度全國教書育人楷模候選人李銀環(huán)事跡材料

2012年度全國教書育人楷模候選人李銀環(huán)事跡材料

李銀環(huán)，女，漢族，1968年8月出生，中共黨員，北京市通州區(qū)培智學校高級教師。從事特殊教育24年來，她用愛心、精心、細心、耐心、恒心、創(chuàng)心、責任心規(guī)范著自己的言行，用執(zhí)著、無私、奉獻，實踐著獻身特教事業(yè)的誓言。她致力于殘障兒童教育研究，先后承擔了多項市、區(qū)級課題，取得了豐碩成果。她培養(yǎng)的近百名殘障兒童，有的順利進入普通學校學習，有的走上了工作崗位……她成了學生心中的“好媽媽”，家長眼中的“大恩人”。2010年，她榮獲“通州區(qū)杰出人才獎”，把10萬元獎金全部捐給學校，成立了專項獎金——“特教紅燭獎”。她曾多次在全國巡回演講，讓更多人了解特教，了解殘障學生，使更多的愛心人士走進學校，為特殊教育、為殘障學生做事。曾獲得全國先進工作者等榮譽稱號及全國五一勞動獎章。

真愛孩子，開啟殘兒的心靈之門

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神，愛殘疾孩子是神上神?！边@是李銀環(huán)最喜歡的一句話。孩子是需要愛的，尤其是殘疾孩子，他們因殘導致不會溝通、不會表達，甚至把自己的內心死死地封閉起來，讓你根本無法與他交流。

怎樣才能打開他們緊閉的心扉呢？李銀環(huán)的回答是：愛是良方。但是要真正愛上這些殘疾孩子，還確實不是那么容易，他們就像是一只只丑小鴨：思維遲鈍，行動遲緩，有的渾身上下還散發(fā)著難聞的氣味，再有就是他們不正常的偏執(zhí)行為，甚至有的孩子還把她當成仇人，又打、又抓、又咬……所有這些都很難叫人去愛。

面對這些，李銀環(huán)絲毫不在意。每天早晨她都早早的來到教室，開窗、掃地、擦桌椅，以清新的環(huán)境來歡迎孩子們；課上耐心地教他們學習；課下和他們一起做游戲；天冷了，幫他們穿上外(微博)衣；天熱了，給他們擦去汗水；指甲、頭發(fā)長了，給他們剪；臉、手臟了，給他們洗。沒有埋怨，沒有責怪，更沒有呵斥。她用博大的寬容和無微不至的關愛，滋潤著這些殘疾孩子們干涸的心田。漸漸的，他們很快認可并喜歡上了她。早晨上學來，他們會像小鹿一樣蹦著、跳著跑進教室，在她的臉上親親，此時的李老師會感到無限的幸福，既使孩子們還有缺憾，在她心中這也是一種獨特的美。

班上曾有一個家在外地的5歲重度弱智孩子自理能力極差，剛來時，每天都要尿濕褲子好幾回，屎拉在褲子里好幾次，每一次，李老師都把他濕漉漉、臭烘烘的褲子脫下來洗，并用熱水把他的下身洗得干干凈凈，為了防止得濕疹，還要給他抹一些爽身粉，然后再給他換上干凈的衣褲，讓他享受到干凈整潔的舒適。為了訓練他上廁所的能力，李老師每節(jié)課的課前、課后都要帶他去廁所，教他解褲子、蹲坑；一開始他不配合，躺在廁所的地上又哭又鬧，她就抱著他，哄著他，一次次，一遍遍，從不厭煩；功夫不負有心人，半年以后，這個孩子終于能自己上廁所了；與此同時，他還學會了認字、說兒歌……

李老師常說：我們就是要實實在在地去愛、去做，才可能換來教育的成功。她堅信，只要心中有愛，黑夜便不再漫長，而奉獻這份愛心去感化孩子、教育孩子，則會使整個世界充滿陽光，讓他們感到人間處處真情在，讓他們鼓起自立于社會的勇氣。

有一個弱智女孩，13歲了，一個周一的早晨，她媽媽騎著自行車帶著她從五六十里外的農村趕到學校，一見面就對李老師說：“李老師，孩子來月經了，自己又不會弄，您能幫幫她嗎？”看著家長(微博)無奈而又期盼的目光，李老師誠懇地說：“放心吧，孩子就交給我，我一定會幫她弄好的?！奔议L含著淚走了。從此，李老師承擔了給孩子換衛(wèi)生巾、洗內褲的任務。這些事說起來容易干起來難，一開始，孩子不太配合，經常把李老師的手、衣服弄臟。為了今后更好地訓練和教育，不應讓孩子有絲毫難堪，每次她都是微笑著用信任的目光激勵她，不到半年時間，孩子終于學會自己料理了，并對李老師充滿了信任和友好，學習、生活等方面都有很大的進步，后來還成為班上的干部、老師的小助手。

