中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新 與文學(xué)藝術(shù)思維培養(yǎng) 論文

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新與文學(xué)藝術(shù)思維培養(yǎng) 摘要

將思想與語(yǔ)言相結(jié)合，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程為語(yǔ)言和符號(hào)的使用設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在初中語(yǔ)文教育中，要加強(qiáng)學(xué)生的通用語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本文化價(jià)值觀，能通過(guò)多種形式、賞析、推薦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，并通過(guò)多樣的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)思維修養(yǎng)。在2022新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前階段存在的不足，并采取有針對(duì)性的解決對(duì)策，從而有效提升初中生語(yǔ)文綜合水平，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文分析了初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的糾正措施。 關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)藝術(shù)；思維

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)水平有待提高

教師的教學(xué)水平對(duì)提高教學(xué)效果起著重要的作用，創(chuàng)造一個(gè)好的初中課堂非常重要。高素質(zhì)的教師可以為學(xué)生提供更多的信息，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師的水平不高、知識(shí)有限，尤其是一些老教師，開(kāi)拓進(jìn)取的精神不強(qiáng)，不能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。有的教師雖然也能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，但由于教師的水平有限，致使在實(shí)際操作時(shí)缺乏操控能力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另外也有極個(gè)別教師缺乏認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，不認(rèn)真?zhèn)湔n、沒(méi)有認(rèn)真研究課標(biāo)要求，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂，不利于提高學(xué)生的能力。 （二）缺乏有效的教學(xué)策略

調(diào)查顯示，在部分地區(qū)部分中學(xué)的語(yǔ)文課堂中，教師的教學(xué)理念始終圍繞著書(shū)本的內(nèi)容展開(kāi)。教師沒(méi)有創(chuàng)造新的教學(xué)方案，沒(méi)有設(shè)計(jì)新的教學(xué)計(jì)劃，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)教育改革的需要。教學(xué)風(fēng)格不夠好，不能培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文思維，也不能學(xué)好語(yǔ)文科目。還有些課堂采用一問(wèn)一答的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂互動(dòng)效果不佳，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，一味追求既定教學(xué)目標(biāo)，不重視學(xué)生需求。另外，現(xiàn)在大部分中學(xué)都采用了多媒體，但充分利用新的教學(xué)方式來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)改革的效果并不好。大多學(xué)校把多媒體當(dāng)做時(shí)髦和榮耀1的工具，不重視課堂內(nèi)容和師生情況，使課堂過(guò)于形式化，發(fā)揮不了積極性，學(xué)生的探索精神得不到培養(yǎng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)代教學(xué)工具旨在提高課堂效率和不斷變化的教學(xué)需求。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，使用新的教學(xué)工具將豐富語(yǔ)文教學(xué)。然而，一些初中教師使用新的教學(xué)工具來(lái)參加考試。 （三）單一的教學(xué)評(píng)價(jià)

因?yàn)榭荚嚨挠绊?，家長(zhǎng)用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校教育質(zhì)量，學(xué)校用學(xué)生成績(jī)來(lái)衡量老師的教學(xué)質(zhì)量。因此，許多初中語(yǔ)文教師仍然關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。課堂上，更多的是考點(diǎn)講解，對(duì)考試課程的知識(shí)進(jìn)行講解，努力提高初中生的考試技巧和考試成績(jī)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是能考試的機(jī)器，感受不到語(yǔ)文的美，這與中學(xué)語(yǔ)文教育改革的初衷相悖，也不符合語(yǔ)文的教學(xué)方法。如今，中國(guó)很多初初中教師已經(jīng)從有輸入率徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸~匯、段落、作文格式化、試題”。教學(xué)項(xiàng)目以考試及格為重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容全面，不注重初中語(yǔ)文科目的特點(diǎn)。 （四）教師沒(méi)有順應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步引入課堂，初中生語(yǔ)文課程也在不斷修訂和發(fā)展。然而還有很多教師并沒(méi)有深刻的領(lǐng)會(huì)到新課標(biāo)的精髓內(nèi)涵，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致初中生的語(yǔ)文教學(xué)效率低下。當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生們深受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，他們很容易去網(wǎng)絡(luò)上搜索各種知識(shí)，所以對(duì)于初中生而言，他們最欠缺的就是素質(zhì)文化素養(yǎng)，那些陳舊傳統(tǒng)的文化并不能滿足學(xué)生們的文化需求，只會(huì)讓教學(xué)效率越來(lái)越低下，學(xué)生也喪失了對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。舉個(gè)例子，在對(duì)初中生的古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，很多老師仍然采用過(guò)去傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方法，仍然只是逐字逐句的講解翻譯，并且讓初中生們生硬的背誦，他們的教學(xué)目標(biāo)只要求初中們會(huì)背誦原文和翻譯即可。然而在這種教學(xué)模式下，初中生們只會(huì)感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)趣，并且只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，并不能達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)與文學(xué)藝術(shù)思維培養(yǎng)的策略

