項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在自讀課教學(xué)中的應(yīng)用與反思 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在自讀課教學(xué)中的應(yīng)用與反思——以《帶上她的眼睛》教學(xué)為例摘要：自讀課文在三位一體的閱讀教學(xué)體系中具有重要作用，當(dāng)下自讀課教學(xué)問(wèn)題重重，如何上好自讀課亟待解決?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正體現(xiàn)著這一理念，用好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能讓自讀課回歸在教材中的角色本位，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，自讀課，應(yīng)用與反思，《帶上她的眼睛》

國(guó)家統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，其中自讀課以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使教讀課所學(xué)的知識(shí)、方法和能力有效遷移和拓展。自讀課文是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，上好自讀課是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)這一課程理念，筆者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以很好實(shí)現(xiàn)自讀課的功能，真正促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以《帶上她的眼睛》自讀課教學(xué)為例，探索如何以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織自讀課教學(xué)。 一、自讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

如果說(shuō)教讀課側(cè)重于教師的示范引領(lǐng)，那么自讀課則側(cè)重于學(xué)生的自主閱讀；如果說(shuō)教讀課讓學(xué)生掌握閱讀的基本策略，那么自讀課文就是運(yùn)用教讀課中的所學(xué)進(jìn)行“自讀”實(shí)踐，學(xué)會(huì)解決閱讀中遇到的問(wèn)題。教師首先要清楚自讀課文在語(yǔ)文教材中所扮演的“角色”。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在自讀課教學(xué)中尚存在以下問(wèn)題：

