高中文言文深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略芻議

高中文言文深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略芻議

Summary：深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)模式，契合了新一輪高考改革的時(shí)代需求，能有效提升文言文教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建文言文系統(tǒng)性知識(shí)的能力。語(yǔ)文教師可以立足語(yǔ)文教學(xué)改革精神，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)誦讀、有效提問(wèn)、群文類比或主題教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生文言文深度學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的提升。Keys：高中文言文；深度學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，在此背景下誕生的深度學(xué)習(xí)理論為高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革提供了新的理論視角，是解決當(dāng)前高中語(yǔ)文文言文教學(xué)淺薄粗放現(xiàn)象的重要方法?；诖耍陨疃葘W(xué)習(xí)為視角進(jìn)行開展高中文言文教學(xué)研究既契合了新一輪的課程改革，又和時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)相呼應(yīng)。同時(shí)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論探討高中文言文課堂教學(xué)實(shí)踐也為深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用提供一個(gè)嶄新角度，打破了文言文教學(xué)表層化形式，推進(jìn)了高中文言文教學(xué)的深入發(fā)展，有利于改變高中文言文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀，擺脫長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)陷入表層的困境。一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)概念的界定并沒(méi)有達(dá)成一致的觀點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)理論最早在20世紀(jì)70年代由美國(guó)學(xué)者M(jìn)artonF和SaljoR提出，其主旨是為了和淺層學(xué)習(xí)相區(qū)分，相比淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)理解性的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決。Biggs等認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)整合資源、建立單個(gè)信息與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系多樣化等學(xué)習(xí)策略來(lái)獲取對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度理解,從知識(shí)論和認(rèn)識(shí)論的角度分析深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)嵌入式層級(jí)概念的發(fā)展逐漸形成深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的目的在于有意義學(xué)習(xí)、理解真實(shí)的世界和促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展[1]。我國(guó)研究深度學(xué)習(xí)始于21世紀(jì)初，學(xué)者黎加厚指出，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)新思想和事實(shí)進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，把新學(xué)的內(nèi)容融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并且建立緊密聯(lián)系，還能遷移到新的情境中解決問(wèn)題[2]?；诖?，我們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在滿足自身學(xué)習(xí)興趣和需求的條件下進(jìn)行主動(dòng)、探究式、理解性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)多種學(xué)習(xí)策略來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解程度和建立知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，從而建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系和靈活遷移運(yùn)用并且解決復(fù)雜問(wèn)題，最終目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。簡(jiǎn)言之，深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種高水平的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，是立足于低階思維基礎(chǔ)上形成的較為深入的高階思維，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法。相比淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上更加側(cè)重發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，強(qiáng)調(diào)在對(duì)知識(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)加以記憶，構(gòu)建新舊知識(shí)相互聯(lián)系、融合的知識(shí)體系，尤其是強(qiáng)調(diào)以復(fù)雜問(wèn)題為主線，讓學(xué)習(xí)者采用交流協(xié)作、探究研發(fā)等方式掌握深層次知識(shí)等非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的技能，關(guān)注的是解決復(fù)雜問(wèn)題所需要的核心知識(shí)和技能，以滿足受教育者自身需求的內(nèi)在求知興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和解決問(wèn)題的能力，最終具備靈活性、綜合性的知識(shí)遷移和解決問(wèn)題能力，并能夠開展自我反思和自我評(píng)價(jià)工作。二、深度學(xué)習(xí)與高中文言文教學(xué)高中文言文選文承載著中華優(yōu)秀文化的傳播與傳承，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身也是分階段和層次的，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)指向，構(gòu)成核心素養(yǎng)的各個(gè)維度需要學(xué)生具備高階思維能力，同時(shí)擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和理解性、批判性接受文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。顯然，深度學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用。（一）深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中文言文教學(xué)的作用首先，深度學(xué)習(xí)促進(jìn)了語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用。