EEPO有效教育學(xué)習(xí)資料;基本~1

EEPO有效教育學(xué)習(xí)資料;基本~1MS-EEPO有效教育基本教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革MS-EEPO總部董事局主席孟照彬一個(gè)國家、一個(gè)民族，如果找不到或不能確定它的基本教學(xué)評(píng)價(jià)方式，就意味著它的教育已經(jīng)跟不上或不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，也就意味著它的教育需要整體改革了。在基本教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，關(guān)于教的基本方式、學(xué)的基本方式、評(píng)的基本方式的變革，標(biāo)志著教育在常規(guī)領(lǐng)域的重大變革，涉及面之大、領(lǐng)域之廣、人數(shù)之多、傳導(dǎo)之快、相關(guān)結(jié)構(gòu)體系、利益體系的碰撞之猛烈，這是一般人難以想象的。于基本教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革是一件全局性、戰(zhàn)略性和提綱舉領(lǐng)式的工作，責(zé)任和意義都十分重大。在這里，我們首先要確定好、組織把控好下列最具基礎(chǔ)性特征的三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。一、教的基本方式在基本教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，最具基礎(chǔ)性特征的基本方式是“教的基本方式”。找到并確立具有基礎(chǔ)性特征的教的基本方式，是一件十分艱難的工作，它需要滿足或比較接近下列12個(gè)方面的條件：具有包容性：有包容世界優(yōu)秀教育文化的思想內(nèi)涵，有若干優(yōu)化排列組合形成的方式方法去實(shí)現(xiàn)包容或涵蓋的能力。具有適應(yīng)性：適應(yīng)大國，適應(yīng)區(qū)域，適應(yīng)不同的民族，適應(yīng)城鄉(xiāng)之間客觀存在的巨大差別。具有大眾性：通過兩三天的培訓(xùn)就能初步掌握三五項(xiàng)，兩三年下來就能比較配套地掌握十幾項(xiàng)、二十幾項(xiàng)，并能明顯見效。也要讓老百姓、家長(zhǎng)、社會(huì)人士能親身體驗(yàn)，能大概弄明白你的改革是怎么回事。具有普適性：大中小學(xué)、幼兒教育、成人繼續(xù)教育、咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能通用。具有有效性：從人的基本素養(yǎng)到一流人才的培養(yǎng)都能明顯地表達(dá)出來，或者隱含在未來具有發(fā)展擴(kuò)張形態(tài)的方式方法之中。具有可塑性：可以表達(dá)發(fā)達(dá)地區(qū)的水平，也可在鄉(xiāng)村表達(dá)出應(yīng)有的國際水平；可以用幾天時(shí)間初步學(xué)會(huì)它的簡(jiǎn)單方式，也可以用一輩子時(shí)間化苦功研究它的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)或理想方式。具有多樣性：具有幾十、幾百、幾千、幾萬個(gè)變式，系統(tǒng)要素具有排列組合之屬性。具有便捷性：有普通教室、有筆墨紙張就可操作，操作上無城鄉(xiāng)差別。具有親和力：改革的早期，中青年教師、骨干教師的操作手法與它接近或是他的提煉升華，似曾相識(shí)，使他們不畏懼這種方式方法。具有穩(wěn)定性：可遷移、可重復(fù)、可移植、可復(fù)制。具有發(fā)展性：可擴(kuò)張、可延伸、可演化、有后續(xù)擴(kuò)展空間。具有系統(tǒng)性：有自成體系的主要內(nèi)容范疇、也可進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組、可進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化。教的基本方式與它的主要功能在MS-課型方式操作系統(tǒng)中，教的方式方法共有12種主流形態(tài)。其中，具備基礎(chǔ)性特征的教的基本方式主要有3種:要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式、三元方式。三種教的基本方式的主要功能如下：1、要素組合方式：一個(gè)包容巨大，變化多樣，在若干教的方式方法中起基礎(chǔ)性作用。2、平臺(tái)互動(dòng)方式：它能有效地處理知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；是處理主動(dòng)權(quán)、多向度、思維向1度、擴(kuò)展演化的優(yōu)化方式；是處理大容量、高難度、高速度等若干關(guān)鍵問題的主要方式。此方式方法的突破，也就順利突破了應(yīng)試教育長(zhǎng)期困擾我們向素質(zhì)教育方面發(fā)展的瓶頸。它是一個(gè)既開放又包容，既立足于現(xiàn)在，又著眼于將來，深受師生歡迎的好方法。它還有一個(gè)重要的功能是：使差生大面積地消失，實(shí)現(xiàn)大家都是好學(xué)生、大家都是好老師的美好愿望。3、三元方式：是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際這一重大主題的主要方式。使“想”與“做”變成可操控的現(xiàn)實(shí)。