1．教學(xué)心態(tài)功利化，缺乏課型意識(shí)。一方面將自讀課上成教讀課或精讀課。當(dāng)下，一些教師的課堂仍是功利的，一味追求實(shí)用主義，很多自讀課仍是教師預(yù)設(shè)下的教讀課，從字詞講解到內(nèi)容分析再到主題解讀，帶領(lǐng)學(xué)生一字一句分析，并將自己的閱讀見(jiàn)解強(qiáng)勢(shì)注入，學(xué)生的閱讀熱情被熄滅，閱讀的主體地位被剝奪，自主閱讀的時(shí)間被擠壓，這就違背了自讀課的設(shè)計(jì)初衷，違背12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選了《課標(biāo)》理念，更違背了教育規(guī)律。另一方面，將自讀課上成略讀課或忽略不上。一些教師以課時(shí)緊張為由，只要求學(xué)生掌握生字詞及文章主題，或?qū)⒆宰x課文完全交由學(xué)生自己閱讀，缺少必要的引領(lǐng)與點(diǎn)撥，學(xué)生無(wú)法深入走進(jìn)文本，閱讀水平無(wú)法提升。 2．評(píng)價(jià)主體單一化，評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄。自讀課的課堂主角既然是學(xué)生，就意味著學(xué)生不僅要成為閱讀的主體、表達(dá)的主體，也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體。而在實(shí)際教學(xué)中，很多自讀課的評(píng)價(jià)主體依然只有教師自己，評(píng)價(jià)方式也較為單一，仍以提問(wèn)與討論的形式出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生用了哪些閱讀方法、閱讀策略等方面的評(píng)價(jià)關(guān)注較少。《課標(biāo)》中明確強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)貫串語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，要重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，要體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)。二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在自讀課教學(xué)中的積極意義自讀課雖然姓“自”，但并不是完全放手讓學(xué)生自己閱讀，其設(shè)計(jì)與實(shí)施是講究策略的，要減少教師的“生拉硬拽”，讓自讀課真正成為學(xué)生的地盤(pán)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則是促成自讀課學(xué)習(xí)方式變革有效途徑之一。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相關(guān)課程資源，通過(guò)綜合、開(kāi)放、自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)得語(yǔ)文關(guān)鍵能力，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征，在閱讀教學(xué)中，尤其是自讀課教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，具有積極的意義。1．養(yǎng)成自立之態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為教師講或零碎提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)或思考，學(xué)生在閱讀中更多得依賴(lài)于教師的分析與解讀，缺少自主獨(dú)立的閱讀態(tài)度，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，老師退出課堂這個(gè)舞臺(tái)的中央，學(xué)生成為主角，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生之后，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)閱讀活動(dòng)，在這樣的閱讀活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生必須自主獨(dú)立地解讀文本。因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能促使學(xué)生養(yǎng)成自立的閱讀態(tài)度。2．激發(fā)閱讀之興趣?！爸R(shí)決不能從它本身所處的情境中孤立出來(lái)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！苯虒W(xué)同樣離不開(kāi)情境,教學(xué)總是在某種情境中展開(kāi)。傳統(tǒng)教學(xué)模式也有情境的創(chuàng)設(shè)，但通常比較隨意、不夠真實(shí)，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則更注重真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，更關(guān)注學(xué)生的心理需求，更貼近學(xué)生的興趣愛(ài)好，能快速吸引學(xué)生進(jìn)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選入文本，走進(jìn)課堂。3．向文本更深處漫溯。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的另一個(gè)特征是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要求指向問(wèn)題的解決，具有一定的探究性、完整性和系統(tǒng)性，這就使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具備深度學(xué)習(xí)的可能性。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，或進(jìn)行閱讀與鑒賞，或進(jìn)行梳理與探究，抑或表達(dá)與應(yīng)用，由此漸進(jìn)文本，深入文本。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式要求全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而傳統(tǒng)的課堂往往多零碎的提問(wèn)，只針對(duì)個(gè)別學(xué)生，其余學(xué)生仍是課堂的配角。在這一點(diǎn)上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能很好地?cái)U(kuò)大課堂參與度。4．實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向奔赴?！敖獭迸c“學(xué)”應(yīng)該是一種“雙向奔赴”的良性循環(huán)模式。實(shí)現(xiàn)這種模式的橋梁就是學(xué)習(xí)成果與教學(xué)評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，堅(jiān)持學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)——這也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征之一。在項(xiàng)目完成之際，學(xué)生要有學(xué)習(xí)成果。這里的成果分為隱性和外顯的兩大類(lèi)。隱性成果表現(xiàn)為學(xué)生新知識(shí)的獲得、語(yǔ)文能力的習(xí)得、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成等；外顯的成果包括任務(wù)實(shí)施中的階段性成果和總結(jié)性成果，階段性成果如策劃文案、觀察日記、訪談?dòng)涗浀龋偨Y(jié)性成果如小論文、調(diào)查報(bào)告等。這些成果能較為客觀全面地檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)成果，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求評(píng)價(jià)的及時(shí)以及評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生針對(duì)成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在這一過(guò)程中，更有利于學(xué)生發(fā)掘自身潛能，不斷進(jìn)行自我反思和修正；這種過(guò)程性評(píng)價(jià)，也有利于學(xué)生第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)在閱讀中遇到的問(wèn)題，教師則及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入文本，“教”與“學(xué)”形成了一種良性互動(dòng)。三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在自讀課教學(xué)中的應(yīng)用策略 以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《帶上她的眼睛》為例，筆者認(rèn)為用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織自讀課教學(xué)關(guān)鍵要落實(shí)好三個(gè)“自”：

1．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主閱讀?！罢覝?zhǔn)與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的、有教學(xué)價(jià)值的項(xiàng)目基因”至關(guān)重要，好的學(xué)習(xí)情境有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境的方式眾多，但不論哪種，教師設(shè)置的情景必須是真實(shí)的，貼近學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注到學(xué)生心理需求，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的。如果設(shè)置的情境不切實(shí)際，那么項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果便會(huì)大打折扣。筆者在《帶上她的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)初稿中是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 一、情境導(dǎo)入，明確研讀任務(wù)

