探科學(xué)之秘 品成長(zhǎng)之趣-談陶行知思想下幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施 論文

探科學(xué)之秘品成長(zhǎng)之趣——談陶行知思想下幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施摘要：眾所周知，科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成，新奇的科學(xué)現(xiàn)象吸引著孩子們的注意力，組織豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)，能夠滿足幼兒好奇的天性，促進(jìn)幼兒觀察、探究等科學(xué)素養(yǎng)的提升，這對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)尤為重要。陶行知先生從教一生，為祖國(guó)的教育事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)，提出的“生活教育”“六大解放”“教學(xué)做合一”等教育思想，對(duì)于新時(shí)期的教育改革有著很大的啟示，借鑒陶行知教育思想，創(chuàng)新幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施路徑，增強(qiáng)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的體驗(yàn)感，更有利于獲得事半功倍的教學(xué)效果?；诖?，文章將對(duì)陶行知思想進(jìn)行解讀，提出陶行知思想下幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：陶行知思想；幼兒園；科學(xué)活動(dòng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！笨茖W(xué)活動(dòng)是幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)之一，相對(duì)于其他領(lǐng)域而言，科學(xué)活動(dòng)注重孩子們自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)也就是鼓勵(lì)和支持探究，而在上世紀(jì)初，受到社會(huì)環(huán)境、教育理念等因素的影響，舊教育理念和形式嚴(yán)重摧殘著幼兒的創(chuàng)造力，扼殺了幼兒的好奇心和求知欲，面對(duì)缺乏創(chuàng)造性、個(gè)性化的幼兒，陶行知先生吸收了杜威的兒童中心論與王陽明兒童教育哲學(xué)思想，提出教師要沖破傳統(tǒng)教育束縛的號(hào)召，將學(xué)習(xí)與探索的自主權(quán)還給孩子，結(jié)合自身的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，提出了“生活教育”“六大解放”“教學(xué)做合一”等教育理論，為基礎(chǔ)教育改革做出了很大的貢獻(xiàn)。新時(shí)期的幼兒老師，在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，需要以陶行知教育思想為引領(lǐng)，引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪刑骄靠茖W(xué)，在實(shí)踐探究中體驗(yàn)科學(xué)的奧秘，加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解程度，進(jìn)一步提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。 一、陶行知教育思想解讀

陶行知先生作為我國(guó)偉大的教育家，提出了“生活教育”、“六大解放”、“創(chuàng)造教育”、“教、學(xué)、做合一”等豐富的教育教學(xué)理論，對(duì)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展具有很大的啟示作用，也為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了新視角。其中“生活教育”理論是陶行知教育思想的重要構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)生活對(duì)于教育的作用與價(jià)值，并且表示教育需要源于生活，而且不能脫離生活而存在，“生活教育”思想強(qiáng)化了生活與教學(xué)之間的關(guān)系，正所謂“生活就是大教材”，從孩子們的角度而言，把生活教育理念應(yīng)用到科學(xué)探究活動(dòng)之中，孩子們可以“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、感受自然科學(xué)的魅力，獲得意想不到的教育效果?！傲蠼夥拧彼枷胪怀隽藘和诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位，即是在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，解放孩子們的腦、手、眼、嘴、空間和時(shí)間，給予他們充分的思考與實(shí)踐空間，“六大解放”思想有著很強(qiáng)的生命力，為幼兒教學(xué)改革提供了方向，也為真正讓幼兒享受童年應(yīng)有的天真和快樂創(chuàng)造了條件。