在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在學(xué)教中培學(xué)生讀

在小學(xué)語(yǔ)教學(xué)中如何養(yǎng)學(xué)生閱讀能閱讀，是學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重要教學(xué)內(nèi)容做好閱讀教學(xué)，才能小學(xué)生成為立的文學(xué)作品讀者，學(xué)會(huì)閱讀中整理與集信息重視閱讀教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)識(shí)字能力、理解能力表達(dá)能力提的重要前提。利用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的讀能力，傳正確的閱讀方，是推動(dòng)小語(yǔ)文教學(xué)改革重要實(shí)踐。一、組織習(xí)活動(dòng)，培閱讀能力對(duì)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)培養(yǎng)，提高閱讀課教學(xué)的效率，需要學(xué)生布置預(yù)任務(wù)，讓小學(xué)在預(yù)習(xí)中積地進(jìn)行自主思，深入理解讀內(nèi)容。有效預(yù)習(xí)方法，小學(xué)生閱讀能形成的必要素。在第一次讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以導(dǎo)讀為導(dǎo)進(jìn)行自主讀，并對(duì)閱讀過(guò)程找出的重點(diǎn)句進(jìn)行標(biāo)，用個(gè)性化標(biāo)志標(biāo)明自己疑的部分，利于語(yǔ)文課堂學(xué)活動(dòng)的豐化。比如在講《雪孩子》，教師可以給學(xué)生設(shè)置這的導(dǎo)讀：故事里都有誰(shuí)？雪孩子是誰(shuí)？雪孩做了什么？終去了哪里？幾個(gè)可以貫課文的導(dǎo)讀題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，與課本章進(jìn)行第一互動(dòng)，有利小學(xué)生閱讀力的形成。同，鼓勵(lì)學(xué)生自己看得懂的記去畫出重字詞句，標(biāo)明惑。一些小生將

“雪、睡柴堆、燒”字劃了出來(lái)，在文章的最一句“他飛到空中，成了朵白云，一朵美很美的白”處畫了一個(gè)號(hào)，表明自不理解此句。樣的預(yù)習(xí)活，會(huì)讓小學(xué)生課堂閱讀學(xué)目標(biāo)更明確，容易得到提。二、做好句訓(xùn)練，培閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)生的閱讀能力，要教師組織學(xué)生做科合理的詞句練。小學(xué)生能理解詞與句才能理解段落篇章，能夠會(huì)更多的情感一篇優(yōu)美的章是由詞與句成的，培養(yǎng)生閱讀能力之，要強(qiáng)化學(xué)對(duì)詞與句的理以此為基礎(chǔ)去解文章的中心想與作者的感內(nèi)涵。小學(xué)生閱讀程中，鼓勵(lì)小生去收集一自己認(rèn)為優(yōu)美詞與句，不能夠促進(jìn)學(xué)生入閱讀，還促進(jìn)學(xué)生在閱中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累。比如在讀《春雨的彩》時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為“雨，像春姑娘出的線”這句十分優(yōu)美。了促進(jìn)閱讀學(xué)的全面化，師要組織學(xué)一起去分析句優(yōu)美的原因，利用讀教學(xué)向?qū)W傳遞比喻與擬人的修辭法。春雨像，是一個(gè)比喻而春姑娘，是一處擬人。做詞句訓(xùn)不只要分析，還要鼓勵(lì)小學(xué)生去創(chuàng)造，當(dāng)小學(xué)生夠應(yīng)用作者使用的寫作技他們就明白這些詞句在讀文章中的正意義。作者之所以利用比喻與擬人去描述雨，是因?yàn)榧合矚g春雨，用這樣的修去表達(dá)贊美之。也有小學(xué)說(shuō)自己認(rèn)為“輕地落在地，沙

沙沙，沙沙……”這句很美，因?yàn)檩p輕地”與沙沙沙”用得到好處，十形象。教師可與小學(xué)生互去討論這兩個(gè)的特點(diǎn)，一是疊詞，能夠重情感，一是擬聲詞，會(huì)高表達(dá)的形度。隨著小學(xué)閱讀量的加，他們接觸到優(yōu)美詞句會(huì)來(lái)越多，積累也會(huì)逐漸增，閱讀的想法因此而變得富，閱讀能力然而然得以升。三、激發(fā)讀興趣，培閱讀能力興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)路最直接的動(dòng)力在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的讀學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能的重要環(huán)節(jié)。發(fā)小學(xué)生閱興趣的方法有多，教師要擇最適合一、年級(jí)小學(xué)生教學(xué)方法。首先，教要積極創(chuàng)設(shè)象的閱讀情境小學(xué)生形象維能力較，在語(yǔ)文教中，教師要利情境的創(chuàng)設(shè)吸引小學(xué)生的意力，讓小生通過(guò)閱讀產(chǎn)真實(shí)的體驗(yàn)從而與文章本、與作者進(jìn)深入的互動(dòng)。如在講解《乎乎的小手》，教師可以小學(xué)生每人畫畫自己的手并將學(xué)生的畫貼在墻上，設(shè)一個(gè)真實(shí)的習(xí)情境，使讀文章中的情再現(xiàn)于小學(xué)文課堂中。讓小生看著自己所之畫，想想自己的小都做過(guò)一些什事，幫助自做了什么，幫他人做了什。當(dāng)小學(xué)生開思考這一問(wèn)時(shí)，必然會(huì)回起與作者相的經(jīng)歷，設(shè)身處地地去理解作者的內(nèi)心情感

其次，教要利用導(dǎo)入發(fā)學(xué)生閱讀興。一個(gè)具有引力的導(dǎo)，可以使小生快速投入到習(xí)狀態(tài)，在讀教學(xué)中也是樣。像在講《兩只鳥蛋》，教師可以出這樣的問(wèn)題如果你在上路旁的樹上看兩個(gè)鳥蛋，會(huì)做些什么呢這樣有趣的題，會(huì)快速吸小學(xué)生的注力，促進(jìn)小學(xué)進(jìn)行高速的維運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生將精力投放在閱讀學(xué)習(xí)上時(shí)閱讀效率自提高。四、培養(yǎng)好習(xí)慣，培閱讀能力培養(yǎng)小學(xué)的閱讀能力，需要師積極引導(dǎo)小生的閱讀行為，小學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣良好閱讀習(xí)的養(yǎng)成，不僅讓小學(xué)生感到閱讀學(xué)習(xí)的趣，還能減教師的教學(xué)負(fù)。首先，教要引導(dǎo)小學(xué)養(yǎng)成一邊閱讀一邊做筆記習(xí)慣。在讀過(guò)程中，到新的詞匯要出來(lái)，遇到美的句子，可用波浪線畫來(lái)，讓每一次讀都能夠留些新的知識(shí)與獲。其次，師要培養(yǎng)小學(xué)查字典的好慣。遇到不會(huì)字詞，積極查字典解決問(wèn)，有利于小生獨(dú)立閱讀能的提高，更拓展小學(xué)生的匯量，為日的閱讀打下堅(jiān)的基礎(chǔ)。最，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立正的閱讀態(tài)度。讀，是積累言知識(shí)的過(guò)程更是陶冶情的實(shí)踐。堅(jiān)持天閱讀一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，意識(shí)到讀對(duì)于個(gè)人成的重要性，能讓小學(xué)生的讀能力快速升。

綜上所述在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)中，利用高