假如你是《讀書(shū)》雜志的編輯，負(fù)責(zé)《好文推介》專(zhuān)欄，本期的推介文章是《帶上她的眼睛》。你該如何撰寫(xiě)該專(zhuān)欄？ 推介理由是我們完成這項(xiàng)專(zhuān)欄的核心任務(wù)，那么我們要從哪些方面來(lái)推介這篇科幻小說(shuō)。這節(jié)課就我們共同來(lái)編輯推介理由。仔細(xì)揣摩后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)情境的問(wèn)題所在，《讀書(shū)》這本雜志的名氣很大，學(xué)生為該雜志撰寫(xiě)專(zhuān)欄很顯然不現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)情境不真實(shí)，所設(shè)定的最終任務(wù)目標(biāo)也幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。于是筆者將情境的設(shè)置放在了校園里，要求學(xué)生為學(xué)?？苹弥黝}月活動(dòng)設(shè)計(jì)主題展板。將自己的創(chuàng)作成果張貼在校園的宣傳欄，這自然能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作興趣，這時(shí)學(xué)生便會(huì)自主地走進(jìn)文本，為他們地主題展板做準(zhǔn)備。同時(shí)筆者還在這一教學(xué)環(huán)節(jié)之前加上了一段師生談話導(dǎo)入，了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，幫助學(xué)生快速走進(jìn)文本情境。 一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡劉慈欣的科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》嗎？說(shuō)說(shuō)理由，或者談?wù)勀銈兊某踝x感受。 二、創(chuàng)設(shè)情境

如今全國(guó)乃至全球各地新冠疫情此起彼伏，蕪湖前段時(shí)間也剛剛遭遇到疫情的侵襲，同學(xué)們每天忙于線上學(xué)習(xí)，終日被困在家這個(gè)狹小的天地里，內(nèi)心難免焦慮和不安，此刻我們非常需要科幻小說(shuō)來(lái)打開(kāi)我們的精神天地，轉(zhuǎn)變我們的思維方式。現(xiàn)在我們校園里正在舉辦科幻主題月活動(dòng)，我們就圍繞這篇課文出一期主題展板，帶著那些沒(méi)有讀過(guò)這篇小說(shuō)的同學(xué)走進(jìn)奇妙的科幻天地；讓已經(jīng)讀過(guò)的高年級(jí)同學(xué)再次重溫經(jīng)典。 2．設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自由探索。 從一定程度上說(shuō)，自讀課就是活動(dòng)課，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能活起來(lái)。要注意的是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要避免數(shù)量過(guò)多和形式單一，要能對(duì)應(yīng)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要注意幾項(xiàng)任務(wù)由低階思維向高階思維的過(guò)渡攀升，這樣才能讓學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在《帶上她的眼睛》一文的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)： 任務(wù)一：自選板塊，創(chuàng)作展示

自選板塊，小組創(chuàng)作。各小組從黑板上的話題中，任選兩個(gè)作為主題展板的板塊，并進(jìn)行交流創(chuàng)作。（設(shè)計(jì)意圖：以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，完成對(duì)小說(shuō)情節(jié)、人物、主題等關(guān)鍵問(wèn)題的探究；通過(guò)完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選閱讀鑒賞、梳理探究的能力，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。）

任務(wù)二：擬寫(xiě)標(biāo)題，提煉升華

《帶上她的眼睛》是劉慈欣為他的作品起的名字，那么，現(xiàn)在也請(qǐng)各小組給你們的主題展板起一個(gè)精煉的主標(biāo)題。可以從人物形象中提煉，可以從主題中提煉，還可以引用作品中一個(gè)句子，這個(gè)句子可能是令人震撼的，可能是讓人警醒的。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生擬寫(xiě)主標(biāo)題，考察學(xué)生本節(jié)課的研討情況，尤其是對(duì)人物形象、主題的理解。）

3．展示成果，讓學(xué)生自我體認(rèn)。 黃厚江老師認(rèn)為自讀課堂以學(xué)生為主角不僅體現(xiàn)在多給時(shí)間閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在自讀課上有充分的交流和分享，既要分享閱讀的收獲，也要分享閱讀中遇到的困難。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的成果（中期成果和終極成果）展示環(huán)節(jié)便可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交流與分享。筆者在設(shè)計(jì)《帶上她的眼睛》一文時(shí)，不僅在教學(xué)之初給學(xué)生定下了終極目標(biāo)——圍繞課文設(shè)計(jì)主題展板，同時(shí)在設(shè)計(jì)任務(wù)一時(shí)，還要求學(xué)生進(jìn)行中期的的成果展示： 成果匯報(bào)，交流評(píng)價(jià)。各小組輪流匯報(bào)成果，其他小組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。 （設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生的思辨與表達(dá)能力，采用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣性。在匯報(bào)過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，將問(wèn)題引向深入，尤其對(duì)于人物、主題等重要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。）

