鄉(xiāng)土教材面塑在小學美術教育中的意義 論文

鄉(xiāng)土教材面塑在小學美術教育中的意義摘要：美術教育是傳承和發(fā)展文化的重要方式之一，在小學美術教育教學中融入一些鄉(xiāng)土素材，有利于學生增強對優(yōu)秀美術文化的認同感，提高美術鑒賞能力和表達能力。該文以鄉(xiāng)土教材之一的面塑為立足點，闡述鄉(xiāng)土教材引入小學美術教學活動的作用，努力提高小學美術教育水平，傳承和弘揚傳統(tǒng)民族文化。 關鍵詞：鄉(xiāng)土教材,小學美術,面塑

引言：通俗講鄉(xiāng)土教材就是展現(xiàn)各地區(qū)地理文化和人文景觀的教材，中華民族經(jīng)歷了長時間發(fā)展，形成了完整的文化體系。因我國地域廣闊，各地區(qū)地理環(huán)境、氣候條件不同及多民族共同生活，各地文化又有其獨特性，為我國小學美術教學提供豐富的鄉(xiāng)土教材資源，繪制出壯麗的民俗地圖，鄉(xiāng)土教材種類很多，包含了地域變化，書畫、雕塑、民間藝術等。鄉(xiāng)土教材在某種意義上說即是從生活中逐漸演變而來，它見證了時代的變遷和文明的演進。而本文以面塑為例分析鄉(xiāng)土教材的積極作用。一、民間藝術“面塑”據(jù)史料記載，中國的面塑藝術早在漢代就已有文字記載，經(jīng)過幾千年的傳承和經(jīng)營，可謂是歷史悠久。簡單說面塑就是用面粉加上顏料由面塑藝人捏制出顏色絢麗、造型豐富、便于攜帶的藝術作品。經(jīng)過面塑藝人長期實踐，現(xiàn)在的面塑已經(jīng)不僅是簡單的藝術作品，早已是中國文化和民間藝術的一部分，面塑也已成功登上第二批文化遺產(chǎn)目錄,還代表著某個地區(qū)的文化，深受外地游客的喜愛。代表中國的優(yōu)秀文化，特別是國外友人參觀時被面塑藝人高超的技藝、捏制的栩栩如生人物形象所贊嘆，稱其為中國的雕塑。面塑藝人根據(jù)中國優(yōu)秀文化中的歷史人物進行創(chuàng)作，面塑無論是形式還是內(nèi)容上都真實展現(xiàn)了中華民族的優(yōu)良風貌。面塑進入課堂也是側面發(fā)展民間藝術，目前民間藝術逐漸被人們遺忘，民間藝人數(shù)量和繼承者越來越少，希望通過增加小學美術中的鄉(xiāng)土教材，讓學生及更多人認識到民間藝術的重要性，其是中華文化的重要組成部分，也需要繼承和弘揚[1]。二、面塑與小學美術我國小學美術教學主要目標是讓小學生感受到美好的事物，陶冶情操發(fā)現(xiàn)生活中的美好，進而能夠鑒別美丑，提高欣賞水平的同時提升學生的內(nèi)在涵養(yǎng)，最終實現(xiàn)小學生的身心協(xié)同發(fā)展。目前小學美術教學中理論所占比重大，實踐教學活動少，而美術的特點就是需要學生能夠切實感受到美術的魅力，美術不是簡單的作畫，這樣的教學活動沒有達到設置美術課程的目的。實際上，小學美術的鄉(xiāng)土教材種類、形式及內(nèi)容涉及很多方面。從目前看來，小學美術教學中還是存在鄉(xiāng)土材料的欠缺與不足，教學中應及時融入鄉(xiāng)土教材。面塑因其體積小、方便攜帶可塑性強、易操作被積極引入課堂，讓學生們直觀感受到面塑的美術特點。鄉(xiāng)土教材代表各地區(qū)文化，學生在學習美術知識同時還能了解各地區(qū)的人文文化，涵養(yǎng)人文素養(yǎng)增加學生知識儲備，促進學生成長為我國需要的綜合素質人才[2]三、小學美術中面塑課程教學的意義和作用1.面塑融入小學課堂豐富了課程資源。義務教育課程標準（2011年版）指出各地美術研究人員和教師應做好地方課程資源的開發(fā)工作。[3]人民美術教育出版社三年級上冊美術教材第十課“民間面塑”正式將面塑單列一課，可見其在小學美術教育中的重要地位，一方面豐富了課程，保證了鄉(xiāng)土教材在課堂中的推廣和應用，極大的豐富了美術教學實踐。另一方面給廣大師生和美術愛好者提供了學習的平臺有助于教師和美術愛好者擴充美術教學資源。2.促進了教學方法的創(chuàng)新。（1)面塑和情境教學法的整合

