淺談情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

淺談情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

Summary：情境教學(xué)法能夠提高教學(xué)的效率，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視。本文分析了地理學(xué)科運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使用情境教學(xué)法符合地理學(xué)特征，使得學(xué)生的地理實(shí)踐力得到培養(yǎng)，并且學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。本篇文章提出了地理學(xué)科運(yùn)用情境教學(xué)法的方法，主要有:1)情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活實(shí)際;2)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用;3)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng);4)加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí);5)利用圖表進(jìn)行情境教學(xué);6)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。Keys：地理教學(xué)；情境教學(xué)法；優(yōu)勢(shì)；運(yùn)用2020年，國(guó)家教育部根據(jù)社會(huì)發(fā)展的最新需求，對(duì)2017年發(fā)布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新地理課標(biāo)”)。新地理課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)情境的使用，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)地理實(shí)踐力以及教材內(nèi)容的教學(xué)提示中都多次提到情境的創(chuàng)設(shè)[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化要求教學(xué)方法也要隨之做出改變。許多一線(xiàn)教師和教育研究者都對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索和實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有著較好的效果。本文主要對(duì)地理學(xué)科為什么要使用情境教學(xué)法和怎樣使用情境教學(xué)法進(jìn)行分析。1

相關(guān)概念的界定2020年，國(guó)家教育部發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》對(duì)“情境”以及“情境活動(dòng)”做出了明確的定義?！扒榫场敝傅氖恰皢?wèn)題情境”，在教學(xué)中使用“情境”就是要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題背景，這是以完成具體的問(wèn)題或任務(wù)為目的的活動(dòng)場(chǎng)所[2]?！扒榫郴顒?dòng)”是指人們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中解決特定問(wèn)題或完成特定任務(wù)的活動(dòng)[2]。從地理學(xué)科的角度來(lái)看，地理情境教學(xué)是指在地理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境為學(xué)生營(yíng)造直觀感性的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生地理思維并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決地理實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方式[3]。情境教學(xué)法通常是指教師根據(jù)明確的課程目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)前所具備的教學(xué)條件，在教學(xué)中創(chuàng)造設(shè)計(jì)具體生動(dòng)的情境，讓學(xué)生參與到情境中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。從地理學(xué)科角度來(lái)看，情境教學(xué)法是指教師通過(guò)地理教學(xué)理論的指導(dǎo)，針對(duì)具體的地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)情的地理教學(xué)情境。通過(guò)使用情境，將原先抽象難懂的地理知識(shí)變得直觀，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之下，學(xué)生掌握地理知識(shí)，養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。2

地理學(xué)科運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)2.1符合地理學(xué)特征地理學(xué)是研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，這其中蘊(yùn)含著各種各樣的要素，自然要素有氣候、地形、水源、土壤和植被等，人文因素有人口、民族、經(jīng)濟(jì)和文化等。各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了地理環(huán)境整體。地理學(xué)具有整體性、綜合性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，而情境教學(xué)法在地理學(xué)科中的運(yùn)用符合地理學(xué)的特點(diǎn)。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)具體的情境，設(shè)置綜合的問(wèn)題，往往涉及到許多要素。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生綜合整體地進(jìn)行分析，從不同的方面深入地理解該問(wèn)題，整體把握知識(shí)。地理學(xué)科還有綜合性的特點(diǎn)，既有自然科學(xué)的性質(zhì)，又有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，并且和其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。使用情境教學(xué)法能夠融合不同學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生了解知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。2.1提高課堂效率情境教學(xué)法設(shè)計(jì)創(chuàng)造了與學(xué)生實(shí)際有關(guān)的生動(dòng)、真實(shí)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且學(xué)生跟著教師一起，解決情境中真實(shí)存在的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與課堂，不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地獲取知識(shí)。在這種教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主體，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力地理實(shí)踐力是新地理課標(biāo)要求的地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。但是由于實(shí)際教學(xué)條件的限制，在地理教學(xué)中教師很難做到每節(jié)課都帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。并且傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師傳授知識(shí)為主，很少關(guān)注到學(xué)生的實(shí)踐能力。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解到較為真實(shí)的地理環(huán)境，并且讓學(xué)生通過(guò)情境的學(xué)習(xí)嘗試解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的地理實(shí)踐力。3

