發(fā)現(xiàn)技術之美資源什么是微課

請您記住我們的地址波 薛（1.大學教育科學學院，陜西2.大學繼續(xù)教育學院，陜西【摘息時代背景下學習需求之間的從根本上促使了微課誕生與【】微課；分類；邏輯起點；作隨著數(shù)字技術的進一步發(fā)展，人類的活動即將進入微時代。微時代是以信息的數(shù)字化技術為基礎，綜合運用音頻、、文字、互動高效為主要特征的活動的新時【09年微02向中小學舉行微課作品征集評選大賽22年1月教育式，是一種教學文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成沒有解【老師認為微課又“微課程，是“微型網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學為主要多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源【。老師認為“微課”是為滿足個性化學習差異的需要以知識和技能為目的師生都可以通過錄制增強學習實境實現(xiàn)語義互聯(lián)的簡短或自主學習的動態(tài)演示過程（可附相關的學習任務和小測驗等，而且又能成為被學習者定制和嵌入的（wk）資源內(nèi)容【教授認為微課是以闡釋某一知識點為目標以短小精悍的 為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學【】教授認為微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計以流形式展示的圍繞某個知識點或10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程【。教授認為：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、流教學為主要載體針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)【10礎教育中的一線教師與高校中的理論研究人員對微課的理解又有不和規(guī)律研究重視對微課的理性，有利于微課實踐應用往持續(xù)、的特征又有助于實踐操作綜合研究上述幾種對于微課概念的界定，筆者對微課的理解仍然存在困惑。第一，微課的“屬”微課的“鄰近屬”——數(shù)字化學習資教學進程，微課中有課業(yè)，在類微課中似乎也有進程，但是這種在數(shù)字資源上筆者認為只要適合在零散時間來學習的各種數(shù)字內(nèi)的教學活動都是相對固定的不實課程中生特點因此類似，只是這種課件的作用的是輔助學習者的自主性的“學，微課的“種差”——微型時學習者可能在不同的層面上進行重復也未必完成為了適應學習的這些特點，微課的設計未必都是以單個知識點為單位，加適合他們的實際需求。其次，微型時間段僅僅是一種外在的表現(xiàn)，因此不能機械地規(guī)定這個微型時間段的長度不同學習者的注意力水平可以作為微課內(nèi)容設計的參考但是這也不是因為學習者學習成效不僅僅與注意力有關還有需求等非智力因素有根據(jù)上述分析，微課不能理解為微型化的課程，而是一種可有哪些微課會課類、實踐課類、活動類等【11用目的視角將微型學習資源分為醫(yī)療健康家庭生活休（七大類分為文字音頻動畫和從資源時長視角分為一年人學生職場其他人員從學習結(jié)果視角分為這種分類方法更有利于我們對微課概念認識的深化為什么微課。目的決定目的不明確必然導致盲目實踐通過對首屆中小不明確這個問題可以轉(zhuǎn)化為微課邏輯起點的問題老師認為微課程的邏輯起點是個性化學習需求尚未得到技術和實踐的足夠支持【1代背景中進行我們所處的時代特征就是信息的極大豐富，式與信息時代背景下學習者學習需求之間的從根本上促使。微課有什么用事物的功用不僅與事物的結(jié)構(gòu)本質(zhì)屬性有關還與其所的2013年4月16日，華南師范大學的教授在高校微教學比賽網(wǎng)絡會議中做了題《微課設計開發(fā)與應用的講混合學習顛倒教室教育資源教師成長與教育這種作用可以歸納為兩個方面一方面是對學與教方式的支持另筆者認為微課的作用就是解決了傳統(tǒng)的學習方式與信息時代背景下學習者學習需求之間的具體的表現(xiàn)有兩個層次三個方面，第一個層面是形式層面。微課的使用一方面突破時空限制，源利用的靈活性與個性化，讓任何人都可以通過任何方式進行學習。持了泛在學習方式讓學習者的學習變得切實可行對學習者主體作用發(fā)揮給予了充分的支持。參考文林群.理性面對的“微時代”[J].青年,2010,1:7-教育部發(fā)布“微課”評審新標 首屆高校微課教學比賽方 .微課程——走向簡單的學習[J].中國教胡鐵生 的“微課”定義 .比對“磨課”與“微課”的差異和聚焦共同點 焦建利.高校微課教學比賽講座回 張一春.微課是什么？我給出的定義 [9]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學教育,2013,4:10- . e6ge.html,[11].微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教研究,2011,10:61-[]胡通海,