論小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中的寫字指導(dǎo)

論小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中的寫字指導(dǎo)

Summary：良好的行為習(xí)慣是學(xué)生建立正確知識(shí)體系的重要途徑，擁有良好的書寫規(guī)范，可以讓人心曠神怡，同時(shí)，也能讓學(xué)生在訓(xùn)練自己的過程中形成穩(wěn)定的性格和深厚的文字基礎(chǔ)。寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)能力，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，想讓低段小學(xué)生擁有更好的書寫習(xí)慣，教師需要對(duì)學(xué)生提供更為耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在書寫的過程中愛上文字，同時(shí)，掌握正確的寫字方法，將自己的個(gè)性予以表達(dá)，還能通過寫字的行為擁有更加堅(jiān)韌和平和的心態(tài)。Keys：小學(xué)低年級(jí)；寫字習(xí)慣；培養(yǎng)；策略老話說“字如其人”，如果學(xué)生在寫字的時(shí)候混亂不堪，說明這名學(xué)生在未來的規(guī)劃上，沒有正確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了自己未來的成長(zhǎng)；但如果學(xué)生的書寫非常漂亮，大多都是積極向上，在學(xué)習(xí)上擁有自己目標(biāo)和規(guī)劃的孩子。因此，讓學(xué)生在小學(xué)低段的時(shí)候形成良好的書寫習(xí)慣，并幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，也會(huì)讓學(xué)生在持續(xù)的書寫中形成正確的價(jià)值觀和是非觀念。隨著信息技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的滲透，越來越多的人出現(xiàn)了“提筆忘字”的問題，書法與人們的日常生活也越來越遠(yuǎn)，但這樣的現(xiàn)狀如果繼續(xù)持續(xù)，會(huì)讓書法這一精髓后繼無人。在小學(xué)低段對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該從書寫規(guī)范以及姿勢(shì)行為等方面進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生擁有正確的書寫基礎(chǔ)，瑋琪，后期的學(xué)習(xí)提供更大的幫助。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在寫字過程中需要進(jìn)行反復(fù)，并且通過這樣的行為，改變自己在書寫中的錯(cuò)誤，而只要能夠持續(xù)堅(jiān)持，學(xué)生的良好行為和刻苦的品質(zhì)都會(huì)得到提升。小學(xué)生在書寫過程中能夠達(dá)到更好的狀態(tài)，其綜合能力和素質(zhì)都會(huì)得到大幅度的提升。學(xué)生在書寫過程中能夠領(lǐng)略漢字的魅力，領(lǐng)略到中華文化中的美，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的審美能力培養(yǎng)也有著極其重要的價(jià)值。一、激情引趣，誘發(fā)寫字動(dòng)機(jī)良好的寫字習(xí)慣離不開對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，如果學(xué)生自己在練字的時(shí)候沒有相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，自然也無法讓學(xué)生在書寫行為中克服自身障礙，并形成持續(xù)書寫的動(dòng)力。因此，想要讓學(xué)生產(chǎn)生書寫的行為和興趣，可以從以下兩個(gè)方面入手：（一）明確文字之用文字是國(guó)人用來傳遞自己觀點(diǎn)和看法的工具，也是用來溝通和交流的重要媒介，如果一個(gè)社會(huì)沒有文字，信息和資源的傳遞會(huì)極為困難，也會(huì)受到很大的限制。因此，想要讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)識(shí)字和寫字產(chǎn)生興趣，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)更為原始的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生意識(shí)到文字的重要性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫之前，教師可以找出動(dòng)畫視頻《原始社會(huì)的一天》作為課前導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放，而這個(gè)視頻會(huì)讓學(xué)生感受到原始社會(huì)的各種不便，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到，通過某種媒介進(jìn)行交流和溝通變得至關(guān)重要。在完成動(dòng)畫的觀看之后，教師可以這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得原始部落生活起來容易嗎？如果你是動(dòng)畫中的部落酋長(zhǎng)，你要如何和其他人溝通？”學(xué)生會(huì)回答寫字條，此時(shí)教師在接著追問：“那為什么動(dòng)畫片里的酋長(zhǎng)不知道寫字條呢？”學(xué)生又接著回答，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候還沒有文字。至此，我想我告訴學(xué)生，文字非常重要，學(xué)生也不會(huì)有任何反駁的意見了。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)文字的魅力和文字的價(jià)值印象會(huì)更加深刻，在進(jìn)入后期的書寫練習(xí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)克服自己的心理障礙，專注于文字的學(xué)習(xí)。（二）感悟漢字之美每一個(gè)人都有自己的性格特點(diǎn)，在進(jìn)行書寫的時(shí)候也會(huì)呈現(xiàn)不同的風(fēng)格和標(biāo)準(zhǔn)，在觀察學(xué)生所寫文字的時(shí)候，也會(huì)讓人感受到不一樣的體驗(yàn)。教師想要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主書寫，可以讓學(xué)生成為其他學(xué)生寫字過程中的評(píng)價(jià)者和反饋者，通過對(duì)其他學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生自己在書寫的時(shí)候規(guī)避很多問題。例如，教師可以將學(xué)生所書寫的內(nèi)容通過多媒體平臺(tái)展示到班級(jí)同學(xué)的面前，然后讓學(xué)生判斷，哪一個(gè)作品是自己更喜歡的？并且通過場(chǎng)景設(shè)置的方式，讓學(xué)生處在企業(yè)老板的角度，讓自己選擇匯招聘哪一名求職人員？通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)選擇書寫更工整，卷面更整潔的人加入到自己的企業(yè)之中。