新課改下小學語文古詩詞教學策略研究

新課改下小學語文古詩詞教學策略研究

Summary：古詩詞教學是語文重要組成內(nèi)容之一，其不僅承載著豐富的傳統(tǒng)文化，還具備許多基礎(chǔ)性的語文知識。與語文其他教學內(nèi)容相比，古詩詞教學更為困難，所以，教師就應(yīng)該根據(jù)古詩詞的類型和特點選擇合適的方法進行教學，這樣不僅可以加強學生對古詩詞的理解，還可以提升教師的教學水平。Keys:小學語文；古詩詞；策略古詩詞是小學語文教學的重點和難點，是頗具中國特色的文化遺產(chǎn)。加強小學古詩詞的教學不但能夠豐富小學生的文學積淀，提升小學生的文學素養(yǎng)，而且有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升小學生的古詩詞新生能力。但是，小學階段的古詩詞教學仍面臨諸多困難，如學生學習難度大、學習興趣不足，教學方法不當、課堂教學模式落后等。為改善這一現(xiàn)狀，小學語文教師應(yīng)革新觀念，關(guān)注自我提升，創(chuàng)新教學模式，竭力提升小學古詩詞教學的效率。一、新課改背景下小學語文古詩詞教學的意義古詩詞，歷來都是語文課本的重要組成部分之一。它不僅是文人騷客的智慧結(jié)晶，也是古代文化素養(yǎng)和道德情操的傳達載體。古詩詞，在語文課本中具有工具性和人文性的特點。教師可以借助古詩詞內(nèi)容，開展和落實素質(zhì)教育工作。另外，古詩詞的內(nèi)容和一般的課不同，它的寫作題材更加廣泛，且用詞更加精煉。學生通過對古詩詞的學習，不僅能夠為以后的寫作積累大量的素材內(nèi)容，而且還可以增加學生的語文知識積累量，培養(yǎng)學生的情感和情操。另外，古詩詞也是“藝術(shù)品”的一種，學生在學習古詩詞的過程中，還可以增加學生的藝術(shù)細胞，提升學生的審美水平，同時，讓學生更容易把握詩詞的主要內(nèi)涵，提高學生的思想境界和文學素養(yǎng)。二、新課改背景下小學語文古詩詞教學策略（一）把握要求，明確方向小學語文課程標準在三個學段分別對古詩詞教學提出了明確的要求，其中第一學段的要求是展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。這一學段對古詩詞教學的要求側(cè)重于初步“體驗”古詩詞的語言形式，通過多種形式的誦讀，感受語言文字的優(yōu)美；第二學段的要求是注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。這一學段強調(diào)的是“體驗情感”，要求教師通過各種手段，將學生的思維帶入古詩詞的情境當中，引導(dǎo)學生感悟語言、體會語境，領(lǐng)會詩詞的意思。第三學段的要求是誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。這一學段需要教師在具體的教學中引導(dǎo)學生進入詩詞情境，讓學生根據(jù)詩詞的時代背景和作者的經(jīng)歷、處境等領(lǐng)會詩詞內(nèi)容及思想感情，進而體會更深層的內(nèi)涵和哲理。（二）注重朗讀，體驗情感中國優(yōu)秀的古詩詞文化之所以優(yōu)秀，其主要原因就是古詩詞中包含的深刻感情，而且這種感情需要學生通過深情的朗讀來感受。因此，在教學過程中，教師就要注重朗讀，使學生體會到古詩詞中的真摯情感。例如，教師在進行古詩詞教學時，可以自己先用富含情感的語音，為學生進行朗讀示范，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，隨后可以讓學生進行朗讀展示，讓學生充分感受到古詩詞的情感。在進行古詩詞《送元二使安西》教學時，教師首先要介紹詩詞的創(chuàng)作背景。這一首古詩詞寫的是送別，教師可以通過朗讀示范使學生體會其感情，教師要用委婉、悲涼、無限傷感的情感進行朗讀，只有這樣，學生才能夠體會到作者對友人的依依不舍之情。教師示范完畢后，要讓學生進行朗讀，朗讀過程中，教師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)學生朗讀過程中的問題。對于朗讀優(yōu)秀的學生進行表揚，不斷激發(fā)他們的學習熱情。朗讀完畢后，教師還可以用提問的方式了解學生的情感體驗，這樣學生才能在潛移默化中提高古詩詞學習水平，為日后的古詩詞學習奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）情境教學，產(chǎn)生共鳴無論是哪一科的學習，教材內(nèi)容的安排都是有規(guī)律可循的。以小學語文為例，小學階段的古詩詞安排大多都是通俗易懂的，而且這些古詩詞的共用手法是情景交融。因此，在進行古詩詞教學時，教師就可以利用情景還原這一教學方法還原古詩詞情境，從而加強學生對古詩詞的理解。此外，利用情境教學法進行古詩詞教學不僅可以還原古詩詞情境，還可以使學生感受到作者描寫的意象，感受到作者的情感，從而以物抒情，與作者產(chǎn)生共鳴。例如，學生在學習《九月九日憶山東兄弟》這一古詩時，通過課文當中的注釋和教師的講解學生可以知道這首詩主要表達作者對家鄉(xiāng)、對親人的思念，但是光憑教師的口頭講述，學生對作者的情感理解是不能由淺至深的。為此，教師就可以以自身或者現(xiàn)實為例，將自身實際情況和詩中的作者聯(lián)系起來，從而凸顯詩中作者的情感。據(jù)了解可知，由于部分學生家庭距離學校很遠，所以在實際生活當中就出現(xiàn)了寄宿制學校，學生長時間在寄宿制學校內(nèi)居住，其情緒就會產(chǎn)生變化，如想念父母，想念兄弟姐妹。因此，教師在進行《九月九日憶山東兄弟》這一首古詩講解時，就可以以學生目前的實際情況為例，將這首詩的講解和學生的現(xiàn)狀相結(jié)合，從而加強學生對作者當時處境的理解，加強學生對這首古詩情感的理解?？傊?，教師利用學生目前實際情況輔助古詩詞教學不僅是對古詩教學情境的還原，更是古詩詞教學方法的升華。（四）結(jié)合生活，加深理解據(jù)了解可知，古詩詞與詩人的生活聯(lián)系非常緊密，其不僅可以表達詩人當時的情感，還可以體現(xiàn)詩人當時所處的背景。因此，在古詩詞教學當中，教師就應(yīng)該將古詩詞課堂教學與生活實際聯(lián)系起來，從而加強學生對古詩詞意境的理解。例如，學生在學習《清明》這一古詩時，教師就可以利用實際生活當中的清明節(jié)來引入該古詩教學。在清明節(jié)來臨之際，人們會進行踏青、掃墓等活動，清明節(jié)本來就是令人悲傷的日子，而清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂這兩句詩則表明了作者在清明時節(jié)行走，可正巧下上了雨，這無疑加重了詩人當時心情的悲傷，這時教師就可以和學生共同探討，從而引發(fā)作者羈旅漂泊的情緒。另外，教師通過聯(lián)系生活來進行古詩詞教學不僅可以幫助學生理解古詩詞的意境，還可以加強學生對作者心情的理解，從而幫助教師進行古詩詞教學?？傊腥A傳統(tǒng)文化經(jīng)歷五千多年的發(fā)展，積淀了無數(shù)文化瑰寶和精粹，古詩詞作為我國的一項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，不僅聚集了古人的智慧和精神，更代表著獨特的中國文化。小學生受認知、年齡等因素限制，學習古詩詞具有一定難度，需要教師在教學中結(jié)合其客觀實際創(chuàng)新教學，轉(zhuǎn)變觀念，