高中物理課堂的角度談問題解決教學的方法

高物堂角問解學方課堂是教學的主陣地教學不應該是知識的簡單灌輸和教授而應該設置成體的問題或任務,引導學生在不斷解決問題的過程中實現(xiàn)識、能力和情感的共同提升.那么具體有哪些提高教學效的策略呢?本文就該話題進行簡單的分析望能有助于教實踐.1多種方式呈現(xiàn)問題基于問題解決的課堂學第一步應該給學生呈現(xiàn)問題那么如何呈現(xiàn)呢筆者認應該注意方式的多元化,呈現(xiàn)問題的目的在于激活學生的維,引導學生自主分析問題并生成新的問題最終推動認發(fā)展.對于物理學科而言,律的得到源于對物理現(xiàn)象的觀察和概括“發(fā)現(xiàn)問題”本就是推動物理研究發(fā)展和深入化的動力所在也是培養(yǎng)學直覺思維和邏輯思維的重要手段.那么物理學科有哪些現(xiàn)問題的方式呢?(1)實驗,借助于實驗呈現(xiàn)直觀的物理現(xiàn),引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題是物理課堂教學問題呈現(xiàn)的最方式(2)影資料,借助于多媒體將與教學內(nèi)容相關的素呈現(xiàn)出來,尤其是一些與學生生活經(jīng)驗、經(jīng)歷直接相關的料,能夠調(diào)動學生積極地思維.(3)理論分析從學生原有知識基礎出發(fā)設置能夠激發(fā)學生認知沖突的問題,從而發(fā)學生的認知需要例如,“洛倫茲力”念的教學問題的引入可以通過如下1頁

不同的兩種問題呈現(xiàn)式:(1)借于實驗觀察電子束在磁場中的偏轉透過現(xiàn),學提出問題電子束運動發(fā)生了改變受到什么力的作?這個有什么特點?(2)從運動電子束形成電流從安培的角度引導學生進行理論分析筆者首先選擇用實驗象呈現(xiàn)問題,從學生對實驗現(xiàn)象的描述來看學生存在如幾種理解(1)原來是綠色的直線加磁場后變彎了;(2)綠物質(zhì)原來是直線,后來發(fā)生了偏轉說明了這種物質(zhì)在磁中受到了力的作用;(3)綠色物質(zhì)的運動軌跡發(fā)生了偏轉綠色物質(zhì)是電子束,由大量電子組成,說明電子在磁場中運會受到磁場對它力的作用學生對同一種實驗現(xiàn)的理解出現(xiàn)差異,是因為他們的思維和認知基礎不同而導的,我們在教學過程中給學生搭建自主交流和討論的平臺那么學生的認知就會越來越趨近于更全面的表述當大家認識都是第3種理時引出洛倫茲力的分析就很自然了.后再遷移到前面磁場對電流的作用,學生很自然地遷移到流與運動電荷之間的關系,自然生成探究安培力與洛倫茲之間有什么關系,自然過渡到理論分析2內(nèi)容轉化為問題,須注重“學生本位”“問題”是教學的載,那么我們就必須將教學內(nèi)容的“問題”化不過問的“本位”如何確立呢?學生是教學的主體筆者認為教必須從傳統(tǒng)的“內(nèi)容本位”轉化為2頁

“學生本位”.具體內(nèi)容轉化有如下幾個可行的做法2.1教學內(nèi)容轉化學生感興趣的“問題”興趣是最好的老師!么學生對哪些問題感興趣呢?調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn),源于學生活經(jīng)驗的問題學生的興趣度會比較高.例如在和學生學習圓周運動”、“摩擦力”、“曲線運動”等章節(jié)內(nèi)容時,可以給學生播放一小段“汽車的漂移視頻”透過這個現(xiàn),生自然很好奇想知道其中的物理學原理是什么?這種生活中本來就很嘆的鏡頭搬到課堂上來,學生的學習興趣度被有效激發(fā),究自然很積極.2.2教材中的信息為任務式問題有時候具體的任務學生的探究有目的性,同時也有利于自我檢查學習的效果例如筆者在和學生起學習必修二中的“行星的運動”這節(jié)內(nèi)容時,從教材分來看這節(jié)課主要是介紹“天體物理”的發(fā)展如果課堂上接和學生照本宣科式地進行物理學史講解學生的印象不,下了說不定就忘了為此,筆者提前布置了任務式問題讓學生課前自主準備(1)簡述哥白尼之前行星運動的描述→哥白尼對行星運動的描述→開普勒對行運動的描述;(2)自主收集哥白尼第谷、開普勒、伽利略與行星運動研究有關的小故事3頁

(3)通過上網(wǎng)、查資,收集并打印太陽系行星運動的真實規(guī)律的圖片.通過這幾個任務的布將原本信息介紹,轉變?yōu)閷W生對信息的自我搜索和探究,習更具主動性和創(chuàng)造性.2.3規(guī)律探究性內(nèi)轉化為可操作性問題新課程指出學生是教的主體,倡導探究式教學模式,引導學生通過自主探究獲么,里面也就涉及到探究什么、怎么探究的問題筆認為應該將探究性內(nèi)容轉化為可操作性的問題通過問題指引,學生能夠自主實驗在實驗中獲得問題的答案,感悟究的過程.而且這種做法能夠有效地將抽象、理論性強的理規(guī)律轉化為學生可以操作的問題,簡化難點重點也在究過程中得以有效突破.例如,“速度”這個念的教學筆者設計可操作性問題將學生的思維導向了概生成的需要.如表示從表1給出的問題來