教學系統(tǒng)設計課件

教學系統(tǒng)設計課件第1頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一教學目標（學習結果）的分析與設計教學系統(tǒng)設計成果的評價學習者分析學習需要分析解決問題的可行性分析教學系統(tǒng)的前端分析教學內容的選擇與教學策略的設計教學內容的組織與選擇教學媒體的選擇與運用教學方法的選擇與運用教學策略的選擇與運用以教為主的教學系統(tǒng)設計過程一般模式第2頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一3.1學習者分析第3頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一貝羅的SMCR傳播模式信息源傳播技能態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化背景信息內容要素處理結構編碼通道視覺聽覺觸覺嗅覺味覺接受者傳播技能態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化背景(source)(message)(channel)(receiver)反饋第4頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一知己知彼，百戰(zhàn)百勝到什么山上唱什么歌傳播學原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果，傳播者必須了解接受者對訊息的態(tài)度、其文化和社會背景、有關的知識基礎以及傳播技能。學習者分析是教學設計前期的一項分析工作，目的是了解學習者的學習準備情況和學習風格，為教學內容的選擇與組織、學習目標的編寫、教學活動的設計、教學方法與媒體的選擇和運用等提供依據。為什么要進行學習者分析?第5頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一學習者分析學習準備分析學習風格分析一般特征分析起點能力分析第6頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一一、學習準備分析學習準備是學生在從事新的學習時，他原有的知識水平和原有心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。第7頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一學習準備的分類一般特征——一般特征分析

起點能力——起點能力分析

第8頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一（一）一般特征分析1.認知發(fā)展水平分析

認知發(fā)展水平是指主體獲得知識和解決問題的能力隨著時間的推移而發(fā)生變化的過程和現象。感知運動階段（出生—2歲）前運算階段（2—7歲）具體運算階段（7—11歲）形式運算階段（11—15歲）第9頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一（1）感知運動階段（出生至2歲）智能：是智力與思維的萌芽階段情感：逐漸形成對某個特定人的穩(wěn)定的情感。

第10頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一（2）前運算階段（2至7歲）

智能：有了事物的表象，能用詞代表頭腦中的表象。能進行初級的抽象，能理解和使用初級概念及其間的關系。認知結構中知覺成分占優(yōu)勢，只能進行直覺思維

情感：情感獲得穩(wěn)定性。

第11頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一（3）具體運算階段（7至11歲）

智能：思維水平有了質的變化。認知結構中有了抽象概念，能進行邏輯推理。能進行第二級抽象，能理解和使用第二級概念及其關系。在獲得和使用第二級概念時，需實際經驗作支柱，需借助具體事物和形象的支持來進行邏輯推理。

情感：道德判斷達到新的水平，出現規(guī)范性的情感。

第12頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一（4）形式運算階段（11至15歲）智能：認知發(fā)展從具體向抽象過渡，逐步擺脫具體實際經驗的支柱，能理解并使用相互關聯的抽象概念。思維特征表現為：假設-演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維。

情感：理想主義的情感產生，在社會生活中個體給自己賦予一定的角色。

第13頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一學習者的認識和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象。根據該觀點，教學系統(tǒng)設計中應將具體的事物或概念作為認識抽象事物的基礎，引導學習者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。皮亞杰的認知發(fā)展階段學說表明第14頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一2.不同階段學生智能、情感發(fā)展的一般特征

（1）小學生發(fā)展的一般特征

思維具備初步邏輯的或語言的思維特點，這種思維具有明顯的從具體形象到抽象邏輯思維的過渡性。

認知發(fā)展:具有具體、直覺性特點。

情感方面：自居作用、模范趨向、自我意識有較快發(fā)展。

（2）中學生發(fā)展的一般特征

認知發(fā)展:具有抽象、邏輯性特點。

情感方面：初中生：同一性、勤奮感。高中生：獨立性、自主性。

第15頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一

（3）大學生發(fā)展的一般特征

認知發(fā)展：具有組織性、深刻性、批判性的特點。

情感方面：價值觀念更明確。

（4）成人學習者的特點

學習目的明確；實踐經驗豐富；自學能力較強；參與教學決策；注重教學效率2.不同階段學生智能、情感發(fā)展的一般特征（續(xù)）第16頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一3.了解學生一般特征的方法

1．查閱有關文獻2．查閱學生的學習情況記錄及基本情況登記表3．觀察法（自然觀察、實驗觀察）——觀察、談話

第17頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一（二）起點能力分析1.對預備技能的分析：即了解學習者是否具備了新的學習所必須掌握的知識與技能。2.對目標技能的分析：即了解學習者是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。3.對學習者對所學內容的態(tài)度的分析：如是否存在偏見或誤解。第18頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一1．預備能力分析對預備能力的預估通常需要編制一套預測題?？梢愿鶕涷炏仍趯W習內容分析圖上設定一個教學起點，將該起點以下的知識技能作為預備能力，并以此為依據編寫預測題。第19頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一“兩位加”學習內容的分析第20頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一辨認一段文章中的動詞和名詞把句子中的動詞歸類把句子中的名詞歸類辨別動詞辨別名詞將句子歸類認識字母辨別“詞”設定的教學起點學習內容分析圖預備技能第21頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一教學目標：電視節(jié)目制作后期制作設備操作文字稿本前期制作視覺語言鏡頭藝術處理設定的教學起點電視系統(tǒng)課寫作課學習內容分析圖預備技能第22頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一2．目標能力分析可以直接使用期終考試題在學程開始之前對整個學程的教學目標所要求的能力一并進行預測第23頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一3．學習態(tài)度分析對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試觀察等多種方法。第24頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一了解中學生對數學學科態(tài)度的量表

