2014考研應(yīng)用教育心理學專項精講講義全

第一部分（MAP一招收全日制或非全日制。其中心理學專碩考試科目專業(yè)課《心理學專業(yè)綜合》考試要力求反行命制，統(tǒng)一考試，考試時間為180分鐘，滿分為300分。30分第二部分2.的認知一發(fā)現(xiàn)3.的有意義接受第三部分第一章教育心理學（educationalpsychology）是一門通過科學方法研究學與教相互作用基本規(guī)律的科學，它古代思想：孔子，，柏拉圖和等哲學家提出很多與學習相關(guān)的論述。例如：至十七世紀，洛克提出了“白板說”，強調(diào)頭腦就像一塊白板,學習是由外部影響而的。十七世紀的理論,在他1762年的著名的《愛彌爾》一書中,他解釋了他對于健康和體育鍛煉的益處的觀點,并相信調(diào)利用兒童們的自然和活動對他們進行教學。（習理論流派：行為主義（behaviorism）和認知理論(cognitivetheory)。異，課堂管理和教師心理等，教育心理學作為一門具有獨立的的學科正在形成。 Piaget)和維果斯基(Vygotsgy)的理論被大量介紹到，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的理研究的與本土化第二章1971年對這種分類作了修正，把前四類學習合并為一類，把概念學習擴展為具體概念和定義概念辨高級規(guī)則（解決的組合可見圖4-3。機學

學習提供可能性，在其發(fā)展的某一個階段上的學習要以其相應(yīng)的成熟為條件（2）新學是建立在發(fā)展的主要條件，的素質(zhì)、家庭環(huán)境和社會環(huán)境等也可能對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。其次，教Readiness材；采用什么教學方法。即確定每一階段兒童最能有效掌握的，采用最適合某一階段兒童認在論述教學與發(fā)展的關(guān)系時，提出了一個重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximal86頁。他認為，最近發(fā)展區(qū)的教學為學生提供了發(fā)展的可能性，教和學的相互作用刺激了發(fā)展，社會和教育對發(fā)展起主導(dǎo)作用。從這個意義上說，認為教學“創(chuàng)造著”學生的發(fā)展。他主張教學應(yīng)當?shù)谌轮饾u減弱甚至的現(xiàn)象增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復(fù)的可能性將減少。得出：是影conditioning ment制。凡是能增強反應(yīng)頻率的刺激或叫做強化物。程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方 懲（三）.觀察（社會）12.的經(jīng)典實驗與發(fā)兒童帶到，里面有成人過的對象。結(jié)果發(fā)吸納，榜樣受獎組兒童的性行為最多，受罰組最為此實驗人員又以糖果為，讓兒童盡量回憶剛才成人是怎么做的，并表現(xiàn)出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三組兒童的性行為幾乎一致。這說明，榜樣行為所導(dǎo)致的，只影響到兒童性行為的表現(xiàn)，而對攻.通過白鼠學習方位的迷宮圖的實驗提出了他的理論。認為：①學習是有目的的行為，而不是盲目的。②學習是對“符號－完形”的認知。白鼠在學習方位迷宮圖時，并非學連串的刺激與反（二）.的認知－發(fā)現(xiàn)說（重點習因而應(yīng)當所給定的信息。認為，學門學科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程：新發(fā)現(xiàn)學習是指學習者通過自己的發(fā)現(xiàn)活動而獲得知識和態(tài)度的學習方式。認為學習、了解一般對發(fā)現(xiàn)學習的教學提出了四項原則。①教師要將學習情境和性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。②要配合學生的經(jīng)驗，適當組織。③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排的難度與邏輯順序。④確保材發(fā)現(xiàn)學習的教學一般要經(jīng)過四個階段：①創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的，提出問題；②促使學生利用教室所提供的某些材料，針對所問題，提出解答的假設(shè)；③從理論上或?qū)嵺`些優(yōu)點。③發(fā)現(xiàn)學習的效率很低，而學生學社會中必學內(nèi)容的時間畢竟有限。（三）的有意義接受說（重點外，需注意的是，意義學習與機械學習并不是，而是處在續(xù)體的兩個上。學校的許多學息。在課堂里的意義學習中，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習之間的對比，由于，總是偏重于接受學習。因（四）.的信息加工學習理，憶，也是對信息最初和最簡單的加工，往往被稱為感覺或瞬時。 ） 識

