高中英語(yǔ)《Unit 1 Cultural relics》傳統(tǒng)文化與學(xué)科整合應(yīng)用成果(教學(xué)設(shè)計(jì)方案)

作業(yè)四傳統(tǒng)文化與科整合用成果（教設(shè)計(jì)方）作業(yè)題目：通過課堂觀察和研修學(xué)習(xí)析優(yōu)秀教師整合傳統(tǒng)文件與學(xué)科教學(xué)的解決方法，完成一篇“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)”方案（含課件并作為終結(jié)性成果以作業(yè)形式提交。1.作業(yè)要求：（1教學(xué)設(shè)計(jì)方案請(qǐng)參照模板要求填寫要體現(xiàn)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科整合；（2）作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無效；2.成果模板（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱：高一必修2英語(yǔ)Unit1Culturalrelics姓名：學(xué)科年級(jí)：

英語(yǔ)高一

工作單位：教材版本：

人教版一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）本課源自人教版英語(yǔ)必修二第一單元，以通過探究性學(xué)習(xí)方式將語(yǔ)法滲透在課堂教學(xué)中，并且讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，鞏固規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的探究能力、創(chuàng)新精神和合作精神。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學(xué)生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習(xí)測(cè)試題）重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）通過探究性和合作性的學(xué)習(xí)方式將語(yǔ)法滲透在課堂教學(xué)中且創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，鞏固規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的探究能力、創(chuàng)新精神和合作精神。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)接觸過定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)，從情感上不會(huì)感到陌生和害怕。通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂觀察與了解，此班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較好，大部分學(xué)生喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受能力較強(qiáng)，但是一部分學(xué)生相對(duì)接受能力稍弱。

四教學(xué)過（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)畫出流程圖）通過不同的練習(xí)使學(xué)生熟悉限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的形式和用法。通過教師輔導(dǎo)的方式讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用定語(yǔ)從句，同時(shí)也可以增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。流程：熱身→復(fù)習(xí)→比較→查找、判斷和總結(jié)五、教學(xué)策略選擇傳統(tǒng)文化融合的設(shè)計(jì)（針對(duì)學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)的各流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具計(jì)傳統(tǒng)文化融合點(diǎn)）教師活動(dòng)Step1.熱身教師可以將其寫在黑板或呈現(xiàn)在PPT上，標(biāo)出定語(yǔ)從句，提問學(xué)生，看他們是否了解這一語(yǔ)法形式，從而引出定語(yǔ)從句。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)討論，互相幫助解決問題，

設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生互相幫助解決問題師輔佐的做法旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。Step2.復(fù)習(xí)1.要求學(xué)生在限定時(shí)1.在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成以下通過練習(xí)讓間內(nèi)獨(dú)立完成以下練習(xí)。練習(xí)。

學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)2.教師任選幾個(gè)學(xué)生分別2.討論并相互糾正，共同學(xué)過的限定性定說出自己的答案有錯(cuò)誤，習(xí)。

語(yǔ)從句的構(gòu)成再請(qǐng)其他學(xué)生糾正并說明原3.在教師的引領(lǐng)下，回顧一形式和基本用因果某題出現(xiàn)問題較多，下限制性定語(yǔ)從句的基本用法過渡到本則由教師統(tǒng)一講解。然后回法。顧一下限制性定語(yǔ)從句的基本用法。

單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。通過小組觀察和討論鍛煉學(xué)生共同探Step3.比較請(qǐng)學(xué)生六人一組仔細(xì)觀察下面兩組句子并找出每組句子間的區(qū)別。Step4.查找、判斷和總結(jié)1.請(qǐng)學(xué)生重新閱讀學(xué)

說出討論的結(jié)果，然后對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的表格，歸納出限定性定語(yǔ)從句和非限定性定義從句的區(qū)別。

討主學(xué)習(xí)的能力過教師的幫助學(xué)生進(jìn)一步明確限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句在形式和用法上的區(qū)別。請(qǐng)學(xué)生在閱讀課文中找出定生用書pp.1-2的課文，1.通過查找關(guān)系代詞和關(guān)2.系副詞速找到并劃出3.文章中所有含有定語(yǔ)從4.句的句子及其所修飾的詞或句請(qǐng)學(xué)生兩人一組

閱讀查找判斷總結(jié)

語(yǔ)從句旨在使他們進(jìn)一步熟悉限定性定語(yǔ)從句和非限定性定語(yǔ)從句的意義式和用

討論判斷哪些句子是限制性定語(yǔ)從句些是非限制性定語(yǔ)從句說明原因體會(huì)其用法然后教師請(qǐng)幾組學(xué)生說出討論的結(jié)果。2.請(qǐng)學(xué)生觀察中的兩個(gè)句子教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論系代詞做賓語(yǔ)時(shí)在限制性定語(yǔ)從句中可以省略非限制性定語(yǔ)從句中不能省略。

法時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)課文的理解導(dǎo)學(xué)生總結(jié)關(guān)系代詞作賓語(yǔ)時(shí)的規(guī)律旨在培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)每人說一