教育家蘇霍姆林斯基認為“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們”，“教育兒童的全部奧秘就在于如何愛護兒童”?？梢姡逃恼嬷B就是愛心的無私奉獻。李老師也正是用這滾燙的愛使一個個殘疾兒童站立了起來，用青春年華和心血愛出了味道，愛出了名堂。

讀懂殘兒，走進他們的內心世界

李老師說：愛殘疾孩子只有“愛的情感”和“奉獻”還遠遠不夠，教師還要尊重學生、了解學生、理解學生、引導學生。多年的工作，使李老師深深感到，在處理殘疾孩子的問題時，理解、尊重是最重要的。他們雖在一個班，但年齡不同、家庭環(huán)境不同、殘疾程度不同等等，造成了他們個性差異極大，而他們的生理缺陷，又使得他們的情感脆弱，有很強的自尊心、很深的自卑感。教育時要格外細心，“因材施教”、“因人而異”。

李老師對孩子們從不呵斥，從不出現(xiàn)鄙視的目光，他們回答問題有錯誤時，她就用微笑、耐心、啟發(fā)、等待，引導他們正確的回答。當他們犯了錯兒，她會摸摸他的頭，用眼神告訴他們這是不對的。她從不急于批評，因為她知道他們是一群身患殘疾的孩子，他們有耳無法聆聽，有嘴無語爭辯。她從尊重和理解出發(fā)，從事實入手，理智、認真地處理問題，保護他們的自尊心、上進心，讓孩子們感到老師一絲關懷的眼神，一個輕柔的動作，都飽含著從心底流淌出的真摯情感。

李老師為了強化學生養(yǎng)成良好的行為習慣，每天都搞評比，除了主題墻上的大評比臺以外，還用一個大田格本作為每天的小評比臺，并委托一位叫丹丹的同學和老師一起搞每天的評比。

有一天，幾個學生拿著一個小田格本怒氣沖沖地找她評理，李老師一看那本上面寫著班里所有同學的名字，名字旁邊還打好了格子，格子上面歪歪斜斜地寫著“掃地，做操”之類的詞語，很像班里搞評比用的表格。

她問：“這是誰的本？”

幾個孩子用手一齊指向一個男孩子：“小明。”

李老師再一看上面的評比結果，全班只有小明一人全打了對鉤，其余的每人至少打了三四個叉，尤其讓人震驚的是，李老師也被列入了評比欄，而且也得了一個叉子。

學生們義憤填膺，他們生氣的理由很充分：一是他沒資格評他們；二是他自己幾乎是樣樣平庸；三是他竟敢評老師，還給了個叉，膽大包天。

怎樣處理這件事？經過深思熟慮后，李老師做出了一項決定：除丹丹繼續(xù)擔任評價員外，也歡迎小明和其他同學的加入，組成評價小組，而且老師也和同學一樣是被評價者。這個決定激發(fā)了同學們的熱情，立即就有包括小明在內的四名同學報了名。這樣做的結果，使評比臺的作用加強了，它不僅成為了老師引導、教育學生的基地，還成了學生們自我約束的強大力量。懶散的小明自從光明正大的當上評價員后，各方面都有了很大的進步，多次被評為禮貌標兵、勞動標兵、助人標兵。

刻苦鉆研，期盼鐵樹能開花、結果

當教師難，當特教教師更難。想當初，李老師從事聾康工作時，沒有完全適用的教材，沒有現(xiàn)成的教學大綱，更沒有多少可以借鑒的教學經驗。所教的學生又是小的三、四歲，大的十六、七歲。不僅年齡差異大，聽力也極差，并且大多數孩子入學前，沒有經過任何語言訓練，有的還是聾、腦癱加智障的多重殘疾孩子。如何使他們學會交流、認字、計算呢？為此，她開始積極地學習，向書本學、向同事學、向兄弟學校的老師學。此外，還進行了相關的大專、大本、研究生課程的學習。正是憑著這股韌勁兒，她的專業(yè)理論知識變的更加豐厚、扎實了。

在實踐中，李老師發(fā)現(xiàn)拼音是聾兒走進有聲世界的一把鑰匙，為此，她從語言學、語音學、治療學等多種角度去研究每一個拼音。為了掌握每個音發(fā)音時的口型、舌位、氣流、顫動以及身體各部位的變化反應規(guī)律，她兜兒里，每天都放著一面小鏡子，中午別人休息時，便拿出來反復練習、琢磨；下班后別人都離開了學校，她卻加班練習；空節(jié)課，為了不影響別人備課，她竟然跑到操場上，頂風冒雪練習；晚上，為了不影響家人休息，她就把自己關在廁所里練……就這樣，她總結出了活動舌位圖、無意識發(fā)音、身體輔助法等多種拼音教學方法，極大地提高了教學質量。并憑著多年的實踐經驗，編訂出適合聾兒的《語言訓練》教材，為學校的聾兒康復教學打下了基礎，也使我區(qū)的聾康工作走向深入。