能使化學(xué)、物理、生物等科學(xué)學(xué)科和想從科學(xué)方向發(fā)展的社會(huì)文化學(xué)科實(shí)現(xiàn)科學(xué)地、現(xiàn)實(shí)地、長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展；能使師生從常規(guī)的、封閉的、半封閉的狀態(tài)中有效地走向社團(tuán)，走向社區(qū)、走向社會(huì)下面，我們側(cè)重介紹最具基礎(chǔ)性特征的MS-課型方式：要素組合方式。要素組合方式A.【簡(jiǎn)單方式】1、教的簡(jiǎn)單方式：聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜7個(gè)要素?fù)Q起用即可。2、主要特征：動(dòng)靜要轉(zhuǎn)換。B.【標(biāo)準(zhǔn)方式】1、教的基本形態(tài)：聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜7個(gè)要素依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求，在不同的階段，針對(duì)不同的內(nèi)容、不同的對(duì)象、不同的環(huán)境條件等，以不同的要素或要素組合、要素排列對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的微觀或宏觀的調(diào)控。2、變式：屬于全排列范疇，有5000多種變式。3、基本變式I：動(dòng)中學(xué)、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換中學(xué)、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的內(nèi)驅(qū)動(dòng)中學(xué)。4、基本變式II：想與講聽看、想與做、想與主動(dòng)權(quán)。5、基本變式III：簡(jiǎn)單的做、標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)的做、社會(huì)形態(tài)的做。6、主要特征：動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、多要素轉(zhuǎn)換、多要素轉(zhuǎn)化。7、理論支點(diǎn)或教育思想：（1）每個(gè)人都有成才的巨大潛力，每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)它各自不同的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)特征和優(yōu)勢(shì)途徑；使用單要素、雙要素或三要素，照顧學(xué)生面只能在20%至30%，學(xué)得好的學(xué)生一般也只有20%至30%；如果我們有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地使用多要素，使用要素結(jié)構(gòu)特征或要素的排列組合能達(dá)到5到7個(gè)，照顧面就能達(dá)到80%左右，學(xué)得好的學(xué)生就能上升到70%至90%;教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的生理心理時(shí)間不是40至45分鐘，而是7至13分鐘。教師在備課中每7至13分鐘原則上安排1次動(dòng)中學(xué)的時(shí)間。其中動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)的時(shí)間一般占靜態(tài)中學(xué)習(xí)時(shí)間的10%至30%；動(dòng)靜轉(zhuǎn)換不是目的，目的是恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的精力和體力；任何好的要素或方式方法都不要連續(xù)使用，連續(xù)使用3次就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)化疲勞，連續(xù)使用6次就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的強(qiáng)化疲勞；關(guān)于強(qiáng)化次數(shù)問題：情景故事為主的教學(xué)方式一般需要對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)強(qiáng)化3至5次；做中學(xué)為主的教學(xué)方式一般需要對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)強(qiáng)化5至7次；多要素為主的教學(xué)方式一般需要對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)強(qiáng)化9至12次；死記硬背為主的教學(xué)教法一般需要對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)強(qiáng)化17至32次；理論上講，教師熟練掌握3至5種基本的方式方法是重要和必要的。8、主要功能：它是一切教學(xué)活動(dòng)形式的基礎(chǔ)。不管什么樣的課型方式原則上都要用到它。9、支持系統(tǒng)：5J、5S、5P、ES-社團(tuán)、小綜合方式、EC-管理、ES-管理。10、課型缺陷：操作上關(guān)聯(lián)要素多，主流要素的把控難掌握，羅列要素比較明顯，容易出現(xiàn)無中心要素的狀態(tài)。二、學(xué)的基本方式在基本教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，又一個(gè)最具基礎(chǔ)性特征的基本方式是“學(xué)的基本方式”。