探討科學(xué)化思想在語文教學(xué)上的應(yīng)用 論文

探討科學(xué)化思想在語文教學(xué)上的應(yīng)用摘要：本文從科學(xué)化思想角度，總體把握語文課程。從課程理論、課標(biāo)、教材中，多角度客觀的區(qū)分語文知識，再結(jié)合科學(xué)的教學(xué)策略，使語文學(xué)科在日常教學(xué)中更科學(xué)，系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：科學(xué)化思想策略性科學(xué)認(rèn)識引言：隨著部編高中新教材的廣泛使用，語文教學(xué)研究的領(lǐng)域再一次拓寬。如何科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用在語文教學(xué)實踐中，成為很多一線教師的研究方向。下面是我對科學(xué)化思想在語文教學(xué)中一些淺薄的探討。 （一）對語文課程的科學(xué)把握（包括語文課程論、課標(biāo)和教材）

首先，對課程理論的正確把握。結(jié)合現(xiàn)代教育學(xué)理論，對語文課程理論進行梳理總結(jié)，思考經(jīng)驗主義課程論，學(xué)科主義課程論，存在主義課程論，后現(xiàn)代主義課程的所得所失，使語文教學(xué)視野突破教材教參的束縛，博學(xué)而慎思之。從而獲得更為確切教學(xué)理念，達到創(chuàng)新性教學(xué)。全面深刻的思考是語文教學(xué)實施的前提，也是準(zhǔn)備語文教學(xué)的第一步。其次，對課標(biāo)的正確把握。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)指導(dǎo)性綱領(lǐng)，如新編高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)就包括課程性質(zhì)、理念、課程目標(biāo)，實施建議三個部分。認(rèn)真研讀課標(biāo)再結(jié)合課程考試大綱，分析其相互對應(yīng)和趨向。有利于我們語文教學(xué)目標(biāo)的明確，使其有針對性地組織和展開；可以提高教學(xué)效率，很好應(yīng)對語文評價問題。在把握其基本精神的基礎(chǔ)上，通過合理學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生語文考試成績，從而從測試分?jǐn)?shù)的角度促進語文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)其實和其它課目一樣，有付出就有收獲的。達到語文素養(yǎng)和語文成績的反饋的一致性。另外，還要使無論是知識訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練，還是寫作訓(xùn)練都要有本可依。避免盲目性，使教學(xué)與課標(biāo)達到一定的契合。當(dāng)然，對于課標(biāo)中不確定因素和不好實施的地方也應(yīng)該作出相對辯正。對課標(biāo)的尊從是有所保留的尊從，這種課標(biāo)是需要任課教師深刻思考過，而不是全盤接受，是需要符合本地教學(xué)現(xiàn)狀的和教學(xué)本身的，這就是對課標(biāo)的科學(xué)把握。再次，對語文教材（課本）正確把握。 教材中不同的文本有不同的特點需要我們作不同的應(yīng)變。并且對語文教材的把握需要區(qū)別它和語文課程本身的區(qū)別，它是語文課程的下位，在原則上它和語文課程是一致的。但肯定也有與語文課程相偏離的情況出現(xiàn)。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)把握，這包括兩個方面：

①對教材（課文）個體作科學(xué)處理，這可以借鑒王榮生先生的做法把語文教材處理為定篇、例文、樣本、用件四大類。②在語文教學(xué)中對不同課文做不同教學(xué)操作，開發(fā)語文教材的深度，使教學(xué)合理化、有序化、層次化。對語文知識性強的課文作講解知識的例文處理。比如對新教材中某些文言知識比較完備的又比較短的文言課文我們就可以精分縷析，提高鉤要，講清知識點（文言實詞、虛詞、多義、古今異義、詞類活用、通假、特殊句式等）以傳授語文知識為課文主要目標(biāo)。而在講解一些文學(xué)性強，精神內(nèi)涵豐富的文言文時我們應(yīng)該就在體現(xiàn)我國古典文化和傳統(tǒng)精神層面上細(xì)講，另外對一些寫作手法上有典型性的文章，我們可以用作寫作教學(xué)的樣本。同樣還可以把特點一致的文件集合起來作為用件，說明某一類語文知識、，或?qū)懽?、文化精神上的某一點。這樣，通過對語文教材（課文）的靈活，因性（課文性質(zhì)）而教的科學(xué)性的處理，必然是提高語文教材（課文）的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。另外，在語文教材中的體裁上把敘述性知識，程序性知識（能力技能），策略性知識分開區(qū)別，把閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、文體、文言知識教學(xué)在教材中的表現(xiàn)區(qū)分，結(jié)合單元、冊、年級語文課文特點，綜合處理，形成區(qū)別性，創(chuàng)造性教學(xué)，打破語文教材（課本）原有格局，根據(jù)科學(xué)組合，這已從整體結(jié)構(gòu)上提升課本的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。 （二）從客觀上區(qū)分語文知識（教材所展示的知識）