被知覺登記的信息很快就會進入短時，這種信息主要是視覺的或聽覺的。短時的信息可以持續(xù)二三十秒鐘，由于短時的容量有限，一般只能七個左右的信息組塊，新信息的進入就會擠走原入長時的重要前提條件，短時是信息的第二級加工，也是信息加工的一個重要環(huán)節(jié)。息進入長時，如何對信息進行編碼，采用何種信息提取的策略等等，相當于所說的認知策略。是緊密地聯(lián)系在一起的，通過教學和教學設(shè)計就能夠有效地促進學習的發(fā)生，促進學生的內(nèi)部過程。那么學習和教學如何一一對應(yīng)呢？為了進行分析，把學習過程分為八個階段，教學設(shè)計2.）階把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進行知覺編碼，在短時中。這編碼后在短時里，然后把他們再進一步編碼加工后轉(zhuǎn)入到長時中。.方向發(fā)展。的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自知識經(jīng)驗。學習者不是的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人.建構(gòu)主義所關(guān)注的是學習者是如何建構(gòu)某種認知方面的（如知識理解、思維技能）或者情感義主要是以的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，與原來的認知學習理論（如、貝爾的理論）有更大的連續(xù)性。根據(jù)的思想，學習是學習者通過新、舊經(jīng)驗的相互作用，來形成、豐富和調(diào)整自己的維特提出了生學習的理論，對理解的生成過程做了深入分析和解釋。維特認為，學習是知識經(jīng)驗結(jié)合。另，人腦并是地錄外界輸?shù)男畔ⅲ侵鲃咏▽斎胄畔⒌膶W習者原有的認知結(jié)構(gòu)―已經(jīng)在長時中的知識經(jīng)驗和信息加工策略―與從環(huán)境中接受的感覺信等人根據(jù)對高級學習的基本認識提出了隨機通達教學（或隨機進入教學，RandomAccessInstruction環(huán)境、文化、社會和時間等之中。例如，筆算比心算相對容易一些，這是因為在筆算中，能夠?qū)⑿乃氵^程中的中間結(jié)果通過紙筆暫存于外部環(huán)境，減小了工作的認知負荷。在筆算過程中，認知分布在個分布于不同的非中心的位置，使教與學可以獨立于時空而發(fā)生。這一概念強調(diào)，學習是在學習的個緣進入到中心，進行更的參與。拋錨式教學要求建立在有力的真實或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實或問題被形象地式的包括：①教師示范。②出聲思維。③提出問題。非互動式的則包括：①改變。②或口頭的式教學則同時強師指導(dǎo)成分的逐漸減少，最終要使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的地位，將學習和探索的責整、控制自己的能力。健康代表著健全和人性的完滿發(fā)展，是健康的異化，人的許多行他所倡導(dǎo)患者中心療法或以人為中心的治療，其基本原理就是要排除這種，使來訪者向著自我調(diào)氣氛，讓學生自己決定如何學習。因此提出了“學生中心”的教育觀。①真誠一致；②無條件積極關(guān)一大批具有人本主義教育精神的實驗學校，如夏山學校等，進行了開放學校和開放課堂等方面的實踐。（一）.（二）.（三）..人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?S-R心理學家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因.（三）.觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其為：在這個之中，Ts為追求成功的傾向，由以下三個因素決定：①Ms代表對成就的需要（成功的動機是爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向(用TAT統(tǒng)覺測驗得到的)；②Ps代表在該項任務(wù)上將會成功的可能性的期望；③Is代表成功的誘因值，是對成績自豪的感情，一個任務(wù)取得成功后體驗到的自豪比一個容易任務(wù)成功后體驗到的更大。IsPs有相反的關(guān)系,Is=1-PsPs值減小時，成功的誘因值增加。例如，預(yù)期自己成功可能較小的事情最后成功了，他將感到異常高興。根據(jù)Is和Ps關(guān)系以及這個，中等難度（即 性種積極的自我形象。故當活動成功時，傾向?qū)⒊晒w于自己的努力和能力，反之，活動失敗時，歸因雖然歸因于努力和能力在看來都是積極歸因，但（Covington）自我價值論認為成功價值。如果失敗的連續(xù)發(fā)生，他們就有可能將原因歸于穩(wěn)定的自身因素，將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定出，那他們就有足夠的理由對自己開脫。如果持有避免失敗這種觀念的學生每次都無法避免失敗的何事情，所有都是因為他們的造成，每一次失敗只是對自己的再次證明。遭遇眾多尷尬。所以他們敢于接受并且當他們遇到時，他們更能堅持到底。有這類目標取向的學某種需要的或工具轉(zhuǎn)化成新的學習需要。前者應(yīng)盡量使學生原有的學習需要得到滿足，后者應(yīng)通過各成功，失敗者看到的是以后。但如果歸因為不穩(wěn)定的因素，則對以后的成敗預(yù)期影響較小。（歸因兩個圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來矯正近視等等。特征本身又分為特征（顏色、功能特征（用于鑿圖式是指有組織的知識結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個的一個知識單元，它包括與某相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式一般具有三個基本特征：1）圖式含有 （或人文知識和理科知識

（Spiro,etal.,

陳述性知識：能用言語直接陳述的知識，主要回答“是什么”和“為什么”的問題。如“08奧運會二者的區(qū)別：功能區(qū)別、表征方式區(qū)別（vs.操作產(chǎn)生式、靜動態(tài)區(qū)別（事物的狀況與聯(lián)系vs.信息的運作與改變）（一）.原型相似的成員構(gòu)成。概念的結(jié)構(gòu)通常由由名稱、屬性、定義和例證組成。learning的兩種方法組織概念的教學。法是先給學生一個定義，然后要求他們識別正例和反例，然后分析這方法存在一定的局限性，它地關(guān)注了概念的定義特征，而忽略了學生已知的范例，可能對概念的加工之間所蘊含的聯(lián)系和關(guān)系。原理的學習形式有兩種：原理的接受和原理的發(fā)現(xiàn)。念。錯誤概念往往不簡單是由于理解偏差或遺忘而造成的，它常常的日常經(jīng)驗聯(lián)系在一起，植概念轉(zhuǎn)變，就是原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。概要對彼此對立的理解作出調(diào)整。概念轉(zhuǎn)變針對的是后一種情況，即在與原有經(jīng)驗不一致的信息時，概念轉(zhuǎn)變過程是認知的