學(xué)的基本方式不但教師要熟練掌握，而且要讓你的學(xué)生也熟練地掌握。這項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)的核心是若干學(xué)習(xí)方式的組合、排列形式和它們相互之間的關(guān)系。2在我國，于我們一直沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的潛在價(jià)值和規(guī)律，這種學(xué)的方式一直被淡漠、被小視、被簡(jiǎn)單化，甚至被擱置、被遺忘。致使我國若干次的教改、課改都因?yàn)闆]有常規(guī)形態(tài)的技術(shù)支撐而不了了之。20幾年來，我們一直徘徊在講授灌輸式這種傳統(tǒng)的方式方法上而不能自拔，耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力是巨大的，同時(shí)也使我們錯(cuò)過了一次又一次教育改革發(fā)展的良機(jī)。找到并確立具有基本特征的學(xué)的基本方式，是一件十分精細(xì)而又微妙的工作，大有細(xì)節(jié)決定成敗的一切特征。通常情況下，對(duì)它的實(shí)驗(yàn)探索的系統(tǒng)性要求較高。在學(xué)習(xí)方式上，我們只有融會(huì)貫通，才能體會(huì)到它的真蒂。千萬不要一知半解、淺嘗即止。學(xué)的基本方式需要具備下列獨(dú)立存在而又關(guān)聯(lián)度極高的若干條件：有利于聽的學(xué)法或教法。有利于看的學(xué)法或教法。有利于講的學(xué)法或教法。有利于想的學(xué)法或教法。有利于做的學(xué)法或教法。有利于動(dòng)的學(xué)法或教法。有利于靜的學(xué)法或教法。有利于學(xué)得多的學(xué)法或教法。有利于學(xué)得少的學(xué)法或教法。有利于學(xué)得快的學(xué)法或教法。有利于學(xué)得慢的學(xué)法或教法。有利于學(xué)得有特色的學(xué)法或教法。有利于一般組織形態(tài)的學(xué)法或教法。有利于團(tuán)隊(duì)或特別行動(dòng)組織的學(xué)法或教法。有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性方案的學(xué)法或教法。有利于實(shí)現(xiàn)理想性方案的學(xué)法或教法。學(xué)的基本方式與它的主要功能在MS-學(xué)習(xí)方式操作系統(tǒng)中，學(xué)的方式方法有12組。其中，具備基礎(chǔ)性特征的學(xué)的基本方式主要有3組：五項(xiàng)基礎(chǔ)、五個(gè)速度、五種排序。三組學(xué)的基本方式的主要功能如下：1、五項(xiàng)基礎(chǔ)的主要功能范疇：在學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中，最具基礎(chǔ)性，也是最常用、最簡(jiǎn)捷、最有效的學(xué)法或教法。要走出講授灌輸式的怪圈，基礎(chǔ)前提是對(duì)五項(xiàng)基礎(chǔ)進(jìn)行嚴(yán)格而又巧妙的訓(xùn)練。2、五個(gè)速度的主要功能范疇：能使學(xué)生在若干領(lǐng)域具有快速反應(yīng)的能力；是教與學(xué)雙邊活動(dòng)有效進(jìn)行的法寶；它還能使長(zhǎng)期困擾我們的備課或備課管理、相應(yīng)的說課或上課管理走向科學(xué)、規(guī)范、高效。五項(xiàng)基礎(chǔ)和相應(yīng)的五個(gè)量化指標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練，將會(huì)極大地促進(jìn)或改變大中小學(xué)教案設(shè)計(jì)落后、教案管理簡(jiǎn)單粗糙和評(píng)價(jià)壓抑滯后的狀況。3、五種排序的主要功能范疇：能使充分的想與嚴(yán)格意義上的做成為可能，使理論聯(lián)系實(shí)際成為可能，使現(xiàn)實(shí)與理想成為可能，使經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的結(jié)合成為可能。下面，我們側(cè)重介紹最具基礎(chǔ)性特征的MS-學(xué)習(xí)方式：五項(xiàng)基礎(chǔ)。五項(xiàng)基礎(chǔ)的主要范疇1、簡(jiǎn)單形式的操作和內(nèi)容范疇單元組：有一些小組形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。約定：有一些簡(jiǎn)單的、零星的肢體語言在課堂上的應(yīng)用。表達(dá)呈現(xiàn)：或使用一些圖文結(jié)構(gòu)、或部分人員參與的情景教學(xué)活動(dòng)、或部分人員的交流活動(dòng)。3板卡：能使用一些很方便的微卡、小卡或相應(yīng)的板。團(tuán)隊(duì)：有一些準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。2、標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)的內(nèi)容范疇單元組：小組、大組、超大組、隨機(jī)分組、原理形態(tài)組、特別行動(dòng)組、編碼系列組。約定：學(xué)科文化形態(tài)、班級(jí)文化形態(tài)、校園文化形態(tài)、區(qū)域民族文化形態(tài)、國家文化形態(tài)、國際文化形態(tài)。