養(yǎng)的意識，即使在接下來的學習旅途中教師滲透核心素養(yǎng)，對學生的影響也是少之又少。再加上，一些教師的綜合素質(zhì)并不是特別的高，在教學中并沒有給學生一些正能量的引導，反而將一些不規(guī)范的言行舉止表現(xiàn)在學生面前，潛移默化地影響了學生的行為習慣。最后，學生在語文這門學科的態(tài)度，決定了學生的學習情況。進入初中后，學生所涉及的科目眾多，很多學生都會認為語文是一門簡單的學科，所以將大量的時間放在了其他學科的學習上。導致學生其他學科成績很高，語文卻成績很低，這種不端正的學習態(tài)度，不能讓學生全身心地投入到語文的學習中。二、初中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)教師作為活動的策劃者、引領者，是學生學習的榜樣，也決定了整節(jié)課的教學質(zhì)量。為了可以讓整節(jié)課的教學質(zhì)量得到提高，教師首先需要提高自身的專業(yè)能力。此種觀點被認同后，學?？梢蚤_展校企合作，或者是與其他學校展開溝通和交流，組織學校的語文教師到優(yōu)秀學校去吸取經(jīng)驗。當教師去學習或者是交流時，會學習其他教師的優(yōu)勢，彌補自己教學理念上的不足。其次，學校也可以開展一些講座活動，通過邀請教學專家來到本學校開展講座，組織語文教師積極地參與其中。這樣不僅可以提高學生專業(yè)技能，更可以讓教師的專業(yè)素養(yǎng)在專家的熏陶下得到提高。2.語言組織能力語文是一門學科，更是一門語言，有著極強的邏輯性特點。所以教師在教學的過程中，應當明確這一內(nèi)容，借助核心素養(yǎng)的理念來培養(yǎng)學生的語言運用能力，這樣才可以幫助學生真正地掌握語文知識，做到活學活用。不過，作為語文教師應當銘記一個特點，就是注重實踐?？傊嘟o學生一些語言訓練的機會、舞臺或者是環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮語言的技能。例如：《藤野先生》這篇課文。教師在教學中可以為學生創(chuàng)建語言的交流環(huán)境，先讓學生找到文章中所出現(xiàn)人物，以及所涉及的具體句子；接下來，告訴學生，把講臺當做表演的舞臺，課堂上分角色扮演。將課文中所涉及到的場景以真實的形式呈現(xiàn)出來，教師再根據(jù)每一個學生的表現(xiàn)狀況給予相應的點評。這樣不僅可以拉近師生之間的互動，更可以讓學生通過角色扮演，加深對所學內(nèi)容的印象。當然，教師在為學生創(chuàng)建語言的交流環(huán)境時除了分角色扮演外，還可以開展一些辯論賽，讓學生在辯論的過程中形成自己的觀點，鍛煉自己的表達能力以及溝通能力。總之，在多元化的教學環(huán)節(jié)中，學生的語言組織能力才會得到鍛煉，也可以在語文這門學科提高自身的素養(yǎng)。3.思維拓展能力對初中的學生來說，學生僅僅會表達是不夠的，還需要讓學生學會思考。因為只有讓學生學會了思考，學生才可以在各個方面表達最真實的自己、最合理的自己、最明確的自己。教師認識到了這一特點后，在教學的過程中就要采取科學的方式，從不同的角度滲透，促使學生能夠在教師的引導下思維能力得到鍛煉。而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標，教師可以在課堂上設計一些簡單的問題，或者是利用提問的方式來鍛煉學生的思維拓展能力。 例如：《背影》這篇課文，教師可以這樣設計課堂：首先，在課程開始前，先來一些引導性的問題，調(diào)動學生的思維：同學們，我們在與朋友分別之際會有依依不舍之情，看到朋友的背影，我們會陷入沉思。如果說今天這個“背影”，它會用它自己獨特的方式來表達情感，你會不會感覺到驚訝呢？通過這樣的引導，讓學生先對文章的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。接下來，教師再去調(diào)動學生的思維。等到教師正式的進入到教學的模式中，去闡明文章的中心的過程中，學生會先閱讀文章的內(nèi)容。然后教師提出一些更高層次的問題：同學們，我們在讀完這篇文章后都知道這個背影是寫父親的，那請同學們思考一下，當時作者在看到父親背影后表達了作者什么樣的思想感情？如果讓你用一句話來闡述作者想對父親說的話，你想說什么呢？這類問題的設計一定要緊扣文章的中心，做到深層次地提問，這樣才可以鍛煉學生的思維能力。4.文化傳承能力語文是一門蘊含豐富文化底蘊的學科，更是滲透了很多傳統(tǒng)文化。教師在教學的過程中一定要意識到這一點，并且利用語文這門學科的特點來培養(yǎng)學生繼承傳統(tǒng)文化的意識。所以在課堂上，教師可以借助新課程改革標準的理念，以新穎的方式讓學生認識到傳統(tǒng)文化的魅力。比如初中階段的學生一定會學習到古詩詞或者是文言文，這些內(nèi)容的出現(xiàn)剛好是學生學習的難題，因此教師就可以讓學生去體會文化的魅力和內(nèi)涵，從而進行傳播。例如：《愚公移山》這篇課文，教師就可以通過恰當?shù)氖侄巫寣W生理解課文的深意，在學完基礎任務后，很多學生都會根據(jù)這篇文章的內(nèi)容提出這樣的疑問：老師為什么要選擇移山，不可以繞道嗎？其實很多學生的第一想法都是如此，那么教師在學生提出問題后就可以順利地引入整篇文章的核心：雖然是一個寓言故事，但是它的主旨并不是想表達愚公把山移開的實踐，反而是想表達這種頑強的意志。正是因為這種頑強意識的提出，為后世提供了很大的參考價值，也培養(yǎng)出了更多為國家、為社會作出巨大貢獻的優(yōu)秀人才……在此種理念的引導下，學生通過文章會了解當時的背景以及寓言故事的核心。時間久了，學生在學習古詩詞、文言文時也會感受到文化的魅力，自然而然肩負起傳承傳統(tǒng)文化的責任。三、結(jié)束語綜上所述，新課程改革標準背景下，初中語文課堂教師一定要注重核心素養(yǎng)對學生的影響，在課堂上盡可能引入新的教學手段，根據(jù)學生的實際情況有針對性地對學生的各項能力進行培養(yǎng)。同時，教師也需要根據(jù)新課改的理念，提高自身的能力，創(chuàng)新多元化的教學方法，這樣才可以為初中語文的高效率課堂奠定基礎。參考文獻：[1]高錦云.初中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].江西教育，2021(