新課程背景下導學案在初中語文閱讀教學中的應用

新課程背景下導學案在初中語文閱讀教學中的應用

“倡導學生主動參與和創(chuàng)造的能力，實現學生學習方式的改革，這是課程體系改革的第一突破點”。這一目標突出強調改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。新課改以來，出現了較多新的教學形式與新的教學手段，這在一定程度上開辟了語文教學新的空間，導學案就在這時走進了好多老師的課堂教學中。它通過“導學”這一手段，突出“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位，變學生的“被動學習”為主動學習，使學生能夠在導學案的引導之下，通過目標導航、預習導學、課堂互動合作探究、當堂練習、課后鞏固等環(huán)節(jié)的調控，充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高課堂的教學效率，使學生在有限的時間內獲取更多的知識，以達成學習目標最大限度的落實，使我們的語文課教學更加務實。下面以《我的叔叔于勒》為例，談談具體的做法。一、目標導航，使學生自學有方向學習目標具有導向、激勵、調控的功能，它的制定既要精煉、準確，符合文本教學要求和課標要求及學生的學習實際，也要簡單、明了，具有可檢測性，可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視。教學之前，教師要提前一天將導學案發(fā)到學生手中，使學生盡快明確本課的學習目標。如本課的學習目標：1.朗讀課文，能概括故事情節(jié)，能說說小說精妙的藝術構思。2.學會閱讀課文，學習小說通過語言、動作、心理的描寫，塑造人物形象。3.感悟起伏曲折的情節(jié)所表現的深刻主題。學習重點：通過欣賞小說的語言、動作、心理描寫，能說出人物的性格特征。學習難點：感悟起伏曲折的情節(jié)所表現的深刻主題。在學習目標中我慎用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”“能說出”“會運用、解決問題”等可檢測的明確用語，讓學生經過努力可達到目標。這樣在課前讓學生盡快明確學習目標，激發(fā)學生的學習動機，為學生的自主學習指明方向，為學生在課堂上積極參加學習活動奠定基礎。二、預習導學，使學生自學有章法導學案重視學生的自學過程，尤其強調預習的可操作性和實效性。教師預設的問題要緊扣文本，更要關注學生的學情。課前預習除了要求基礎知識的準備外，教師要精心設計問題，要通過對知識點的設疑、質疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納能力。如本課預設的問題是：1.于勒在經濟上經歷了怎樣的變化？試用幾個詞語進行概括。2.伴隨著于勒經濟上的變化，菲利普夫婦對他的態(tài)度、稱呼發(fā)生了哪些變化？3.議一議通過對人物的語言、動作、心理描寫，表現了菲利普夫婦怎樣的性格特點？學生在自學過程中教師要做到以下幾點：第一，指導學生自學的方法。如怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。第二，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，在嘗試中獲取新的問題，解決問題，發(fā)展自己的能力，使學生的自學真正落到實處。三、互動探究，讓學生成為課堂主體課堂導學時，對導學案中的內容處理要恰當，簡單、易懂的一帶而過，新知識放手讓學生主動思考，重點、難點引導學生展開討論交流，形成共識。當出現學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，做到問題讓學生思考解答，規(guī)律讓學生尋找歸納。如本課教學在引導學生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現的深刻主題時，我設計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個好的有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導學生深入閱讀探究文本并啟發(fā)學生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從閱讀中掌握問題的關鍵。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，目的就是讓每一個學生都能主動學習、善于學習。此時的教師扮演著導演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學向目標流動，提高了課堂教學的實效。四、達標檢測，讓學生體驗成功的快樂達標檢測是學生自主學習過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學習效果的環(huán)節(jié)。學生通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生進行練習，教師認真巡視，以了解全部學生對知識點的掌握情況，及時發(fā)現練習中出現的問題，并針對學生的反饋情況進行補償教學。如在本課檢測中設計了下面兩個問題：1.“父親總是重復他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”這句話運用的描寫方法和作用分別是什么？2.文章第④段本是父親說的話，應接在第③段后面，這里作者把它另作一段，其用意是什么？這兩條達標檢測題緊扣學習目標，既有雙基的落實，又有能力和創(chuàng)新的體現既面向全體，又關注差異，能讓我們的學生學得更自信，更懂得怎樣在學習中獲取知識與能力，在發(fā)現不足的同時調整努力的方向。五、課后鏈接，拓寬學生知識面完成達標測試后，不是沒有作業(yè)。老師可根據學生的學習需要或本課內容的需要，適當設置一些作業(yè)，或閱讀，或寫作等等，以鞏固所學知識，或延伸學生的學習范圍。如本課的課外作業(yè)：閱讀莫泊桑的短篇小說《菲菲小姐》或《項鏈》，寫一篇讀后感，回顧課堂互動交流時獲得的學習方法，談談作品在塑造人物形象方面的特色。