情境教學法，由于其能夠靈活應用等特點而在各個學科的實際教學當中得到了廣泛的應用。情境模式下教師運用多媒體等信息科技采用情境導入的方式來激發(fā)學生學習的熱情。備課時老師選擇了學生關心的動態(tài)影像以便于學生了解。將面塑模型導入課堂，使學生切實體會面塑的特定形式。師生之間互動交流，增添課堂趣味性及想象力，讓學生逐步提高欣賞美的能力。(2）有利于分階段、遞進式教學同班學生因個體差異在美術理解，欣賞，表達能力等方面存在差異，同時面塑造型類型豐富且制作工藝難度不一，這些恰好能夠全部符合學生不同能力水平，在實踐中，可以使學生由單純面塑造型入手進行實踐。教師在課堂上講解面塑發(fā)歷史，不同類型，捏制過程等內(nèi)容，使學生在初步認識面塑之后就開始動手操作，在逐步練習熟練之后就會做復雜造型并做繪制練習，在設計藝術實踐時可做分層作業(yè)設計、基本作業(yè)與拔高練習等。不論哪一種水平的學生，都可選擇編造材料來想象創(chuàng)作。不論是從單色，簡單的面塑實踐，還是從復雜，多色繪制，亦或是從單一的面塑實踐向多種面塑結合的實踐轉變。在美術教學中采用遞進式教學方式，使所有學生愿意參與，并有所得，不僅認識文化，還鍛煉動手動腦的能力，推動美術課堂上全員參與氣氛的形成，推動學生的思維發(fā)展，同時使學生更深刻地認識面塑藝術，并激發(fā)他們對傳統(tǒng)民族文化產(chǎn)生濃厚的興趣。3.提高學生的動手能力教師可以在課堂上給學生發(fā)放面塑的基本材料，讓學生仿照面塑模型捏制自己喜歡的面塑，學生在進行創(chuàng)作時，先要對面塑感興趣才會有要表現(xiàn)的欲望和學習的熱情。小學階段的學生在學習過程中需要鼓勵，增強動手能力有利于激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習欲望。在動手實踐課上教師對民間面塑的教學內(nèi)容要有精準把控，要考慮到班級內(nèi)的學生接受能力和理解程度。面塑有長遠的發(fā)展歷史和深厚的人文文化，對于現(xiàn)階段的小學生來說感受這樣的民間藝術需要教師引導，所以教師在備課中要創(chuàng)新設計教學環(huán)節(jié)、方法，用通俗易懂的語言幫助學生理解，教師在課下積極與學生溝通。了解學生的思想活動，多多關注學生感興趣的內(nèi)容，通過這樣的方法吸引學生的注意力，迎合了學生的審美。教師能根據(jù)學生的年齡特點及時改變教學方法，讓學生更好的理解教學內(nèi)容，進而產(chǎn)生對美的追求，提升自己的藝術欣賞能力，比如在學習民間面塑《孫悟空和豬八戒》時，可以讓學生對感興趣的人物利用面塑工具進行創(chuàng)作如圖1，學生在課堂上可以充分發(fā)揮想象力，按照自己的想法進行創(chuàng)作。教學過程也是學生動手操作的過程，提高了學生的動手操作能力，促進學生思維能力的開發(fā)[4]。圖14．促進學生的身心健康發(fā)展因為面塑可塑性大的特性，隨著年齡的增長，學生心智逐漸成熟，教學內(nèi)容可以及時調整。知識和技能教學要有層次和難易程度分類，將復雜的面塑融入到教學內(nèi)容中，提煉出高低不同年級的教學課程。針對不同階段學生的理解能力，有計劃的實行教學內(nèi)容，比如面塑《老虎》這一課，可以讓學生捏出具體的形狀，感受老虎的形態(tài)，推動學生的理解能力增強如圖2。圖25.培養(yǎng)學生欣賞美的能力美術教學中教師要根據(jù)新課改教學大綱開展教學活動，在課堂上完成基本教學內(nèi)容外能夠對知識進行拓展及幫助學生精神生活、情感方面有所提升。美術學科注重開發(fā)學生潛力和創(chuàng)造力，因此教師在實際美術教學過程中要依據(jù)教學目標，讓學生們轉換審美角度，形成對藝術作品的鑒賞能力。面塑種類多樣，教學中應該選擇適合小學生學習的面塑作品、教學方法、教學材料，拓展豐富多樣的面塑表現(xiàn)形式，讓學生對民間面塑感興趣，同時使面塑在新時代下具有新的發(fā)展和感染力，讓學生通過對面塑的學習得到美術知識、藝術創(chuàng)造能力和動手操作能力等多方面提升[5]。結語：面塑有著獨特的藝術價值，面塑是民間藝術的重要組成部分，也是小學美術鄉(xiāng)土教材中的重要素材。隨著時代的發(fā)展，對小學美術的教學要求越來越高，小學美術教學方式也在進行創(chuàng)新，小學美術教育朝著多元化方向發(fā)展，學校在進行教學改革時可以吸收借鑒外來的美術文化和思想，也要傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀美術文化。本次研究對面塑引入小學美術教學的作用和意義進行分析，面塑課程在小學各年齡階段實施因材施教，能夠獲得事半功倍的教學效果。小學各階段年級的學生隨著成長運用知識的能力也在提升，繪畫的機會也在增加，學生的鑒賞水平便借由創(chuàng)作能力而提高，能依據(jù)自己的思考來表現(xiàn)自己的想法。靈活的使用材料進行創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)面塑中的人文文化，提煉面塑中的造型、色彩和表達含義幾個方面的美術特性，感受面塑中的美術魅力。參考文獻：

[1]藍金花.小學美術教育中如何培養(yǎng)學生的自由創(chuàng)造力[J].參花(上),2019