另外，陶行知先生的“創(chuàng)造教育”、“教、學(xué)、做合一”等教育思想，歷經(jīng)長(zhǎng)期的發(fā)展，依據(jù)擁有著很強(qiáng)的生命力，依托陶行知思想開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，既豐富了教學(xué)的內(nèi)容和形式，促使促使教學(xué)活動(dòng)更加適合孩子的身心特點(diǎn)，進(jìn)而提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果。二、陶行知思想下幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施路徑1.貼近生活，深入觀察生活是幼兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要來源，“生活”式教育是幼兒教育的重要發(fā)展方向，生活之變化是教育的根本意義，陶行知“生活教育”理論給予幼教工作者更加廣闊的探索空間。幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性的活動(dòng)，需要幼兒的觀察、探究，這樣才能加深他們對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的理解程度，為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀察能力，我們?cè)谟變簣@開辟植物角，種植一些孩子們喜愛的植物，如常見的向日葵，經(jīng)過一段時(shí)間的成長(zhǎng)，向日葵在逐步長(zhǎng)大長(zhǎng)高，我們開展“我愛向日葵”觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們積極地觀察向日葵的特征，進(jìn)而加深對(duì)向日葵這一植物的理解程度，在觀察的過程中，冉冉小朋友說道：“向日葵的莖上有毛”；萱萱小朋友說道：“向日葵的葉子朝上面的那面也有毛，但是反面就沒有”；昊昊小朋友說道：“向日葵的葉子邊上是鋸齒形狀的”；灰灰小朋友說道：“老師，我還看到向日葵的花好像是一圈一圈的”；彤彤小朋友說道：“咦，這個(gè)葉子上還有個(gè)洞呢，一定是蟲子咬的”……在觀察和討論的過程中，培養(yǎng)了幼兒觀察生活中科學(xué)現(xiàn)象的意識(shí)，他們也會(huì)對(duì)生活中的自然科學(xué)有一定的理解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，在“了解光影”科學(xué)探究活動(dòng)之中，我們引導(dǎo)孩子們觀察生活中無時(shí)無刻不存在的影子朋友，并開展一些簡(jiǎn)單有趣的手影游戲，在觀察、思考的過程中，理解光影產(chǎn)生的科學(xué)原理。2.解放雙手，積極探究我國(guó)著名的人民教育家陶行知指出：“兒童是新的時(shí)代的創(chuàng)造者”，并呼吁在教學(xué)活動(dòng)中，解放孩子們的腦、手、眼、嘴、空間和時(shí)間，促進(jìn)兒童探索能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。一雙靈巧的雙手是促進(jìn)大腦思維活躍的基礎(chǔ)，唯有解放孩子的雙手，才能促使幼兒在手腦并用的過程中，發(fā)展自身的想象力和創(chuàng)造力，并施展出自身的個(gè)性化特征，在開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，幼兒老師需要解放孩子們的雙手，引導(dǎo)他們積極地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來，才能實(shí)現(xiàn)高效的科學(xué)教育效果。以科學(xué)探究活動(dòng)《沉浮試驗(yàn)》為例，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備橡皮泥、泡沫板、海綿、釘子和水等材料，同時(shí)向幼兒提出探究性的問題：我們今天請(qǐng)來了橡皮泥、泡沫板、海綿、釘子“小客人”，天氣越來越暖和了，“小客人”也想到水里玩耍，你們猜一猜，“小客人”下水后會(huì)有怎樣的現(xiàn)象呢？冉冉小朋友說道：橡皮泥會(huì)化在水里面；涵涵小朋友說道：海綿會(huì)漂在水上面……孩子們?cè)跓狒[得討論著，期待著得到正確的答案，此時(shí)我們帶領(lǐng)孩子們親自操作、探究，突出孩子在科學(xué)探究活動(dòng)中的主體地位，以解放雙手的形式，引領(lǐng)幼兒探究科學(xué)的奧秘，一些孩子通過自身的實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)了釘子直接沉在了水杯的底部；海綿一直漂在水的表面；這樣有了孩子們的親自操作，直接增強(qiáng)了他們探究科學(xué)奧秘的體驗(yàn)感，初步感知了沉與浮的科學(xué)現(xiàn)象。3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)參與陶行知先生指出，科學(xué)不是“很高深很精微的學(xué)問”，需要從孩子們的生活環(huán)境中來尋找豐富、有趣的科學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出輕松的科學(xué)探究環(huán)境，促使幼兒有更多的機(jī)會(huì)來尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的自然科學(xué)，積極地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中。