小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨筆 魏蕾-1

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨筆魏蕾學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨筆

魏蕾

閱讀是人重要的活動(dòng)之一，它能使人堆積學(xué)問(wèn),培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅,新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思量,受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又提出，閱讀是一種共性化的行為，閱讀教學(xué)要充分敬重同學(xué)的共性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)橥瑢W(xué)自我探索、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使同學(xué)在富于共性的閱讀活動(dòng)中進(jìn)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),感悟閱讀辦法,提高閱讀水平。所謂同學(xué)共性化閱讀,是指同學(xué)個(gè)體從書面語(yǔ)言中獵取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng),存在著個(gè)體差異,它是同學(xué)借助文

本與對(duì)話的心理過(guò)程，具有鮮亮的共性特征,它是老師引導(dǎo)同學(xué)探索性、制造性感觸、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程,因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別,因此,它是一種共性化行為。那么，怎么引導(dǎo)同學(xué)共性化的閱讀呢?

一、努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的共性化閱讀氛圍

無(wú)數(shù)老師在閱讀課上喜愛(ài)?喋喋不休講解徹低代替了同學(xué)

的自主活動(dòng)，同學(xué)總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課同學(xué)沒(méi)多少時(shí)光去閱讀。其實(shí)老師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬裕的教學(xué)環(huán)境，給同學(xué)充分閱讀的時(shí)光,讓同學(xué)正確地讀課文,在深化閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)光讓同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué),讀出滋味，讀出情趣。同學(xué)在良好的共性化閱

讀氛圍中,會(huì)有“心理平安”和“心理自由”的感覺(jué),于是才干樂(lè)觀的思量，去掌握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為,惟獨(dú)同學(xué)主動(dòng)、自由地共性化閱讀，才干在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感觸。

二、同學(xué)的自主性是共性化閱讀的關(guān)鍵

(一）讓同學(xué)自主挑選閱讀材料。

在舉行共性化閱讀時(shí)，應(yīng)充分敬重同學(xué)的挑選，同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教學(xué)中老師應(yīng)給同學(xué)自由活動(dòng)的時(shí)光和空間。同學(xué)自主取舍學(xué)習(xí)對(duì)象，老師在教同一篇課文時(shí)，可以給同學(xué)自主挑選閱讀材料的權(quán)利,在課堂上,

我們常說(shuō):“挑選你喜愛(ài)?的自然段來(lái)讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了同學(xué)共性化閱讀的自主性，同學(xué)可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀愛(ài)好的不同,自主挑選閱讀材料,在共性化閱讀中講求愛(ài)好。正確運(yùn)用愛(ài)好邏輯，能促使同學(xué)不斷增長(zhǎng)求知欲望，有利于同學(xué)在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的歡樂(lè),從而形成獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)展閱讀共性，提高閱讀水平。

例如在學(xué)習(xí)《雪孩子》這課時(shí),就可以讓同學(xué)自主挑選喜愛(ài)?的自然段來(lái)學(xué),這樣把長(zhǎng)課文化短課文來(lái)學(xué)，同學(xué)就不會(huì)感到吃力,學(xué)習(xí)起來(lái)就有成就感。

（二)讓同學(xué)自主挑選學(xué)習(xí)辦法。

同學(xué)因各人的學(xué)問(wèn)水平不一,又具有不同的愛(ài)好、興趣，表現(xiàn)為不同的共性。因此，老師在教學(xué)中必需敬重同學(xué)的共性差異，讓同學(xué)用自己認(rèn)為最佳的辦法舉行學(xué)習(xí)，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),就會(huì)取自得想不到的效果。

閱讀的辦法有無(wú)數(shù)種，可以是邊想邊讀,可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個(gè)人讀,也可以是批注閱讀，同學(xué)通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫,滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)共性品質(zhì)的進(jìn)展,當(dāng)同學(xué)自主挑選自己喜愛(ài)?的學(xué)習(xí)辦法閱讀時(shí),他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、開(kāi)心，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,而不是被迫的疼痛和無(wú)奈。例如在學(xué)習(xí)《四季》這課時(shí)，可以鼓舞同學(xué)用自己喜愛(ài)?的辦法學(xué)習(xí),可以美美的朗讀,可以表演等等，這樣老師賦予同學(xué)充分展示自己才干的機(jī)會(huì)，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)樂(lè)觀,讀書效率也高了。

（三）讓同學(xué)自主挑選溝通方式。

同學(xué)在共性化閱讀中會(huì)有各種各樣的體驗(yàn)，那么他們必定希翼和別人溝通，和別人共享自己的見(jiàn)解,體驗(yàn)勝利,老師要使同學(xué)的個(gè)人體驗(yàn)?zāi)艿玫胶芎玫乇硎龊蜏贤?所以可以鼓舞同學(xué)自主挑選溝通的方式,同學(xué)可以挑選和教師溝通，下座位找好伙伴溝通，也可以回家和家長(zhǎng)溝通等等,同學(xué)在體驗(yàn)與溝通中、觀點(diǎn)的互相碰撞中，掌握自己的理解程度，推斷與目標(biāo)的差距，反思自己并實(shí)行各種協(xié)助自己思量和增進(jìn)理解的策略,終于實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面、深化的理解和把握，使同學(xué)真心喜愛(ài)?閱讀,熱愛(ài)閱讀,從閱讀中獲得樂(lè)趣。

三、老師的主導(dǎo)性是正確的共性化閱讀的保證

（一)引導(dǎo)同學(xué)形成正確的審美觀。

強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中同學(xué)的自主性并不是要老師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)

的主導(dǎo)作用,其實(shí)在同學(xué)的共性化閱讀中，老師一定要注重保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注同學(xué)的閱讀審美閱歷。因?yàn)橥瑢W(xué)自我閱歷的局限

性,在共性化閱讀中同學(xué)不免會(huì)有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對(duì)于同學(xué)的這些體驗(yàn)，老師要多一些敬重，多一些溝通，要給同學(xué)放開(kāi)心扉說(shuō)主意的空間,加強(qiáng)師生、生生之間的溝通，從中了解同學(xué)的理解方式、水平、賦予引導(dǎo)訂正,要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)形成正確的審美觀，這是對(duì)同學(xué)的未來(lái)負(fù)責(zé)任。

(二）引導(dǎo)同學(xué)大膽質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。

共性化閱讀是一種擁有批評(píng)意識(shí)的閱讀觀。同學(xué)要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新,有獨(dú)到的體驗(yàn)，必需學(xué)會(huì)批評(píng)地接受、學(xué)習(xí)課文。一個(gè)同學(xué)惟獨(dú)敢于批評(píng),會(huì)批評(píng),才干顯示出他的共性。敢于批評(píng)包括批評(píng)課文的內(nèi)容和觀點(diǎn),并陳之以理以及批評(píng)老師的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤，敢于向老師提出質(zhì)疑,所以,老師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,要時(shí)刻注重發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)同學(xué)勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和老師，綻開(kāi)研究,多從不同的角度來(lái)解釋,這樣，同學(xué)的共性化閱讀才有質(zhì)的提高。

四、課內(nèi)閱讀向課外延長(zhǎng)是共性化閱讀永不枯竭的動(dòng)力

共性化閱讀是建立在同學(xué)大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中,老師往往特殊強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀,結(jié)果是同學(xué)的閱讀視野狹窄對(duì)閱讀失去激情。因此,老師要千方百計(jì)把同學(xué)的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更