如此一來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，“既然你們都喜歡寫字工整的人，那么你們自己愿不愿意成為這樣的人呢？”此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)回答自己喜歡，教師在將不同時(shí)期的優(yōu)秀書法家的作品展示到學(xué)生面前，讓學(xué)生觀看更多的類型，從而認(rèn)識(shí)到漢字的美，而這樣的過程，也讓學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，其審美能力也得到了更大幅度的提升。二、有效引導(dǎo)，糾正寫字姿勢(shì)學(xué)生想要將文字寫得更加工整完美，絕不僅僅只是手上的技巧，寫字的姿勢(shì)也尤為重要，教師必須要專注于學(xué)生的坐姿和握筆的姿勢(shì)，幫助學(xué)生更好地書寫漢字，讓學(xué)生在書寫的過程中也不會(huì)受到身體的影響。因此，教師需要對(duì)學(xué)生更加耐心和細(xì)致，對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行多次糾正和幫助。（一）做好寫前準(zhǔn)備寫字這種行為需要學(xué)生能夠全身心地投入，因此，在寫字練習(xí)之前，就需要做好書寫之前的準(zhǔn)備，比如將鉛筆削好，作業(yè)本準(zhǔn)備好，座椅也應(yīng)該調(diào)整到自己合適的位置，寫字之前最好也能排除體內(nèi)的隱患，從而避免在寫字的過程中中斷自己的行為，而這樣的行為都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在書寫中靜心的狀態(tài)。（二）擺好寫字姿勢(shì)當(dāng)下，很多小學(xué)生在寫字的時(shí)候，姿勢(shì)都不是太好，有的學(xué)生是用一只手撐著自己的腦袋，有的學(xué)生是趴著寫字，這樣很難讓寫字的行為達(dá)到更好的狀態(tài)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確姿勢(shì)的準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生保持坐姿端正，學(xué)生在進(jìn)行寫字練習(xí)的時(shí)候，教師可以巡視教室，對(duì)每一個(gè)出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行坐姿的糾正，甚至還可以通過比賽的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生更加持久的正確坐姿。（三）糾正握筆姿勢(shì)學(xué)生在寫字的時(shí)候很容易出現(xiàn)握筆姿勢(shì)不正確的問題，在糾正其寫作姿勢(shì)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注握筆的姿勢(shì)，否則，學(xué)生在寫字的時(shí)候很容易陷入寫字過程中的誤區(qū)，只有握筆的姿勢(shì)正確，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)樵趯懽值倪^程中看不到筆尖而導(dǎo)致錯(cuò)誤的坐姿，因此，握筆的正確姿勢(shì)，也需要教師以更加耐心的態(tài)度進(jìn)行糾正，同時(shí)將坐姿更為端正的學(xué)生進(jìn)行拍照，粘貼到光榮榜的方式來激勵(lì)學(xué)生保持更好的狀態(tài)。（四）反復(fù)多次，持續(xù)練習(xí)小學(xué)生初次接觸書寫練習(xí)，要保持長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定狀態(tài)是很困難的事情，因此，這樣的過程是比較冗長(zhǎng)和復(fù)雜的，需要經(jīng)過多次訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)壞習(xí)慣應(yīng)該及時(shí)的糾正，并在后期對(duì)學(xué)生的正確行為進(jìn)行有效的促進(jìn)，從而達(dá)到書寫習(xí)慣正確的目的。三、聯(lián)系字理，深化漢字理解小學(xué)生的思維模式比較簡(jiǎn)單，思想也比較幼稚，書寫的過程是教師要求的過程，但這樣的過程對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，是一種機(jī)械性的重復(fù)，很多學(xué)生在經(jīng)歷過較短時(shí)間的訓(xùn)練之后，就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，因此，教師可以運(yùn)用中文是表意文字的特點(diǎn)，將文字與文字背后的邏輯和含義進(jìn)行有效鏈接，從讓學(xué)生對(duì)漢字的原理也有著更加深入的理解，如此一來，學(xué)生也會(huì)在寫字的過程中形成更有趣味性的嘗試，反而會(huì)深化學(xué)生對(duì)文字的理解。例如，在學(xué)習(xí)“苗”字的時(shí)候，可以讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)字怎么讀？如果學(xué)生不知道，就可以讓學(xué)生捂住上半部分，讓學(xué)生讀字：“田”。之后再捂住下半部分，讓學(xué)生讀字：“草”。為什么是這樣的結(jié)構(gòu)呢？因?yàn)楹堂缡情L(zhǎng)在田里的，所以這就是一個(gè)非常形象的漢字，之后讓學(xué)生具體觀察，書本中的苗子上面和下面的結(jié)構(gòu)以及比例，通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)文字的理解會(huì)更加深刻，對(duì)于書寫行為也會(huì)更加專注，其掌握的知識(shí)也會(huì)更為深入，逐漸讓自己所書寫的文字更為美觀。四、以身作則，做好寫字榜樣教師是每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師自己的書寫一定要達(dá)到較好的狀態(tài)，否則，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行模仿，會(huì)影響學(xué)生在書寫中的學(xué)習(xí)和行為。如果教師的書寫姿勢(shì)不太正確，學(xué)生也會(huì)受到影響，從而對(duì)自己的寫字過程造成負(fù)面的問題。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師也可以和學(xué)生一起練字，并每天分享自己在練字中所獲得的心得，與學(xué)生共同尋找解決之道，如此一來，師生之間的關(guān)系也會(huì)變得更加融洽，反而更有利于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫，對(duì)于學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，也有重要的意義。綜上所述，寫好字是每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該具備的技能，想讓學(xué)生擁有一手好字，不僅需要進(jìn)行持續(xù)耐心的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生在寫字過程中形成堅(jiān)韌不拔的精神，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)，教師也應(yīng)該以身