統(tǒng)編教材背景下語文教學(xué)的新變化 論文

統(tǒng)編教材背景下語文教學(xué)的新變化摘要：統(tǒng)編教材充分發(fā)揮立德樹人方面的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)與國家安全教育等很好地融合在教材中。統(tǒng)編語文教材已經(jīng)使用近三年了，很多語文老師對(duì)這新教材還不夠了解?，F(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材具備四點(diǎn)創(chuàng)新特點(diǎn)：綜合性混編型教科書，并非文章選集；雙線組織單元，單元結(jié)構(gòu)體例靈活；“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化了閱讀；多層次自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。由于統(tǒng)編語文教材的這些創(chuàng)新特點(diǎn)，也給語文教學(xué)帶來了一些新的變化，即由“教教材”到“用教材教”；由教師的“教”為主向?qū)W生的“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變；教師要會(huì)區(qū)別對(duì)待不同的閱讀課程。 關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材創(chuàng)新特點(diǎn)教學(xué)變化

引言：統(tǒng)編語文教材已經(jīng)使用近三年了，很多語文老師對(duì)這新教材不夠了解，教學(xué)仍是老方法、老套路，本人通過不斷的學(xué)習(xí)和摸索，對(duì)統(tǒng)編語文教材有了一些新的認(rèn)識(shí)，對(duì)統(tǒng)編語文教材的教學(xué)也有了一些新的嘗試。這篇論文我將就統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新特點(diǎn)和統(tǒng)編教材帶來語文教學(xué)的新變化談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。統(tǒng)編教材是由教育部統(tǒng)一編寫的，亦稱“通用教材”、“部編教材”，通用于全國各地學(xué)校的教材。從2017年秋季學(xué)期起，全國數(shù)百萬就讀于起始年級(jí)的小學(xué)生和初中生，語文、歷史、道德與法治3個(gè)科目將統(tǒng)一使用“教育部編義務(wù)教育教科書”，之前的人教版、粵教版、蘇教版、北京版等版本教材將逐步被取代。統(tǒng)編版語文教材以“語文素養(yǎng)”和“人文精神”兩條線索相結(jié)合的方式編排教材內(nèi)容，“語文素養(yǎng)”重在聽、說、讀、寫基本知識(shí)和能力，“人文精神”重在選文的思想性，發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，以文化育人。2017年9月1日起，我省全面使用了統(tǒng)編語文教材，經(jīng)過一系列的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和近兩年來的統(tǒng)編語文教材的教學(xué)，本人對(duì)統(tǒng)編教材和統(tǒng)編教材的教學(xué)有了一些個(gè)人的看法，現(xiàn)將本人的一些看法總結(jié)如下：一、統(tǒng)編教材的四點(diǎn)創(chuàng)新特點(diǎn) 1、綜合性混編型教科書，并非文章選集

統(tǒng)編教材重視語文核心素養(yǎng)，重建語文教學(xué)的知識(shí)體系，由此落實(shí)體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。教材通過閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、名著選讀等環(huán)節(jié)來逐步提高學(xué)生的語文綜合能力，而不是單純的文章選集。 2、雙線組織單元，單元結(jié)構(gòu)體例靈活

通過新教材的解讀，我首先明確了語文素養(yǎng)這個(gè)概念，即必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后教材將基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語文學(xué)習(xí)的要素。其次我知道了語文核心素養(yǎng)包括的四個(gè)維度，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。第三，認(rèn)識(shí)了一個(gè)雙線結(jié)構(gòu)，統(tǒng)編教材在編排上都是以人文主題與語文要素兩條線索組織單元的，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。以人文主題為線索統(tǒng)籌安排，有利于發(fā)揮語文學(xué)科進(jìn)行思想教育和情感教育的優(yōu)勢(shì)；將語文素養(yǎng)作為另一條線索，精選典范文本，安排必要知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。 3、“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化了閱讀