語文考核知識，及實際生活中需要的語文知識。語文學(xué)校知識不一定能滿足語文教材知識需要，也不一定完全適合實際生活需要的語文知識。而語文教材知識的盲點會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語文評價中的表現(xiàn)，反映在高考上則導(dǎo)致考生成績上不去，從而影響語文教學(xué)，導(dǎo)致人們對語文教學(xué)的效果產(chǎn)生懷疑。而語文實際生活中的知識反映的又是學(xué)習(xí)者的語文素養(yǎng)，這是最終評價語文教學(xué)成功與否的又一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中有經(jīng)驗教師應(yīng)該也是可以就這些方面作出相應(yīng)調(diào)整，以達到各種知識、能力的平衡，全面提升語文教學(xué)內(nèi)涵。有意識有目的地在科學(xué)精神指導(dǎo)下完成它們的契合，達到一致性全面的成功，是語文教學(xué)的最高追求。 （三）語文教學(xué)之策略（方法）科學(xué)運用

首先，這應(yīng)該是基于教材（課文）科學(xué)分類的基礎(chǔ)之上。正如前面所說根據(jù)不同的知識內(nèi)涵，性質(zhì)實施不同策略的教學(xué)。比如對陳述性知識有其相應(yīng)的教學(xué)方法，它具重教學(xué)的知識的可理解性（與以前學(xué)過知識的相融性）、知識的內(nèi)在聯(lián)系（是否構(gòu)成相統(tǒng)一的系統(tǒng)）。這就需要對學(xué)生知識準(zhǔn)備，結(jié)構(gòu)有相應(yīng)了解，從而相應(yīng)運用講授法，意義記憶法，理解性學(xué)習(xí)法等。而程序性知識則是關(guān)于方法和應(yīng)用方面的知識，這就需要相應(yīng)實施練習(xí)（訓(xùn)練）教學(xué)法、正反例對比法、錯誤分析法等。對于策略性知識是關(guān)于知識學(xué)習(xí)方法本身的知識，比如閱讀方法、寫作能力培養(yǎng)的知識。這需要學(xué)生自我認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗的參與，可以運用學(xué)生自我經(jīng)驗感知法，老師經(jīng)驗傳授法，把方法形象性地描述出來，使學(xué)生理解。其次，針對語文知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、實行不同的教學(xué)策略。語文知識包括文學(xué)文體知識、語言知識（語法、語義、語言、語用、修辭），這需要有意識、長期的學(xué)習(xí)積累，（課程目標(biāo)之一：整合）。這可以用知識建構(gòu)法（如魏樹生老師的知識樹），使學(xué)生形成一個明確完整的知識體系，便于學(xué)生對知識的分類，系統(tǒng)化掌握。運用訓(xùn)練內(nèi)化法，對知識全面的訓(xùn)練，使其從概念的形態(tài)內(nèi)化為學(xué)生具體的理解后的知識。還有提示點化法，因為在具體的教學(xué)中我們的教材教學(xué)時這類知識是隨處存在的，我們可以多提多點；但僅僅限于點到為止，因為在對單個知識點學(xué)習(xí)時我們會有針對性的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中（如果這些知識點并非是本課的重點），更只能是點到為止，否則會造成什么都想講，什么都講不清的局面。這樣即有利于學(xué)生注意該知識點的表現(xiàn)，又不致于影響本課教學(xué)內(nèi)容，同時暗示性又強化了該知識點的記憶。對于閱讀教學(xué)，我們可以實行整體感知-深刻理解-鑒賞品味的（文學(xué)課到文法課）的教法，先實行對話策略，在學(xué)生與文本的對話里感悟的基礎(chǔ)上，注重文學(xué)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高自覺的閱讀學(xué)習(xí)；在掌握大量的閱讀材料基礎(chǔ)上，讓學(xué)生必然對文本有更多的理解。而學(xué)生在興趣和求知欲的刺激下，必然想弄懂更多的關(guān)于閱讀的知識，這時再從語言、鑒賞、結(jié)構(gòu)、修辭、文風(fēng)、文趣多角度講解課文，進行閱讀方法上的歸納。以達到閱讀教學(xué)的高效化，全面提高學(xué)生的感受、鑒賞、領(lǐng)悟、思考能力。這其中有批判閱讀教學(xué)法（求異），鑒賞閱讀教學(xué)法（求同），對比閱讀教學(xué)法，有層次性的運用，在整個學(xué)期、學(xué)年、學(xué)程（高中三年）有意識、有目的、運用教學(xué)中去。而在寫作教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)策略的運用，我們可以借鑒章熊先生的教學(xué)建議：