在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)區(qū)域，為了給孩子們營(yíng)造出更豐富、更有趣味的科學(xué)探究環(huán)境，我們投放一些低結(jié)構(gòu)材料，也就是有多種不確定功能、不固定玩法和不統(tǒng)一規(guī)則的材料，沒有具體形象的特征，孩子們將開放性材料任意組合、隨意拼搭、一物多用，在探究、實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，在具體的科學(xué)探究活動(dòng)中，涵涵小朋友看到神舟十三號(hào)返回地球的視頻，制定了“神舟十三號(hào)返回艙”的實(shí)踐主題，采用廢舊紙張、膠帶等材料制作出了神舟十三號(hào)返回艙結(jié)構(gòu)，采用塑料布制作出了降落傘的結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐活動(dòng)中模仿神舟十三號(hào)返回地球的過程，初步感受空氣的存在，同時(shí)也感知到了空氣的阻力。與此同時(shí)，幼兒老師需要意識(shí)到，動(dòng)態(tài)化的材料投放更容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究的興趣，也是創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境的必要構(gòu)成，一年或者幾年對(duì)科學(xué)探究材料不調(diào)整，將會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生疲勞感，降低他們參與科學(xué)活動(dòng)的興趣，所以在創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境的過程中，我們定期更新環(huán)境內(nèi)容，創(chuàng)新科學(xué)探究的主題，讓科學(xué)探究活動(dòng)更有趣味性。4.開辟區(qū)角，激發(fā)興趣陶行知先生認(rèn)為，教育需要給予兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由時(shí)間，讓幼兒在自由的時(shí)間去探索世界、感知社會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，“填鴨式”“滿堂灌”的模式較為普遍，而對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)而言，若是僅僅向孩子們講解科學(xué)現(xiàn)象，顯然不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)區(qū)角，組織多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，給予孩子們更加自由的科學(xué)探究空間和時(shí)間，將會(huì)大大激發(fā)孩子參與科學(xué)探究的興趣。我們結(jié)合幼兒的環(huán)境，開辟植物角，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行翻耕、施肥和種植，在種植的過程中，孩子們會(huì)加深對(duì)于大自然的認(rèn)識(shí)；開辟動(dòng)物角，把大自然界中的小蝌蚪、小烏龜、顏色鮮艷的龍蝦搬進(jìn)幼兒園，為幼兒親近自然營(yíng)造出良好的條件，在“動(dòng)物角”中，孩子們會(huì)學(xué)到了許多書本上無法學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，既開闊了他們的知識(shí)視野，又促使他們感受到了大自然的生命力；創(chuàng)設(shè)科學(xué)讀物區(qū)角，向幼兒提供一些繪本讀物，如《奇妙的植物》《飛吧，蒲公英》《蚯蚓的日記》《海底大探險(xiǎn)》《醋為什么是酸的》，讓孩子們?cè)陂喿x繪本的過程中，了解生活中的科學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)知識(shí)。 三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)探究是幼兒園非常重要的教學(xué)活動(dòng)，陶行知教育思想在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，主張讓“幼兒”回歸教學(xué)中心，充分尊重了兒童自由、探索的天性，對(duì)于創(chuàng)新科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容和形式有著很大的啟示。新時(shí)期的幼兒老師，要深刻地認(rèn)識(shí)到陶行知教育思想的價(jià)值，促使陶行知思想真正地融入到科學(xué)活動(dòng)中來，讓孩子們置于自然、真實(shí)的環(huán)境中，釋放幼兒進(jìn)行自然科學(xué)探究的性情，提升科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，增強(qiáng)科學(xué)探究的活力。參考文獻(xiàn)[1]居承逸.運(yùn)用陶行知生活教育理論指導(dǎo)幼兒科學(xué)觀察活動(dòng)[J].幸福家庭,2021(16):145-146. [2]朱文禮.讓幼兒成為科學(xué)探索的主人——陶行知