探究項目教學法在初中信息技術課堂教學中的應用 論文

探究項目教學法在初中信息技術課堂教學中的應用摘要：伴隨社會信息化水平的提高，初中學校相繼開設了信息技術的課程，但由于傳統(tǒng)教學模式和老舊思想觀念的根深蒂固，部分學校在開展信息技術課堂教學過程中仍然存在教學方式單一、無法提高學生學習積極性的問題。本文將著重分析項目教學法在初中信息技術課堂中的具體應用方式，從而有效提高信息技術課堂教學成效。 關鍵詞：初中，信息技術，項目教學法，應用方式

信息技術課程將理論與實踐巧妙結合在一起，具有較強的綜合性，初中開設信息技術課程有利于提高學生的信息素養(yǎng)，幫助他們更好的掌握信息技術實際操作，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。由于部分學校堅持固有的教學觀念，導致部分教師依然采取講解為主的教學方式，課堂教學枯燥無味，學生的學習積極性難以得到提高[1]。項目教學法立足于項目本身，學生在老師的啟發(fā)下獨立操作項目，結合自己掌握的技術知識解決實際遇到的問題，從而使傳統(tǒng)信息技術教學中面臨的困難得以解決，有效推動學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、項目教學法的定義項目教學法是一種體現(xiàn)以學生為中心的教學方法，就是把日常生活中項目及管理的理念應用于教學，教師從實際問題出發(fā)，提供學生需要完成的項目，學生通過小組交流的方式，合作完成項目操作經歷的流程。學生作為項目的主體，在老師的啟發(fā)下，重點培養(yǎng)學生的自主探究和實踐創(chuàng)新能力，從而有效提升學生的學科專業(yè)素養(yǎng)，因此把項目教學法良好的應用在初中信息課程教學過程中，具有十分重要的意義。二、項目教學法應用于初中信息技術課堂教學的重要性1.取得更好的教學成效實施項目教學法期間，在教師的帶領下學生可以更快地融入課堂，及時端正自己的學習態(tài)度。項目有助于學生好奇心和求知欲的迸發(fā)，學生慢慢養(yǎng)成獨立思考、主動交流討論的好習慣，積極搜集溝通并加工處理獲取的知識，通過實際操作加以驗證，質疑并表達自己的獨特見解，和小組成員相互討論、相互幫助，揚長避短，分享交流彼此的學習成果[2]。信息技術課堂的氛圍活潑輕快，教師和學生的精神狀態(tài)飽滿，學生參與的積極性高，能更快地尋求問題的解決方式，獲取成功并增強自信心。學生還能把完全掌握的知識用來解決實際生活中遇到的問題，自主學習能力更強，更快達成教學目標，實現(xiàn)更好的課堂教學效果。2.強化學生的社會責任感學生學習信息技術的重要階段是初中時期，學生應掌握相關的知識點和學習方法，努力提高自身的學習能力，用更加高效的方式解決問題，形成學科核心素養(yǎng)，為高中階段的學習奠定良好的基礎。項目教學法可以把學生的主體地位完全發(fā)揮出來，積極探尋新知識，形成信息意識，借助小組分工、協(xié)助合作的方式剖析問題，具有更高的計算思維能力，按照思考結果提出針對性的實施方案，運用信息化的技術手段表現(xiàn)學習創(chuàng)新的數(shù)字化特點，強化學生的社會責任意識。3.強化學生自主完成學習任務的能力項目教學法應用于教學時，教師在形式各異、內容豐富的項目中，融入不同的現(xiàn)代化教育理念，調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，讓信息技術課堂更活躍，學生參與度更高。學生可以在探究新知的過程中，運用掌握的知識和技能，不斷檢驗問題的解決情況，這就是理論知識融合實際操作的最佳體現(xiàn)，實踐中驗證理論知識的正確性，加強理論知識的鞏固，有效找到解決問題的方法。三、信息技術課堂教學現(xiàn)存的問題1.未明確教學目標新課改的推出讓傳統(tǒng)教學觀念和全新的教學理念產生矛盾。部分教師在教學過程中設定的教學目標不清晰，無法把新課改理念落實到位，難以運用最佳的教學方式提升學生的信息技術水平。譬如，教師在設計某些信息技術主題教育活動時，設計范疇較大，學生無法運用現(xiàn)有的信息技術知識，全面分析并找出問題的解決方式，導致無法達成既定的教學目標。再有部分教師進行課程教育期間僅是將教學知識點強制性地灌輸給學生，未能引導學生積極挖掘教學內容所體現(xiàn)的內在含義和思想價值的傳遞，教學效果成效甚微。2.禁錮學生獨立思考部分教師未分清課堂的主次地位，教學期間幫助學生提高學習效果的難度較大，學生在信息技術方面的理解也存在一定的偏差。還有一些教師一味追求教學的量變，把知識點強行灌輸給學生，從而導致應試教育下的學生思維受限，獨立思考的能力逐漸喪失。3.教學模式老舊一些信息技術教師在課堂教學期間延用傳統(tǒng)的思想觀念，未跟隨時代的變化改進完善課堂模式，營造良好的課堂氛圍[3]。在課堂教學中運用新興技術手段，學生學習信息技術的效率會大大提高，面對新課改的大環(huán)境，信息技術教師需要積極發(fā)揮科技時代產物的作用力，將現(xiàn)代化信息技術模式融入課堂中，使信息技術課堂更具趣味性。四、信息技術課堂教學運用項目教學法的有效方式1.