語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用過(guò)程既是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，也始終是不斷變化的，學(xué)習(xí)者需要擁有新舊知識(shí)融合，構(gòu)建自身知識(shí)體系的能力，而深度學(xué)習(xí)則將枯燥的文言文學(xué)習(xí)置于真實(shí)具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用自身已有的語(yǔ)言能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為新的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，進(jìn)而形成自身較為完備的語(yǔ)言知識(shí)體系。簡(jiǎn)言之，文言文的深度學(xué)習(xí)教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者采用交流協(xié)作、探究研發(fā)的方式完成對(duì)文言文知識(shí)的積累與整合，利用文言文的簡(jiǎn)潔凝練促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言思維的發(fā)展與提升。其次，深度學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。通過(guò)不斷的深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)真全身心地投入文言文學(xué)習(xí)，提升他們的多角度思考語(yǔ)言問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，而且可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者深度了解文言文蘊(yùn)含的智慧結(jié)晶和審美情趣，從對(duì)古人獨(dú)特的審美體驗(yàn)感悟中形成自身獨(dú)特的審美情趣，深入了解文言文背后所蘊(yùn)含的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與批判性反思來(lái)理解人類文化的多樣性和融合性。（二）深度學(xué)習(xí)契合了高中文言文教學(xué)的需求首先，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法可以有效提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文言文的興趣。體悟文言文蘊(yùn)含的重大意義和意蘊(yùn)內(nèi)涵是新課標(biāo)的要求，契合了深度學(xué)習(xí)的全面性、系統(tǒng)性特征，有助于幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整的文言文知識(shí)體系，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)多方面資源的整合來(lái)理解文言文知識(shí)之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)文言文的整體感知來(lái)理解具體的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從對(duì)文言內(nèi)涵的深度理解方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者文言文學(xué)習(xí)興趣的提升。其次，新大綱教材文本的編寫體現(xiàn)出了對(duì)文言文深度學(xué)習(xí)的需求。一方面，高中語(yǔ)文教材中的每一個(gè)文言文單元的提示均要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。文言文因其本身特殊性而與現(xiàn)代生活相隔閡，新版的高中語(yǔ)文教科書將文言文的學(xué)習(xí)放于現(xiàn)代生活中，既考慮了歷史因素又著眼于現(xiàn)實(shí)，將古人智慧與現(xiàn)實(shí)生活融合一起，彰顯了在傳統(tǒng)文化認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)文化自信的時(shí)代需求，這意味著對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了更高的要求。另一方面，語(yǔ)文新課標(biāo)教材的課后習(xí)題要求文言文教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。新課標(biāo)語(yǔ)文教材文言文的課后習(xí)題注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平層次的培養(yǎng)，更加強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心智活動(dòng)或認(rèn)知能力等高階思維的鍛煉，文言文課后練習(xí)的分析，綜合和評(píng)價(jià)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文深度學(xué)習(xí)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。三、培養(yǎng)學(xué)生文言文深度學(xué)習(xí)能力的路徑首先，利用誦讀讓學(xué)生深切感受文言文深層次的韻律與情感，通過(guò)反復(fù)的閱讀文章能讓學(xué)生切身體會(huì)文言文所蘊(yùn)藏的深刻哲理和情感，而誦讀更適合文言文的特點(diǎn)和內(nèi)涵，容易促進(jìn)學(xué)生將文言文知識(shí)內(nèi)化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中陶冶學(xué)生的情操，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，利用有效提問(wèn)提升學(xué)生的高階思維能力，提問(wèn)是促進(jìn)文言文教學(xué)成效的重要方法和手段，在文言文課堂上，有效提問(wèn)可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思考能力與創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的思維朝著縱深處的高階思維發(fā)展。最后，利用群文類比或主題教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)文言文新舊知識(shí)點(diǎn)的深度關(guān)聯(lián)。群文類比或主題教學(xué)可以讓文言文的知識(shí)點(diǎn)更加凸顯結(jié)構(gòu)性，同時(shí)也能幫助學(xué)生構(gòu)建非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生把所有的文言文知識(shí)歸納運(yùn)用到一個(gè)具體概念性知識(shí)體系中，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思維能力的不斷優(yōu)化。綜上，高中階段是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，深度學(xué)習(xí)這一提升學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑順應(yīng)了時(shí)代的需求，將深度學(xué)習(xí)理論引入到高中文言文教學(xué)中來(lái)，不僅為高中文言文的教學(xué)提供了一個(gè)新的思路，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了自我意識(shí)和探究意識(shí)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。Reference：[1]Entwistle.N.Promoting.deep.learning.through.teaching.and.assessment:conceptual.frameworks.andeducationalcontexts[C]//TLR