（一）提高教師的水平和能力

初中語(yǔ)文課要真正引人入勝，就不能忽視語(yǔ)文老師的品格。初中生的年齡特征和興趣愛(ài)好影響著課堂的有效性。因此，語(yǔ)文教師要想激勵(lì)學(xué)生，首先要提高2語(yǔ)文水平。語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文教育、教學(xué)方法、教學(xué)方法和人文學(xué)科。初中語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地用文字表達(dá)自己，讓學(xué)生變得更有人情味。教師本身的素質(zhì)和技能水平對(duì)學(xué)生的影響很大，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師需要多學(xué)習(xí)，了解新課程改革的精神，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、進(jìn)一步進(jìn)修、與其他教師交流溝通、自學(xué)等方式開(kāi)闊視野、提升素質(zhì)，不斷提高自身教學(xué)水平，推動(dòng)我國(guó)教育改革順利開(kāi)展。同時(shí)要有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任感、使命感，把教育事業(yè)當(dāng)作自己崇高的理想，這樣才能更好地投入到教學(xué)工作中，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 （二）采取有效的教學(xué)策略

1.豐富教學(xué)形式，開(kāi)展師生互動(dòng)

初中語(yǔ)文教師在促進(jìn)師生互動(dòng)的同時(shí)，需要豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率，改變中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此外，師生互動(dòng)還可以活躍課堂氣氛，學(xué)生可以在積極輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平知識(shí)。例如，在講授《再塑生命的人》這篇文章是，課前導(dǎo)入采取游戲形式，讓學(xué)生在短時(shí)間無(wú)視、無(wú)聽(tīng)的狀態(tài)下，去感受無(wú)聲黑色世界的茫然和痛苦，從而更好的走進(jìn)海倫凱勒的內(nèi)心世界。之后推薦孩子去閱讀《假如給我三天光明》，結(jié)合自身體驗(yàn)，寫(xiě)下自己的閱讀感受，更深層次的理解“再塑生命”的內(nèi)涵，也間接培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。 2.積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字意味著使用語(yǔ)言文字。因此，我們要充分利用空閑時(shí)間，參加各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，將學(xué)生從理論中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)付諸實(shí)踐。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典的電影和電視劇，讓他們看后寫(xiě)點(diǎn)東西，提高他們的寫(xiě)作水平。向同學(xué)推薦經(jīng)典的課程讀物，以增加他們的知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生參加讀書(shū)分享、演講比賽來(lái)訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀寫(xiě)作能力。鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)自己的戲劇、小說(shuō)和詩(shī)歌，以提高他們的創(chuàng)造力。就當(dāng)前熱門話題進(jìn)行辯論，激發(fā)學(xué)生權(quán)力等等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了在課堂上學(xué)到的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中輕松應(yīng)用。應(yīng)用你所學(xué)的。學(xué)生應(yīng)課前閱讀課文，了解課文內(nèi)容，了解情節(jié)和人物背景，把握主題。詩(shī)中根據(jù)人的身份、性格特征、社會(huì)地位和行為方式，在保持原意的基礎(chǔ)上創(chuàng)作文字和臺(tái)詞，增強(qiáng)人的品格和品格。課文讓學(xué)生獨(dú)立操作課本，提高學(xué)生討論課文3的能力，增加學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。一般來(lái)說(shuō)，適合書(shū)劇改編的文本必須有強(qiáng)大的背景和全面的人物。也就是說(shuō)，這個(gè)文檔有比較完整的概念、過(guò)程、層次和結(jié)果，可以從文檔轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用價(jià)值的階段。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，課本、歷史故事，以及散文和個(gè)人詩(shī)歌都可以納入校劇編輯欄目。例如，在《唐雎不辱使命》故事中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新思路進(jìn)行探索，并在課本中添加上下文和情境。豐富了作品中的人物形象，拓展了學(xué)生們的故事，進(jìn)一步闡釋了作品中的“愛(ài)國(guó)主義”理念。又如指導(dǎo)學(xué)生排演《木蘭辭》，因?yàn)橐蠎?zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)的緊張背景，所以旁白和動(dòng)作的設(shè)計(jì)契合文中情境，旁白介紹的語(yǔ)言也非常緊湊且具有張力。重新創(chuàng)作課文，把它變成一本書(shū)，然后去做，喚醒了同學(xué)們“創(chuàng)作”的熱情。達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，“提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量、審美情趣和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品味”。3.采用“思維導(dǎo)圖”及談話法，滲透閱讀寫(xiě)作