1、語言練習(xí)。其中包括語言清晰性訓(xùn)練，語言連續(xù)性練習(xí)，語言變化練習(xí)和語感的培養(yǎng)。 2、邏輯思維的基本練習(xí)。要注意的是怎樣才能深入淺出，易于實踐，而不致使學(xué)生為概念、術(shù)語所若。3、合理地想象與聯(lián)想的訓(xùn)練，正確地綜合與概括的訓(xùn)練。 4、寫作局部練習(xí)。例如說明性描寫（空間、事物），觀點與材料的處理，等等。 5、閱讀與分析練習(xí)。通過這樣的練習(xí)使學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)的基本概念，并且逐漸形成自己的能力。①

通過這些科學(xué)分步驟和寫作教學(xué)，必然能對學(xué)生寫作能力有著從是點到面的質(zhì)的提升，而這只是科學(xué)的寫作教學(xué)訓(xùn)練的一種方法，我們可以從更多方面進行教學(xué)創(chuàng)新（從科學(xué)角度），提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量和效率。再次，對教學(xué)策略本身作科學(xué)的認(rèn)識。這方面教育界已經(jīng)注意到并邁出了實質(zhì)性的步伐，華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的鄭金洲先生就對教學(xué)策略列了對話教學(xué)，問題教學(xué)，互動教學(xué)，體驗教學(xué)等十種，并組織了數(shù)十個學(xué)者對每種教學(xué)策略正本清源，從起源發(fā)展到具體內(nèi)涵和具體操作等方面作了系統(tǒng)研究并且組成從書出版②。在問題教學(xué)專著中③，作者從問題教學(xué)的歷史發(fā)展，基本原理，教學(xué)策略，實施要點，問題中的教師五個方面作了全面研究，把問題教學(xué)策略細(xì)分為：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）提問；（3）處理學(xué)生回答；（4）指導(dǎo)學(xué)生析疑；（5）指導(dǎo)問題解決五個方面。通過系統(tǒng)研究，理清了問題教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（語文教師在教學(xué)中注意利用這方面的研究成果，明確科學(xué)的運用這些教學(xué)策略，對語文教學(xué)科學(xué)化將有著不可忽視作用）。叢書中的對話策略，體驗教學(xué)的研究也相當(dāng)深入，在這里就不贅述。另外，其他的學(xué)者對這類問題也很關(guān)注。如王雅萍老師把對話策略的具體操作分六個方面詳述：（1）與文本真誠對話；（2）與作者精神對話；（3）與生活感情對話；（4）與自我心靈對話；（5）師生平等對話；（6）同學(xué)間交流對話。④ 科學(xué)化思想應(yīng)用在語文教學(xué)上道阻且長，還需要更多人為之奮斗和研究。本文是在大量教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)論理論資料的基礎(chǔ)上對語文教學(xué)科學(xué)化的一點思考，對語文科