立足教材設計項目初中信息技術課堂上的老師首先需要把教材涵蓋的信息技術知識點逐一剖析，明確各自的教學任務，而后按照學生參差不齊的學習水平量身制定合適的項目，方便學生溝通分析對應項目，提高自身的獨立學習能力。譬如，學習七年級下冊第三單元活動1《家庭相冊初了解》時，教師可以分析教學目標，分步確定課堂項目。通過掌握的教學大綱信息，教師可制定以下的教學任務，首先是學習基礎知識，可以讓學生制作簡單的演示文稿，對演示文稿的制作結構有一個整體的認識；其次是學習方法的探究，組織學生相互交流并評價，分析表達內容然后設計對應的結構，按照結構要素認真梳理內容；最后是情感態(tài)度及價值觀的確立，設計過程中強調學生思維方式和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，具備一定的美學知識，讓學生逐漸形成良好的學科素養(yǎng)。目標制定好后，老師通過分析教材內容和教學目標，明確課堂教學任務在于幫助學生了解簡單的演示文稿制作方法，明確演示文稿的基礎結構，后面再研究學生的學習狀況，假如學生在演示文稿制作方面具有一定的經驗，那么老師可以讓學生自由挑選任務，完成項目制作并演示與任務相關的文稿，充分發(fā)揮各自的想象力，開拓創(chuàng)新，通過自己的努力了解演示文稿的制作方式和基礎流程。2.根據(jù)學習情況合理分配小組項目教學法需把學生劃分為不同的小組才能開展，換句話說小組劃分的原則會給項目的實施進程和質量水平帶來影響，為了使所有小組的研究進度盡可能處于同一水平線，老師應通過學生信息技術綜合素質能力合理完成小組的分配[4]。就拿初中信息技術八年級下冊第一單元活動3《常規(guī)檢查易呈現(xiàn)》這一活動來說，教師可以合理安排小組成員，形成不同的學習小組，然后提出數(shù)據(jù)圖表正確的新建方法，柱狀圖、折線圖和餅狀圖應用場景等問題，學生回答后根據(jù)實際情況把學生的信息素養(yǎng)劃分為不同層級。分析學生不同的個性特征，根據(jù)互補的準則劃分小組，讓所有小組同時兼?zhèn)渫夥藕蛢认虻慕M員，使不同層次的學生均得到提升。之后由教師組織各小組進行溝通交流，方便學生互相進步，勇于突破，加強對數(shù)據(jù)圖表的了解程度。3.拆分項目并梳理學習步驟按照既定的項目要求，確定各項目實施小組組員，為了項目實施更加順利，項目操作更加高效，老師應帶領學生逐條分析項目信息，安排后續(xù)操作流程，方便學生按照流程完成項目實施[5]。譬如，應用項目教學法探究八年級上冊第三單元活動1《綠燈閃爍慎通行》期間，老師可以創(chuàng)建項目進行綠燈動畫的制作，讓學生在制作計算機逐幀動畫上有更清晰的認識，由學生自主安排學習步驟，比如先拖動一個重要幀也就是綠燈1，再通過交換位圖的方式制作下一個重要幀。明確項目步驟后，教師可以指明其可行性，標出亟需修改完善的位置，有助于學生運用科學有效的方法制作逐幀動畫，制作計算機逐幀動畫更加得心應手。4.教師引導學生自主探究項目信息技術課堂上創(chuàng)建了項目學習活動之后，教師應及時調整自己的教學進度，提出教學問題，擴展學生的想象力，時刻留意學生操作項目的實際情況，當學生面臨困難的時候，教師可以第一時間內幫助學生答疑解惑，提高學生完成項目的效率。就學習八年級下冊第三單元活動3《家庭網絡易組建》來說，教師可以創(chuàng)建項目讓學生自行選取設備完成家庭無線路由器的配置，逐步了解正確配置家庭無線路由器的方式，項目進行期間把筆記本電腦、平板、手機等終端設備提供給學生，通過自由搭配選擇合適的設備配置家庭無線路由器。老師可以設計配置路由器的事先準備工作，提高路由器安全性能的措施等問題，讓學生邊操作邊思考，提供項目完成的質量水平。學生操作過程中如果遭遇忽然爆發(fā)的緊急狀況，教師要第一時間內答疑解惑，應用不同的方法教導學生，快速找到問題的解決辦法。5.呈現(xiàn)項目結果并優(yōu)化評價教育評價在課堂教學中占據(jù)關鍵的地位，在評價學生中對自身存在的缺點以及值得學習的優(yōu)點認識更加清晰，但是部分教師信息技術課堂教育的評價形式過于簡單，僅僅是教師點評學生的學習態(tài)度和學習效果，學生往往沒有太多的參與性，無法體現(xiàn)學生在教育中的主體地位。因此，把項目教學法應用于信息技術課堂之后，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷優(yōu)化評價內容和方式，讓學生在反思中，獲得更大的成長空間。五、結語綜上所述，項目教學法和現(xiàn)代化的教學思想相符，可行性較強，研究了解有關信息技術的知識時，教師應提高項目教學活動的重視程度，完善項目細節(jié)，幫助學生取得進步。參考文獻： [1]冀全朋,嚴海升：Python程序設計課程教學改革與實踐——基于項目教學模式[J].西南師范大學學報(自然科學版),2021,46(11):90-95. [2]周娜,何錚：項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用研究[J].電腦知識與技術,2021,17(12):174-175. [3]蔣德軍,秦