執(zhí)教《老王》一課時(shí)，采取談話法，讓學(xué)生品味本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。師：作者寫(xiě)老王來(lái)送雞蛋和香油就好了，為什么要細(xì)膩刻畫(huà)他的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作呢？生1：外貌細(xì)節(jié)寫(xiě)老王生重病了，很虛弱，表現(xiàn)老王的善良。后面的語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出了他受了人家的好處拿了雞蛋和香油上門感謝，同樣表現(xiàn)了他的善良。生2：他一手拿著布，一手拿著錢，緩緩轉(zhuǎn)身。我趕緊給他開(kāi)門，站在樓梯口，看著他徑直走下樓梯，免得他半路跌下樓梯。”“攥”“滯笨”“直著腳”等簡(jiǎn)單的詞描述了老王在當(dāng)時(shí)的真實(shí)狀態(tài)，一個(gè)人怎么能不擔(dān)心自己的身體和生命呢？這些描寫(xiě)更為細(xì)膩而直觀的表現(xiàn)出一個(gè)善良的人，在病入膏肓之際，他的內(nèi)心豐富而真摯的情感。然后師生總結(jié)人物描寫(xiě)的技巧和方法。最后牛刀小試，以“讀你”為題作文。學(xué)生運(yùn)用自己分析出的寫(xiě)作方法自然嫻熟得多，因此《讀你》細(xì)節(jié)描寫(xiě)情真意切。執(zhí)教《福樓拜家的星期天》，里面五位文學(xué)巨匠，雖然志趣相投但形神各異，人物形象飽滿而真實(shí)，預(yù)習(xí)課文，便要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、行為等刻畫(huà)梳理出人物群像、性格特點(diǎn)和優(yōu)秀的品質(zhì)，從而“跟著福樓拜學(xué)交友”，“跟著莫泊桑學(xué)寫(xiě)人”，讓學(xué)生在閱讀、整理思維導(dǎo)圖過(guò)程，學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物的方法，學(xué)會(huì)細(xì)膩傳神的以形傳神，愛(ài)上寫(xiě)作。（三）開(kāi)展形式多樣的文學(xué)教育，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)4 1.讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)