（問卷法）

（1）對于成為一名數學家，我覺得：①毫無興趣②尚無興趣③不知道④感興趣⑤極感興趣（2）在校外，我使用數學的情況是：①從不想用②很少去用③有時使用④經常使用⑤一有機會就使用（3）在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時，我使用數學的情況是：①從未有過②很少會用③有時使用④比較經常⑤極為經常第25頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一二、學習風格分析（一）學習風格的概念及有關成果學習風格是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應這兩個方面產生影響的所有心理特性。學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。第26頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一1．格雷戈克的學習風格分類格雷戈克將學習者的學習風格分為四種類型：具體──序列具體──隨機抽象──序列抽象──隨機第27頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一具體——序列型風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗學習，希望教學組織得井然有序；采用學習手冊、程序教學、演示和有指導的實驗練習，對他們的學習效果最佳。

具體──隨機型風格的學習者能通過試誤法，從探索經驗中迅速得出結論；他們喜歡教學游戲、模擬，愿意獨立承擔設計項目。

抽象──序列型風格的學習者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進行學習。

抽象──隨機型風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思，并能對演講者的聲調和演說風格作出反應；對這類學習者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學習效果。

第28頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一2．考伯的學習風格分類

善于想象的學習者喜歡吸收具體的信息進行思維加工，并把他們看到的進行概括。

善于吸收的學習者則從抽象的概念出發(fā)進行思維加工，他們邊思考邊看。

善于邏輯推理的學習者從經驗中抽象出信息并進行積極加工，他們從一個觀念出發(fā)，然后通過試驗驗證它。

善于調和的學習者感知具體信息并積極地加工，他們是感覺者、試探者和操作者。第29頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一3．勞特斯的學習風格分類屬于情感I的學習者喜好在群體中學習，對他人非常敏感，根據他人的情感進行決策。屬于情感II的學習者關心的生活的意義和目的，他們根據道德和美學進行決策。屬于認知I的學習者喜好關心生活的實踐方面，并根據精確的信息進行決策。屬于認知II的學習者喜歡用事實建構和理解理論。第30頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一4．威特金關于認知方式的研究場依存性的學習者：在認知活動中，不那么主動地對外來信息進行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據，通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，所以他們的知覺很容易受錯綜復雜的背景的影響；他們在受到批評時，學習效果會顯著下降；這種學習者喜歡有人際交流的集體學習環(huán)境，對社會學科材料的學習與記憶效果較好；較依賴于學習材料的預先組織，需要明確的指導和講授，喜歡結構嚴密的教學。

第31頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一威特金關于認知方式的研究（續(xù)）場獨立型的學習者：在認知活動中傾向于更多利用內在參照作為信息加工的依據，通?？偸前岩庸さ拇碳ね尘皡^(qū)分開來；他們的知覺比較穩(wěn)定，不易隨背景的變化而改變；他們比較自主，當情境需要或內在需要時，能對所提供的信息進行改組；這種學習者善于學習理工學科內容，往往能明確提出自己的學習目標，能較深入地進行分析，愿意個人獨立鉆研，對所提供的學習材料能重新組織，較適應結構松散的教學方法第32頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一5．奧蘇貝爾的觀點概括者：注重觀念的整體方面列舉者：注重觀念的個別方面第33頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一6．控制點

控制點：人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法具有內部控制特征的人相信，自己所從事的活動及其結果是由自身具有的內部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。內部控制者具有較高的成就動機

。具有外部控制特征的人認為，自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預料的因素主宰著自己的行為結果。外部控制者的成就動機相對較低。

第34頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一7．焦慮水平

個體對某種預期會對他的自尊心構成潛在威脅的情況所產生的擔憂反應或反應傾向

對于低焦慮水平的學生，適宜采用有較大壓力的教學和測驗，以促使他們的動機水平提高；

對于高焦慮水平的學生，宜采用壓力較低的教學和測驗，以降低他們的動機喚醒水平，使之由高趨向中等，這樣處理可以取得較好的學習效果。第35頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一（二）教學系統(tǒng)設計中如何把握學習風格美國的教學技術專家克內克等人提出的影響個體學習風格的因素：信息加工的風格感知或接受刺激的感覺通道感情的需要社會性需要環(huán)境和情緒的要求第36頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一（三）確定學生學習風格的方法觀察法：通過教師對學生的日常觀察來確定。問卷法：按照學習風格的具體內容設計一個調查量表，讓學生根據自己的情況來填寫。征答法：讓學生陳述自己的學習風格。第37頁，共39頁，2023年，2月20日，星期一學習者的實際分析

學習者的特點是多方面的。教學設計工作中，既不可能，也無必要對學習者的所有特點作面面俱到的詳細分析。教學設計者在這方面應具