生活情境在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

生活情境在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

Summary：在新的教育背景下，教師要意識到創(chuàng)設(shè)情境在具體學(xué)習(xí)過程中的重要意義，總的來說，數(shù)學(xué)離不開生活，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，意識到生活和數(shù)學(xué)教材中之間的聯(lián)系，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有更加明確的認(rèn)知和理解，并且能夠在這樣的教學(xué)情境中，更好地利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。提升學(xué)生對于知識的運(yùn)用能力。Keys：生活情境；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)一。教師引導(dǎo)學(xué)生樹立起生活的觀念高年級的教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中樹立其生活化的教學(xué)理念，并且在教學(xué)的過程中有生活化理念來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生知道生活與數(shù)學(xué)知識的緊密聯(lián)系，降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的畏懼心理。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一內(nèi)容的時候，教師在教學(xué)的過程中可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：要求學(xué)生利用手下的工具來測量倒下的手邊的物品，例如有的學(xué)生可以測量一下鉛筆的長度，也有的學(xué)生會去測量課桌的寬度，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前無法對于面積產(chǎn)生比較深刻的了解。所以教師就需要在教學(xué)中將面積定義給學(xué)生闡述出來，讓學(xué)生可以通過了解。并且通過教師的講述理解如何計(jì)算物品的面積，讓學(xué)生可以自主的去思考相關(guān)的問題，并且結(jié)合剛剛測量的數(shù)據(jù)來求課桌的具體面積，當(dāng)學(xué)生能夠正確的用公式來計(jì)算之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課桌上其他的物品來進(jìn)行測量，并求出面積。如此一來，學(xué)生就逐漸明白了如何來求面積，接著教師就可以引導(dǎo)對多邊形面積進(jìn)行求解并計(jì)算幫助學(xué)生更好地探索相關(guān)的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)計(jì)算圖片的面積之后，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在課下的時候測量自己熟悉的物品的面積。并且將這些多邊形的面積數(shù)據(jù)記錄下來，這樣一來，學(xué)生在課下的時候就可以復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識，如此就可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師要改變自己的教學(xué)理念，樹立起生活化教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使得學(xué)生可以更好的融入數(shù)學(xué)課堂，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。二、教師在教學(xué)中提出生活化的問題高年級的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)開始發(fā)展，在這個階段，他們可以對于生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有所了解，但是這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象是如何發(fā)展的？是如何發(fā)生的？他們卻不理解，更不知道如何去解決這樣的問題？所以在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合生活化教學(xué)情境，給學(xué)生提出相關(guān)的生活化問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中集中自己的注意力去思考與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一內(nèi)容的時候，由于這一節(jié)課程讓學(xué)生能夠理解到事情發(fā)生的時候是具有一定的確定、不確定性的，所以教師就應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生領(lǐng)會到日常生活中和和學(xué)數(shù)學(xué)比較相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上教師可以給學(xué)生提出這樣的問題：假如今天你要參加一個考試，你覺得你一定能夠考好成績嗎？你昨天晚上聽到了天氣預(yù)報(bào)說今天會下雨，那么今天下午一定會有雨嗎？這樣的問題可以讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識產(chǎn)生相關(guān)的思考。在思考的過程中，學(xué)生能夠意識到生活和數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生可以明確自己目標(biāo)，并且可以在課堂上主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所以教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以通過不同的問題去領(lǐng)悟所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解程度。學(xué)生可以在這樣的課堂上更好地獲得數(shù)學(xué)內(nèi)容。三、教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活情境和數(shù)學(xué)知識有效地連接起來，引導(dǎo)學(xué)生能夠在這樣的課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考，并且能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的事情和生活中遇到的問題。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際有效的聯(lián)系起來，并且創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的問題情境，讓學(xué)生可以在這樣的情境中來對數(shù)學(xué)知識有比較深刻的理解。例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容之前，教師可以給學(xué)生布置這樣的課下任務(wù)：要求學(xué)生在家庭中統(tǒng)計(jì)家里家電、廚具、水杯、毛巾等各自的數(shù)量，并且利用課堂上所學(xué)習(xí)到的計(jì)算方式，統(tǒng)計(jì)這樣的比例，并且將其制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖，如此一來，學(xué)生就能夠在具體的數(shù)字的引導(dǎo)下明確扇形統(tǒng)計(jì)圖的具體作用，并且對于這些統(tǒng)計(jì)圖有比較深刻的印象，他們就能夠在這樣的過程中更好地去理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的事情，并且可以學(xué)會扇形統(tǒng)計(jì)圖的具體制作方式。因此，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生理解的生活實(shí)際去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生可以在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，領(lǐng)會到知識本身所具備的趣味性，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教學(xué)知識，明確給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的重要性，并且要結(jié)合各種教學(xué)方式來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，同時加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)知。感受到數(shù)學(xué)知識本身所具備的價值和意義，并真正實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。Refere