創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師演講稿

第第頁創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師演講稿

然而，同學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維不是與生俱來的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的技能也不是自然形成的，而是培育、訓(xùn)練的結(jié)果。同學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要依靠具有創(chuàng)新精神的老師，這種老師除了具備一般優(yōu)秀老師的基本特征外，還需要具備健全的“創(chuàng)新”人格和較強(qiáng)的教育創(chuàng)新技能。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的老師才能對同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)式教育，培育同學(xué)的創(chuàng)新技能。”意思特別明白：創(chuàng)新教育呼喊創(chuàng)新型老師。

老師要創(chuàng)新，需要努力實(shí)現(xiàn)自身的解放，去促進(jìn)自身創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，老師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能越來越與自己的前途和命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。作為新世紀(jì)的老師不能老是沉醉在“春蠶”、“紅燭”的贊譽(yù)聲中，而要積極投身到創(chuàng)新教育的時代潮流中去；要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學(xué)中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開拓。教育創(chuàng)新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創(chuàng)意、新事物靠老師自己用雙手去制造；還要“解放嘴巴”多質(zhì)疑。談天說地話創(chuàng)新，促進(jìn)問題意識的進(jìn)展，才能在求是中求真，在求真中創(chuàng)新；當(dāng)然也要“解放空間”、“解放時間”。老師深入鉆研業(yè)務(wù)是應(yīng)當(dāng)?shù)模荒芄滩阶苑?。要超越固有閱歷乃至習(xí)慣的束縛，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)時充電，從繁忙的業(yè)務(wù)圈子里跳出來，讀書看報上網(wǎng)，邁出課堂，走入社會，吸取先進(jìn)的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新閱歷，豐富自己。想想點(diǎn)子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術(shù)。

老師要實(shí)現(xiàn)自身的解放成為創(chuàng)新型老師，應(yīng)作以下幾個方面的努力。

首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念。任何一種教育都要受肯定的教育觀念的制約。老師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培育出創(chuàng)新型的.人才，還有可能把同學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能扼殺在萌芽狀態(tài)。

老師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷進(jìn)展的青少年同學(xué)。知識的學(xué)習(xí)只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。假如作為一名老師不討論對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯著是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有看到教育的本質(zhì)。簡約地說教育就是成長。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎(chǔ)上，使各方面都得到有機(jī)的和諧的進(jìn)展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充斥活力的和富有性格的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢須要求我們正確處理好師與生的關(guān)系，確立以同學(xué)為中心的教育主體觀。同學(xué)的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參加、獨(dú)立探究的機(jī)會越多，制造性情感越強(qiáng)，其創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能越有可能得以培育。從而使其特長得以發(fā)揚(yáng)、性格得以張揚(yáng)、成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，決不能忽視老師的主導(dǎo)性，只有將主體性活動與主導(dǎo)性活動有機(jī)結(jié)合，才能使同學(xué)的創(chuàng)新性成為學(xué)習(xí)過程中最鮮亮的特色。

其次，樹立了創(chuàng)新教育觀念還應(yīng)有創(chuàng)新精神，并表達(dá)在他的教育教學(xué)中。他會努力營造“民主同等、安全自由、和諧開心”的課堂氣氛，堅(jiān)持正面的激勵、寬容和理解同學(xué)，允許同學(xué)在探究中涌現(xiàn)錯誤，不求全責(zé)怪。由于他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發(fā)同學(xué)內(nèi)部認(rèn)知重組的積極誘因，是通往創(chuàng)新的必由之路。他將發(fā)揮他的創(chuàng)新思維科學(xué)地處理教材、藝術(shù)地切入突破口、捕獲契機(jī)、敏捷地變換角度，最大程度地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激活他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)動機(jī)。把繼承性學(xué)習(xí)提升為創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

再次，具有了創(chuàng)新精神更能著重培育同學(xué)的求異創(chuàng)新思維。

他會遵從創(chuàng)新教育的置疑性原那么，讓同學(xué)思維處于肯定的迷惑狀態(tài)，提出誘發(fā)創(chuàng)新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎？”、“通過上面的例子，我相信，大家能發(fā)覺一條很有意思的規(guī)律。”他會緊緊抓住這些創(chuàng)新點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)、奇妙誘導(dǎo)，讓同學(xué)獨(dú)立地、制造性地提出自己的解題思路、方法及依據(jù)，從而培育同學(xué)的創(chuàng)新意識。他肯定也能領(lǐng)悟置疑性原那么的精髓，抓住創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。不僅自己設(shè)置誘發(fā)性問題，而且更能誘導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題。亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚異開始的。”由于“疑問”能使同學(xué)心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使同學(xué)積極思索，在這個過程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

著重培育同學(xué)創(chuàng)新思維的老師，會鼓舞他的同學(xué)沖破思維定勢的束縛，發(fā)揮逆向思維、延伸思維、發(fā)散思維，不惟書、不惟師、不惟權(quán)威，克聽從眾心理，勇于獨(dú)樹一幟、大膽質(zhì)疑、獨(dú)樹一幟、追求創(chuàng)新。語文老師布置同學(xué)制作小桔燈，檢查時發(fā)覺竟有幾個同學(xué)做的是蘿卜燈、蘋果燈。動手之前，同學(xué)確定曾自問，蘿卜能不能做？蘋果行不行？制造性的想、制造性地做了出來，這便是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)新地學(xué)創(chuàng)新地教。

具有創(chuàng)新精神的老師，還會淡化學(xué)科本位意識、淡化學(xué)科間的人為差異，著重學(xué)科交叉、滲透。既會留意學(xué)科內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容間的縱向聯(lián)系，還會留意不同學(xué)科之間的橫向溝通。由語文課上“雙重否定就是確定”聯(lián)想到數(shù)學(xué)上的“負(fù)負(fù)得正”；地理課上，講到“地球南北有極點(diǎn)而東西方向環(huán)繞”的時候，聯(lián)想到成語“背道而馳”而不能“東轅西轍”等等。引導(dǎo)同學(xué)對不同學(xué)科的知識進(jìn)行綜合、重組，使各種知識、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成“技能鏈”、“知識樹”的整