教育心理學(xué)第七章學(xué)習(xí)動機(jī)

教育心理學(xué)第七章學(xué)習(xí)動機(jī)第1頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一第七章

動機(jī)與學(xué)習(xí)第一節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)概述第二節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)理論第三節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄第2頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一人為什么要學(xué)習(xí)？第一節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)概述第3頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一定義：學(xué)習(xí)動機(jī)指個(gè)體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情境和條件。一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義需要如：求知欲誘因如：獎勵(lì)動機(jī)第4頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（一）交往性動機(jī)與威信性動機(jī)（Sawrey&Telford）交往性動機(jī)如：為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。威信性動機(jī)如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚(yáng)，向往獲得成就等等。社會動機(jī)第5頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一（二）情境動機(jī)與人格動機(jī)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（續(xù)）在一定情境下產(chǎn)生，暫時(shí)的、可變的如：遇到危險(xiǎn)時(shí)人能產(chǎn)生巨大的力量逃出生天；平時(shí)偷懶不用功的學(xué)生，考試前臨時(shí)抱佛腳。人格動機(jī)情境動機(jī)如：影響人一生的興趣愛好、價(jià)值觀；高成就動機(jī)者有三大特征：工作狂、有節(jié)制的冒險(xiǎn)、需要反饋。不隨情境的改變而改變，長期的、概括的第6頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（續(xù)）（三）內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵(lì)所維持的動機(jī)好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；互易性（互惠欲）。外部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)外部強(qiáng)化與強(qiáng)化物：一級強(qiáng)化物：食物、水、安全、溫暖、性等；二級強(qiáng)化物：金錢；社會接納、活動等：由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵(lì)所維持的動機(jī)。第7頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（續(xù)）（四）親和動機(jī)與成就動機(jī)親和動機(jī)希望同社會中的人保持親近關(guān)系的動機(jī)。成就動機(jī)個(gè)人對于他認(rèn)為是有價(jià)值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機(jī)。社會性動機(jī)第8頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用(考試內(nèi)容)1、學(xué)習(xí)動機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。2、對于長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是絕對必要的。3、學(xué)習(xí)動機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。討論：學(xué)習(xí)動機(jī)屬于非智力因素嗎？第9頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用（續(xù)）4、中等強(qiáng)度的動機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯—多德森定律第10頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用（續(xù)）5、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面：（1）激活作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)的英語單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過兩個(gè)月后的大學(xué)六級考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷。第11頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一鏈接：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。第12頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

一、強(qiáng)化理論二、需要層次論三、歸因理論四、成就動機(jī)論五、自我效能論六、自我價(jià)值論第13頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一一、強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作發(fā)生的概率就增加。強(qiáng)化后果對操作行為的增強(qiáng)作用是自動實(shí)現(xiàn)的，無需認(rèn)知的中介作用。第14頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一二、需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次論?；居^點(diǎn)（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）（2）五種基本需要按一定順序逐級上升。（3）只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。第15頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一二、需要層次論（續(xù)）（4）高一級需要產(chǎn)生時(shí)，低級需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?！皞}廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”第16頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一二、需要層次論（續(xù)）啟示：為了調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向；注意需要的層次性。第17頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一三、歸因理論歸因（Attribution）：個(gè)體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。第18頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一三、歸因理論（續(xù)）歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知動機(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機(jī)功能。

對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功第19頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一三、歸因理論（續(xù)）維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√第20頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因原因的穩(wěn)定性影響對未來行動結(jié)果（成功與失?。┑念A(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。（2）失敗→

→

/ →

。消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功→

→

/ →

。（4）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。

第21頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一參考答案（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。（3）成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。第22頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一鏈接：教師反饋影響學(xué)生歸因?qū)W生的表現(xiàn)教師對學(xué)生的印象教師對學(xué)生表現(xiàn)的評定教師歸因?qū)W生覺知到自己的成敗學(xué)生猜想教師對他的態(tài)度教師的行為（贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵(lì)、安慰、幫助）學(xué)生歸因非語言的（如面部表情）語言的（錯(cuò)誤改正）教師的反饋第23頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一四、成就動機(jī)論成就動機(jī)由默里（Murry，1938）提出。大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)成就需要；發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。主題統(tǒng)覺測驗(yàn)施測中第24頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一這個(gè)人是誰？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？第25頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一四、成就動機(jī)論（續(xù)）麥克來倫（McClelland）對此加以研究。成就動機(jī)影響學(xué)業(yè)成績；成就動機(jī)影響社會發(fā)展。r=0.53國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平當(dāng)年總貿(mào)易額＋當(dāng)年電力消耗量成就動機(jī)25年前語文課本中成就主題的數(shù)量第26頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一亞特金森（Atkinson）加以修正。他從成就動機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機(jī)傾向與避免失敗的動機(jī)傾向。這兩種力量的組合形成如下四種情況：四、成就動機(jī)論（續(xù)）追求成功避免失敗成就動機(jī)高高低低低高低高高中中低第27頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一四、成就動機(jī)論（續(xù)）成就動機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。第28頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一五、自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。它來自班杜拉對功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分：人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待結(jié)果期待指一個(gè)人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；功效期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待第29頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一六、自我價(jià)值論該理論由卡芬頓（Covington）提出。認(rèn)為個(gè)人的自我價(jià)值是人的主要需要。學(xué)生通過努力，獲得成功，可以提高自我價(jià)值感。自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊。第30頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一鏈接：不同價(jià)值導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的比較對失敗的態(tài)度目標(biāo)設(shè)置歸因能力觀學(xué)習(xí)策略掌握導(dǎo)向不畏懼失敗掌握目標(biāo)努力，策略對頭，知識充足導(dǎo)致成功增長觀適應(yīng)性策略：嘗試其他方法，更加努力等避免失敗非常擔(dān)心失敗表現(xiàn)目標(biāo)無能導(dǎo)致失敗實(shí)體觀自我防御策略，假裝不關(guān)心自甘失敗自甘失敗表現(xiàn)目標(biāo)或根本沒有目標(biāo)無能導(dǎo)致失敗實(shí)體觀習(xí)得無助，放棄第31頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性三、學(xué)習(xí)的反饋四、獎勵(lì)與懲罰，表揚(yáng)與批評五、合理的組織競賽

六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因第32頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。第33頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性

教學(xué)內(nèi)容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平。

第34頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一三、學(xué)習(xí)的反饋

學(xué)習(xí)反饋指對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉。學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：（1）激勵(lì)動機(jī)作用（2）提供信息作用

為了有效的激勵(lì)學(xué)習(xí)動機(jī),反饋應(yīng)該是即時(shí)的、充分的。第35頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）驗(yàn)證學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔玫膶?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算成績進(jìn)步學(xué)生（%）前30次練習(xí)甲組（有反饋）43乙組（無反饋）36后15次練習(xí)甲組（無反饋）15乙組（有反饋）29第36頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）第37頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一四、獎勵(lì)與懲罰，表揚(yáng)與批評一般來講，獎勵(lì)、表揚(yáng)比懲罰、批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。赫洛克的實(shí)驗(yàn)可以證明：第38頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一四、獎勵(lì)與懲罰，表揚(yáng)與批評（續(xù)）第39頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一四、獎勵(lì)與懲罰，表揚(yáng)與批評（續(xù)）獎懲效果取決于許多條件：（1）獎懲由何人來實(shí)行（2）獎懲次數(shù)的多少（3）學(xué)生的年齡特點(diǎn)（4）學(xué)生的個(gè)性特征（5）學(xué)生對獎懲的認(rèn)識（6）學(xué)生對獎懲的期待