新教材構(gòu)建了“教讀——自讀——課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教讀與自讀功能區(qū)分明白，課外閱讀落到實(shí)處，成為課程的有效組成部分。 4、多層次自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用

統(tǒng)編教材建立了一套助學(xué)系統(tǒng)，讓教師沒有教參也能教學(xué)，讓學(xué)生沒有教輔也能自學(xué)，方便了教與學(xué)。助學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)在“預(yù)習(xí)”、“旁批”、“課后練習(xí)”、“寫作”和“補(bǔ)白”上。教材編寫突出了學(xué)生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生著想。二、統(tǒng)編教材帶來語文教學(xué)的新變化 通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到在自己以往的教學(xué)中，存在很多錯(cuò)誤的做法，在今后的教學(xué)中，我將嘗試進(jìn)行一些改變。 （一）由“教教材”到“用教材教”

以前，總認(rèn)為只要把教材上的課文教完，教學(xué)任務(wù)就完成了。將教學(xué)當(dāng)作任務(wù)，被動(dòng)地照本宣科，被教材牽著鼻子走?，F(xiàn)在，我意識(shí)到，我們應(yīng)該是用“教材教”，通過教教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和能力。比如，我們?cè)诮虒W(xué)說明文時(shí)，要教會(huì)學(xué)生把握住說明對(duì)象的特征，學(xué)習(xí)文章采用了什么樣的教學(xué)方法以及采用這種方法的好處，以便學(xué)生在今后的閱讀理解中會(huì)自己抓重點(diǎn)，自己辨別方法，自己分析作用等等。教教材不是最終目的，它只是途徑和方法。我們要將教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，自如地駕馭著教材。由“教教材”到“用教材教”，是一個(gè)教師走向?qū)I(yè)成熟的標(biāo)志，也是語文教學(xué)成功的一個(gè)起點(diǎn)。 (二)由教師的“教”為主向?qū)W生的“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變

好的教學(xué)必須是適合學(xué)生的教學(xué)，因此，教師首先要了解學(xué)情，因材施教。了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)體差異等，選擇不同的教學(xué)方式、內(nèi)容，真正做到因材施教。其次，在教學(xué)過程中，一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)語文能力。以朗讀為例，進(jìn)行中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何把握好朗讀的重音和停連，如何讀出文章的語氣和節(jié)奏變化等，學(xué)生學(xué)會(huì)了這些方法自然就會(huì)讀出感情了。再次，教師還要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)L試和鍛煉，才能真正提高他們的能力。（三）教師要會(huì)區(qū)別對(duì)待不同的閱讀課程

“教讀——自讀——課外閱讀”的“三位一體”是統(tǒng)編教材的特色之一，教學(xué)中要正確區(qū)分好這三者的關(guān)系?！敖套x”課重在一個(gè)“教”，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求教學(xué)生知識(shí)，教學(xué)習(xí)方法，提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)能力發(fā)展?！白宰x”課重在“自讀”二字，先讓學(xué)生運(yùn)用教讀課學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立閱讀，自主學(xué)習(xí)，感知感悟，然后教師給予簡(jiǎn)要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)?！罢n外閱讀”重在一個(gè)“導(dǎo)”字，即進(jìn)行必要的激勵(lì)和方法指導(dǎo)。教師或推薦學(xué)生先對(duì)名著做個(gè)推介，以激發(fā)閱讀興趣，名著讀完之后，可通過讀書匯報(bào)會(huì)、文學(xué)沙龍、表演展示等活動(dòng)形式，檢驗(yàn)閱讀效果。以前，我在教學(xué)中就沒能正確區(qū)分這三者的關(guān)系。我出于對(duì)學(xué)生的“不放心”，把所有的自讀課都當(dāng)成教讀課來上，沒能放手學(xué)生自己去閱讀，沒讓他們得到應(yīng)有的鍛煉。對(duì)于名著閱讀，我也只是布置任務(wù)，缺乏必要的激勵(lì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。今后，我一定要改變這種做法，把三種閱讀很好地結(jié)合起