量化評價在小學語文課堂教學的應用分析-第1篇

量化評價在小學語文課堂教學的應用分析

Summary：現(xiàn)代社會下，我國教育事業(yè)得到了不斷發(fā)展，而語文是學好國語的重要部分，受到了各界的廣泛關注。為了能夠不斷增加語文的教學品質(zhì)，新課程改革對小學語文進行了相應的改革，并且對小學語文課堂教學中的量化評價引起了高度重視，這樣不但能夠有效提升小學語文課堂教學的質(zhì)量，并且還能促進學生的學習興趣。文章通過對小學語文課堂教學評價出現(xiàn)的問題進行分析，提出了有效的應用措施。Keys：小學語文；教學；量化評價引言：在課堂教學中，以往的教學評價更多的注重學生考試成就，分數(shù)是教師評價學生的唯一標準，同時還是外界評價教師教學質(zhì)量的標準。這種單一的評價方式并不合理，所以，量化評價逐漸應運而生。然而，對于當前小學語文課堂教學中量化評價的相關研究還不足，并且缺少理想的教學實踐，有必要對量化評價的科學性進行研究，在課堂教學中合理實施量化評價，使其更加全面，以此來促進學生的發(fā)展，改善教學質(zhì)量。一、目前小學語文課堂教學評價的現(xiàn)狀

（一）評價語言不嚴謹

在目前的小學課堂中，教師在對學生進行評價的時候往往語言太過隨意，忽略了評價語言的嚴謹性，并且在開展教學以前并未對評價的語言進行準備，往往是在教學的時候隨意使用，因此具有一定的弊端。其主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）小學語文教師一般把對優(yōu)秀的學生使用肯定、激勵的評價語言，而對學困生與調(diào)皮的學生則使用責問、具有批評性的語言，導致學生學習興趣減少；（2）在課堂教學中語文教師通常知識根據(jù)課堂的情況開展對學生的評價，忽略了學生的特點，缺乏全面性。因此，隨意的課堂教學評價有可能為學生未來的學習發(fā)展以及成長帶來不良影響。

（二）沒有價值的評價

在課堂教學中進行評價能夠有效幫助語文教師對學生的具體學習狀況進行了解，并且還能促進學生更加了解自身的學習問題，對自己的不足進行分析，以此來引導學生更加積極、熱情的進行學習。與此相反，缺少科學性的課堂評價，不但讓教師無法了解小學生的學習狀況，并且還有可能對學生的學習積極性造成影響。目前，在我國小學語文教學中，有很多教師在課堂中采用的評價都缺少科學性，往往只是對學生進行盲目的肯定與鼓勵，期望這樣能夠提高學生的學習積極性，然而這種評價方法根本不能使小學生對自身的問題進行充分了解，缺少評價的價值，導致小學語文課堂教學的質(zhì)量無法獲得有效提升。

（三）評價語言過于模糊

在小學課堂中開展評價的主要目的是讓小學生能夠了解自身長處與短處，使得學生能夠在課堂中揚長弊端，因此教師在評價的時候應該簡潔和明了，使學生可以直觀了解與接受。然而，目前的小學語文課堂教學中，大部分教師使用的評價語言都十分模糊，例如：“對、很棒、錯了”等等，造成學生對自身的了解無法充分認識，也不知道自身的有點，所以無法獲得進步，因此小學語文課堂的教學評價越來越形式化。此外，還有一些語文教師在開展教學評價的過程中并未針對學生特點進行，無論是高年級還是低年級的學生都使用統(tǒng)一的評價語言，所以無法對小學生進行針對性的教學指導，導致教學質(zhì)量無法得到提升。二、小學語文課堂教學中使用量化評價的具體策略

（一）利用識字教學來完成

在我國的小學語文教學中，識字是最為根本的教學內(nèi)容，并且還是小學生學習所有科目的重要基礎。在小學的識字教學中主要包括了三個方面：識字、讀字、寫字。傳統(tǒng)的語文教學中，小學語文教師使用的評價語言因為十分模糊、單一、缺少針對性，因此對學生學習字音和字形缺少引導作用，位于能夠有效增強小學生的識字效果，小學語文教師有必要在課堂中積極采用量化評價的方法來促進學生學習。例如：教師在教學生認識“中”這個字時，教師可根據(jù)學生的掌握程度指定評價表格，對學生認字情況進行優(yōu)良中差的評分，并對學生出現(xiàn)的問題進行指點，如一豎未出頭或太長等，讓學生能夠清楚了解自身的問題并有效改正。通過這種方式不但能夠幫助學生提高認字速度，還能推動學習進度。

（二）利用朗讀教學來完成

小學語文教師往往在學習新課文時，都會要求學生對課文通順朗讀，因此朗讀的標準過于籠統(tǒng)，而較小的小學生經(jīng)常無法完成這一要求。并且因為課堂教學的時間有限，教師無法對每一個學生進行檢查指導，只能大概了解班級朗讀狀況，缺少針對性，所以學生獲得的評價也十分籠統(tǒng)。但是采取量化評價卻能有效處理這一問題，例如：在閱讀統(tǒng)編版課文《玲玲的畫》這一課文時，教師可以針對學生的朗讀聲音進行評價，指定表格，聲音洪亮獲得兩分，聲音較小獲得一分，出現(xiàn)明確的缺字、漏字減少一分，完整閱讀無錯字、漏字記三分，教師可將學生進行分組，并讓學生相互評價，最后收集學生的評價總分結果，進行查看。這樣的方式不但能夠增加課堂趣味性，并且能夠有效提高學生的朗讀興趣。

（三）通過寫作教學來完成

在語文教學中，寫作是極為重要的內(nèi)容，良好的寫作可以讓學生建立流暢的溝通，提高學生的表達能力。教師在進行寫作評價的時候，可以利用量化評價的方式來幫助學生了解自身對寫作情感、技巧運用、表達方式等各方面的不足，通過教師的指導進行修改。例如：教師在講解統(tǒng)編版課文《日月潭》這一課文時，可以要求學生按照課文的描寫方式來進行寫作，教師則制定相關的量化評價表格，評價的內(nèi)容為：作文的整體流暢性、作文的修辭手法是否使用正確、作文的題目新穎度等，并對其設置評價分數(shù)，在學生完成寫作后，教師可要求學生互評，或根據(jù)學生作品來進行評分。讓學生能夠通過量化評價方式掌握寫作技巧，提高學生的鑒賞、思考與學習能力，促進學生語文水平發(fā)展。由此可以看出量化評價對小學語文寫作教學的重要作用。結論：在開展教學活動時，小學語文教師有必要高度重視課堂的教學評價，不斷促進教學品質(zhì)的提升。但是在進行評價的時候，小學語文教師應該有效使用量化評價的方法來引導學生進行學習，以此來促進學生全面認識到自己的學習問題，從而能夠具有針對性的提出有效處理問題的策略，提高小學生的學習品質(zhì)。此外，素質(zhì)教學的時代下，量化評價更好的融入了以學生為主體的教學理念，使得學生能夠相互評價、自主評價，能夠有效提高小學生的整體素質(zhì)，使其獲得全面、健康的發(fā)展。Reference：[1]武學艷.小學中段語文課堂教學評價現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2022.DOI:10.27230/ki.gnmsu.2022.000370.[2]唐培國.淺論小學語文課堂教學與素質(zhì)教育的評價[J].學周刊,2020(33):89-90.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2020.