情境教學(xué)法在地理學(xué)科的運(yùn)用3.1情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活實(shí)際高中地理的知識(shí)可能會(huì)比較抽象，學(xué)生沒(méi)有辦法很好地進(jìn)行理解，且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中非常容易遺忘。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這樣學(xué)生才能更快地進(jìn)入情境。教師還可以利用當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源，促進(jìn)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。比如，在講解服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的時(shí)候，可以以學(xué)生所在城市的大型商場(chǎng)分布來(lái)讓學(xué)生觀察分析服務(wù)業(yè)的選址特點(diǎn)。再比如，在講解城鎮(zhèn)化時(shí)，可以以學(xué)生所在城市的過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比，得出城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)、影響等知識(shí)點(diǎn)。教師還可以關(guān)注最近的新聞事件、火爆電影、生活中常見(jiàn)的流行現(xiàn)象等，可以抓住學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生了解時(shí)事，開(kāi)拓學(xué)生的視野。比如，可以就新疆棉花事件分析新疆適合種植棉花的原因，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新疆這個(gè)區(qū)域的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理具體問(wèn)題的能力，還能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。3.2加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用近年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，在生產(chǎn)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，教育教學(xué)也深受科學(xué)技術(shù)的影響。從相關(guān)的研究來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)不僅能夠擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，使學(xué)生更好地理解。地理學(xué)科有非常多抽象而遙遠(yuǎn)的知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有辦法親身體會(huì)，因此會(huì)比較難掌握。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)將原本抽象的知識(shí)或變化的過(guò)程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)必修一“地球的宇宙環(huán)境”這一節(jié)時(shí)，教師就可以使用一些視頻或者相關(guān)的軟件，展示地球在整個(gè)宇宙中所處的位置，腦中能夠有這部分知識(shí)的地理意象。再比如，學(xué)習(xí)“大氣熱力環(huán)流”這一節(jié)課，教師就可以用動(dòng)畫(huà)的方式展示地表受熱不均引起大氣垂直方向和水平方向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生非常直觀地感受到大氣分子的運(yùn)動(dòng)。將原先較為難懂的知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.3開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)新地理課標(biāo)突出了地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要性。地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是地理課程的重要組成部分。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解“流水地貌”時(shí)，就可以設(shè)計(jì)流水侵蝕和堆積地貌的模擬實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)可升降的水槽上鋪上沙子，分別在坡度20°和25°時(shí)倒水，其他條件保持一致，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，嘗試得出流水侵蝕、流水堆積地貌的特點(diǎn)，并且進(jìn)一步地理解不同坡度的地形對(duì)流水地貌的影響。3.4加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一般會(huì)設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題一般都存在著一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行思考、討論、溝通、合作，對(duì)整個(gè)問(wèn)題有較為完整的認(rèn)識(shí)，共同合作找出解決問(wèn)題的方法。協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用，教師在使用情境教學(xué)法時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)?？梢允褂眯〗M合作、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演等方式讓學(xué)生參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中來(lái)。3.5利用圖表進(jìn)行情境教學(xué)地理圖表是地理的第二語(yǔ)言。地理學(xué)科需要培養(yǎng)閱讀地理圖表并利用地理圖表獲取信息的能力。在教學(xué)當(dāng)中，使用地理圖表不僅使得知識(shí)更加直觀，而且有利于學(xué)生記憶知識(shí)。地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性特征也要求我們必須使用地理圖表作為教學(xué)工具。利用地理圖表進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠很好地鍛煉學(xué)生的讀圖獲取信息能力，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂?。例如，在進(jìn)行地形地貌內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用某地的等高線(xiàn)地圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)學(xué)生根據(jù)等高線(xiàn)來(lái)判斷五種不同的地形類(lèi)型。3.6進(jìn)行知識(shí)總結(jié)教師在進(jìn)行情境化教學(xué)時(shí)，往往會(huì)更加關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)、材料的搜集、學(xué)生的參與度，會(huì)關(guān)注整堂課是否順利進(jìn)行。雖然使用情境教學(xué)法確實(shí)有利于教學(xué)的進(jìn)行，但是相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法的運(yùn)用會(huì)使得整個(gè)課堂的知識(shí)點(diǎn)更加零散，不利于學(xué)生的整體理解和記憶。因此，在使用情境教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用知識(shí)框架，在課堂的最后對(duì)本節(jié)課教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，既是對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，也有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。4結(jié)語(yǔ)總的來(lái)看，在地理教學(xué)中使用情境教學(xué)法有利于教學(xué)的進(jìn)行。教師在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容以及具備的教學(xué)條