與此同時她還進行了多項區(qū)、市的課題研究，使教學更具科學性。共有五十多篇論文獲區(qū)、市、國家級獎，她先后講了十多次市、區(qū)級研究課、公開課和二十多次校級研究課、示范課。在市“特教基本功大賽”中，獲得了語文學科“四項全能第一名”；參加區(qū)“春華杯”的課堂教學評優(yōu)，獲得了“一等獎”。并獲通州區(qū)“名教師”、“優(yōu)秀專業(yè)技術人員”“學科帶頭人”等稱號。連續(xù)4次被認定為市級骨干教師。

在培智學校校慶大會上，一位聾生走上講臺，向客人們講述自己的故事：“我叫曹…，今年十二歲了。你可知道，三年前，我不會叫爸爸、媽媽，是老師手把手的教我寫字，教我說話?，F(xiàn)在我學會了叫爸爸、媽媽，但我最想叫的是我的老師——我的好媽媽，媽媽……”會場里立刻爆發(fā)出了熱烈的掌聲。旁邊的李老師，眼淚控制不住的流淌下來，她說，這是幸福的眼淚，這是成功的淚水。就是這個孩子，為了讓她學會發(fā)音，李老師一遍一遍的教她，嗓子啞了，吃點藥接著教，終于她能發(fā)音了，雖然聲音是那么尖利刺耳，但李老師卻把它當成是世界上最美妙的聲音。她堅信精誠所至、金石為開。時間長了，她的耳朵有些聾了，嗓子也沙啞了，但她絲毫沒有后悔，她從學生的進步中感到了自豪、幸福。

自從走上了學校主管教學崗位之后，為了讓學校的整個教學工作走上科學化軌道，她和同事們又致力于培智課程綱要以及教材的編寫工作，為了保證教材的科學性，她利用假期跑遍了北京各大圖書城，走遍了小的圖書攤點，自費購置了大量的參考書籍，并認真研究了幼兒園教材、聾校教材、培智教材、普小教材和大量參考書目。和同事們一起編寫出了適合學校學生發(fā)展的課程綱要和教材，規(guī)范了學校教學工作，推進了學校的發(fā)展。

攜手家長，共促殘兒健康成長

家長是孩子的第一任教師，對于殘疾兒童來講，他們對父母的信任和依賴，往往勝過正常的兒童。怎樣把家長拉進教育者行列里來呢？李老師認為：要讓家長關注孩子，看到希望，放眼未來。她感到，溝通很重要，溝通是教師和家長之間必然的橋梁，教師和家長必須做到真正的溝通。家長每次接孩子，她都與他們交流，并利用業(yè)余時間進行家訪，探求家長的心聲。還利用“家長聯(lián)系卡”每天向家長匯報孩子們的情況，哪怕是一點點細微的變化，從而增強家長教育孩子的信心，讓家長看到曙光。

班里有一個6歲的聾兒，媽媽為了不讓別人知道自己有這樣一個孩子，從不帶他上街，也不許他下樓和別的孩子玩。外出時，要求他摘掉助聽器，要求他不許出聲，更不許他用手比劃。6歲的孩子本來是天真爛漫，而他卻是謹小慎微、不茍言笑。有一次李老師帶孩子們去天安門，別的孩子都像快樂的小鳥一樣嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，只有他，揪著老師的衣服躲到老師的背后，小眼睛怯怯地看著周圍的一切。這對無辜的孩子來講簡直就是一種悲哀。

為了轉變家長的錯誤思想和做法，李老師一個學期就上他家去了5次，與他的媽媽促膝談心。一開始的談話多是在他媽媽的哭聲中渡過，李老師以一顆真誠的心去聆聽她內心的痛苦，和她一起落淚，并細心開導，慢慢的她們的談話里出現(xiàn)了笑聲。他的媽媽漸漸地從逃避現(xiàn)實變成了接受現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，從而使孩子找回了童真，找回了歡樂。

學生王某由于家庭經濟的困難退學了。當孩子含著淚一步一回頭的走了以后，李老師的心久久不能平靜，不行，一定把孩子要回來。她騎上車，走了近百余里的路終于找到了他的家。她對家長說：“您別著急，孩子上學的事我來想辦法?！被貋砗?，她找校長、找殘聯(lián)，把孩子上學的困難一一匯報，終于，殘聯(lián)給孩子送來了資助，學校減免了孩子的上學費用，孩子又回到了學校，他更加珍惜這來之不易的學習機會，并在體育方面做出了突出的成績，多次代表市、區(qū)參加全國特奧會、市特奧會，獲得多塊金牌、銀牌，為我市、我區(qū)更為學校爭了光。

滿園花開才是春。作為市級骨干教師，學校的教導主任，她是傾囊而授，當看到老師們成長為骨干