在學(xué)生的匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅分享了他們的閱讀交流成果，還提出了他們?cè)陂喿x中遇到的一些障礙，這時(shí)教師及時(shí)的反饋、點(diǎn)撥則有利于幫助學(xué)生深入理解文本。譬如學(xué)生對(duì)文中小姑娘形象的分析還停留在淺層次上的理解上，在學(xué)生互評(píng)階段，還有學(xué)生對(duì)其他小組的研討結(jié)果提出質(zhì)疑——小姑娘真的是具有大無(wú)畏精神的人嗎？針對(duì)以上問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面深入地理解小說(shuō)中的人物形象。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷進(jìn)出文本，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)修正、完善。四、關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在自讀課教學(xué)中的幾點(diǎn)反思1．深度備課，細(xì)讀文本。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)教師的備課提出了更高的要求。語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展、思想的延伸，教師必須要有廣博的閱讀視野和充分的資料鋪墊，要深挖教材，精心設(shè)計(jì)。教師的深度備課，是課堂上學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的重要前提。尤其在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于一個(gè)開(kāi)放、自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生活動(dòng)往往遠(yuǎn)超出教師的預(yù)設(shè)。想上好生成性強(qiáng)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的自讀課，教師須全面把握單元目標(biāo)，細(xì)讀文本，還要了解課文的相關(guān)評(píng)論、課文的原著、作者的其他作品等。例如教材中《帶上她的眼睛》是經(jīng)過(guò)作者刪減的，教師就要在備課時(shí)閱讀未刪減的原文，其中一些文段對(duì)于幫助學(xué)生深入理解主題具有重要作用，如被刪去的這一段文字：

在這個(gè)時(shí)代，得到太容易了。物質(zhì)的東西自不必說(shuō)，藍(lán)天綠水的優(yōu)美環(huán)境、鄉(xiāng)村和孤島的寧?kù)o等都可以毫不費(fèi)力地得到……所以人們不再珍視什么了，面對(duì)一大堆伸手可得的水果，他們把拿起的每一個(gè)咬一口就扔掉。當(dāng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解遇到障礙時(shí)，教師就可以出示這一段文字進(jìn)行點(diǎn)撥，作者想象著人類(lèi)未來(lái)將處于一個(gè)科技高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們工作繁忙、身心疲憊，疏離大自然。因此作品還體現(xiàn)著作者對(duì)人類(lèi)現(xiàn)狀的反思，呼吁人們珍愛(ài)平凡生活中的美好，表達(dá)出作家對(duì)人類(lèi)未來(lái)命運(yùn)的關(guān)切。同時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生——關(guān)注未來(lái)是科幻小說(shuō)的共性。自讀課絕非僅僅把課堂完全交給學(xué)生自己閱讀，更需要教師恰到好處的點(diǎn)撥，這便依賴(lài)于教師的深度備課。2．設(shè)計(jì)量表，有效評(píng)價(jià)。用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織自讀課，要有針對(duì)學(xué)習(xí)成果的明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)課程的過(guò)程性和整體性，要求注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。我們所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩類(lèi)，總結(jié)性評(píng)價(jià)即給學(xué)生打分，形成性評(píng)價(jià)不同于總結(jié)性評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于矯正，評(píng)價(jià)是為了更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。黃厚江老師強(qiáng)調(diào)自讀課堂尤其要注意對(duì)學(xué)生閱讀行為、閱讀策略和閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，要注重形成性評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。在《帶上她的眼睛》自讀課教學(xué)中，筆者注意到了評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，提前設(shè)計(jì)和安排了評(píng)價(jià)任務(wù)，隨教隨評(píng)，及時(shí)反饋。但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠明確。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以設(shè)置評(píng)價(jià)量表，減少評(píng)價(jià)的隨意性，確保評(píng)價(jià)的序列化和體系化，從而促進(jìn)素養(yǎng)視域下教學(xué)評(píng)的一致性。過(guò)去，以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的課堂，充斥著教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生一再陷入被動(dòng)的閱讀與接收，缺乏對(duì)文本深入探究的興趣和動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)試圖打破教學(xué)的“圍場(chǎng)”