葉燮在《原詩(shī)》云：“約才、識(shí)、膽、力，四者交相為濟(jì)…四者無(wú)緩急，而必先之以識(shí)?！蔽踺d亦以為：“文以識(shí)為主，題立意非識(shí)之高卓精審，無(wú)以中要?！弊R(shí)為大，屯則贊居視、簡(jiǎn)、退、受道、教，有謀、有系統(tǒng)以識(shí)升教，居職要知而顯教，入居學(xué)亡。以開(kāi)闊學(xué)生視野，打開(kāi)學(xué)生思路，以閱讀促寫(xiě)作，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品中的情感，用續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、新編等方式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。沒(méi)有聯(lián)系和想象，文學(xué)作品就無(wú)法被充分理解和欣賞。課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的妙處、主題的深邃等處提出問(wèn)題，展開(kāi)聯(lián)想和想象，思考發(fā)現(xiàn)，片段寫(xiě)作。請(qǐng)看《茅屋為秋風(fēng)所破歌》執(zhí)教偏段：師要妙誦全詩(shī)，只看最能寫(xiě)其情者何字？生曰：“庇”字。師：這個(gè)“庇”字，既是作者希冀的作為，也是作者核心情感的體現(xiàn)。穿越到詩(shī)人所處的時(shí)代，在那個(gè)特殊的時(shí)代，特殊情境下的特殊心境，假設(shè)你就是“詩(shī)人”，“詩(shī)人”就是你，那么你在遭遇逆境的時(shí)候，你有沒(méi)有想“庇”護(hù)和堅(jiān)守的，你會(huì)怎樣表達(dá)的感情呢？請(qǐng)將詩(shī)作改寫(xiě)成一篇含蓄雋永的散文。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師“知人論世”“設(shè)身處地”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓學(xué)生悟出這首詞里表達(dá)的情感及情感表達(dá)的方式，在體會(huì)詞作用語(yǔ)之妙的同時(shí)，也進(jìn)行了改寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。2.整合教材內(nèi)容，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)走向深度?！堵毅憽肥且槐菊軐W(xué)著作，如果從閱讀的角度來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不太成功。筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生依據(jù)文本特點(diǎn)研討創(chuàng)作《校園銘》，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，創(chuàng)作了充滿雅趣的銘文。如學(xué)生丁鳳寫(xiě)道：“墻不在高，有藤則名。草不在深，有蟲(chóng)則靈。斯是校園，唯吾靜心。苔痕上老樹(shù)，月色映窗欞?？梢粤聂斞?，閱《詩(shī)經(jīng)》。無(wú)車馬之亂耳，無(wú)觥籌之勞形。北大燕園樓，滁州醉翁亭。丁鳳云：何陋之有？”學(xué)生的《校園銘》創(chuàng)作雖不能說(shuō)有多精彩，但文學(xué)創(chuàng)作已經(jīng)萌發(fā)“嫩芽”，這種深度學(xué)生能夠愉快接受，實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果顯而易見(jiàn)。整合教材內(nèi)容是深度學(xué)習(xí)的主要方式。部編版初中語(yǔ)文六冊(cè)教材中，蘇軾的作品就收錄了《記承天寺夜游》《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》《江城子（密州出獵）》《定風(fēng)波（莫聽(tīng)穿林打葉聲）》等名篇，初三下學(xué)期，教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的所有蘇軾課文整合，5再上網(wǎng)查詢補(bǔ)充自己喜歡的蘇軾的其他作品，同時(shí)，向?qū)W生推薦林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》。準(zhǔn)備妥當(dāng)后，文學(xué)興趣小組舉行“蘇軾作品分享會(huì)”，在分享會(huì)上，學(xué)生進(jìn)一步了解蘇軾其人、其事、其情，形成了對(duì)蘇軾的比較全面系統(tǒng)的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。3.推薦古今中外經(jīng)典書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師都會(huì)為學(xué)生列出推薦書(shū)目。其中既有經(jīng)典作品，也有余華、畢淑敏、余秋雨、鐵凝這些傳統(tǒng)意義上的文學(xué)書(shū)，還有郭敬明、安妮寶貝這些時(shí)尚作家的作品，因?yàn)閷?xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變得更容易，所以做你想做的事情要輕松得多。閱讀外國(guó)文本有助于學(xué)生比較中西文化。收集跨文化交流中的語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言技能，并通過(guò)進(jìn)入和發(fā)展許多文化來(lái)提高全球意識(shí)、家庭感情和人權(quán)責(zé)任感。正因?yàn)槿绱?，教師推薦學(xué)生閱讀的最佳活動(dòng)，使用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)閱讀是對(duì)學(xué)生課程閱讀的有益補(bǔ)充。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣？首先，前期老師要有嚴(yán)格的規(guī)定：每天閱讀30分鐘，鼓勵(lì)親子閱讀。一開(kāi)始，學(xué)生可能有些不情愿，慢慢地，學(xué)生覺(jué)得一天不讀心里就不舒服了，這種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，才是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的開(kāi)始。其次，讓閱讀落到實(shí)處。每節(jié)課前3-5分鐘筆者都會(huì)組織一次讀書(shū)分享會(huì)，要求每一位成員上臺(tái)介紹自己最近閱讀的一本好書(shū)，就其思想內(nèi)容和大家現(xiàn)場(chǎng)分享；每學(xué)期開(kāi)展一次讀書(shū)交流會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)深度互動(dòng)交流，并評(píng)出優(yōu)秀選手表彰獎(jiǎng)勵(lì)。如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文四大古典名著《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》，他們欣賞的《蘇東坡傳》，魯迅先生的《朝花夕拾》等中任何一部做了透徹的理解后，寫(xiě)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解與同學(xué)交流分享，老師擇優(yōu)展示。只有當(dāng)閱讀變成一種習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去閱讀，厚積薄發(fā)，逐漸形成自己良好的文學(xué)素養(yǎng)，行久致遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn) [1]徐東杰.情感教育在初中語(yǔ)文課程中的意義與實(shí)踐方法[J].語(yǔ)文科技博覽,2010,(4) [2]魏麒.初中歷史教育中的情感教育分析[J].大觀周刊,2013,(8)

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