表達(dá)呈現(xiàn)：肢體表達(dá)、文字表達(dá)、口頭表達(dá)、圖文結(jié)構(gòu)表達(dá)、情景故事表達(dá)、神態(tài)表達(dá)。板卡：微型卡、小卡或小板、中卡或中板、大卡或大板。團(tuán)隊(duì)：原理結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)、目標(biāo)導(dǎo)向性團(tuán)隊(duì)、學(xué)科結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)、生成結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)。3、主要功能：完成標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)的五項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教學(xué)活動(dòng)的多要素功能、學(xué)生之間有效的交互功能等課堂調(diào)控的功效開始表現(xiàn)出來，教學(xué)相長(zhǎng)這一優(yōu)勢(shì)文化開始得以顯現(xiàn)；同時(shí)，有利于促進(jìn)生動(dòng)活潑的教學(xué)局面、有利于促進(jìn)師生的精神面貌，也開始出現(xiàn)；此而來，學(xué)生的自治能力也開始改觀，師生的基本素質(zhì)也會(huì)改觀；教學(xué)考試成績(jī)也會(huì)從潛伏期、波動(dòng)期的狀況中初步走出來；此時(shí)，與國際教學(xué)的主流形式能初步接軌?！菊?qǐng)?zhí)貏e注意的是：五項(xiàng)基礎(chǔ)在教學(xué)活動(dòng)中的大量使用是一把雙刃劍。如果操作不規(guī)范、訓(xùn)練不到位，尤其是班級(jí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、混合團(tuán)隊(duì)不合作，再加上校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到它的重要性、必要性，在微觀領(lǐng)域上的配套管理跟不上，都會(huì)出現(xiàn)一種令人焦慮的狀況一一看似簡(jiǎn)單的第1組學(xué)習(xí)方式卻不知從何下手，出現(xiàn)滿盤皆活又滿盤皆亂的局面，致使教材任務(wù)完不成，重點(diǎn)難點(diǎn)把控不住，教學(xué)目標(biāo)難實(shí)現(xiàn)，等等方面的問題都會(huì)集中而至，這種狀況如果得不到及時(shí)的指導(dǎo)或有效地解決，將會(huì)出現(xiàn)滿盤皆輸?shù)谋粍?dòng)局面。結(jié)果是，很多學(xué)?；蚪處熡质遣涣肆酥种挥袩o奈地回到最簡(jiǎn)單的講授灌輸上去】。4、支持系統(tǒng)：5F、5L、5K；MS-簡(jiǎn)單裝備、EC-管理。5、項(xiàng)目缺陷：師道尊嚴(yán)的中國傳統(tǒng)教育文化，使中國傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)訓(xùn)練上存在著天然的缺陷。在學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中，通過外部傳導(dǎo)進(jìn)來的消極影響很大，而且很頑固，阻力重重，這對(duì)學(xué)習(xí)方式的專項(xiàng)訓(xùn)練和項(xiàng)目延伸十分的不利。這個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則豐富多彩的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方式的文化價(jià)值觀，直到現(xiàn)在，始終不被國人所認(rèn)識(shí)，也得不到應(yīng)有的重視。大多情況下，得到的總是被淡漠、被小看、被輕視、被輕描淡寫，甚至被歪曲諷刺為小兒的把戲。人們普遍看不到在簡(jiǎn)單背后，在后續(xù)發(fā)展的明天、后天它所蘊(yùn)藏著的巨大的文化價(jià)值?？傊诮痰姆绞脚c學(xué)的方式上，我們往往被眼前利益所迷惑，舍不得磨刀，舍不得在軟的建設(shè)方面投入，更不愿在軟實(shí)力的研究探索上下功夫。而“時(shí)間加汗水、題型加考題、作業(yè)加試卷”似乎成了教師職業(yè)的標(biāo)識(shí)；“寧可苦熬苦干千百日，也不愿探索專研一兩招”、“簡(jiǎn)單的看不上，技術(shù)含量高的怕麻煩”，這種粗放形態(tài)的勞動(dòng)者形象也好像成了我們的標(biāo)準(zhǔn)形象。這種傳統(tǒng)陋習(xí)根深蒂固，我們必須改變這種文化陋習(xí)。我們要用建設(shè)高樓大廈和建設(shè)花園一樣的投入熱情來加速建設(shè)我們的軟實(shí)力，來打造一支具有世界水平的教師隊(duì)伍，來建設(shè)一支強(qiáng)大的、規(guī)范的、用科學(xué)的方式方法武裝起來的管理隊(duì)伍，這才是人力資源強(qiáng)國的基礎(chǔ)，這才是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的重中之重。6、理論支點(diǎn)或教育思想：教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式不是大班，也不是小班，而是單元組形態(tài)；單元組是機(jī)動(dòng)靈活的、是經(jīng)常變化著的組織形式；團(tuán)隊(duì)是一種比較穩(wěn)定的組織形態(tài)。團(tuán)隊(duì)里沒有差生，只有角色與分工的不同；教學(xué)調(diào)控最迅速、最便捷、最簡(jiǎn)單、最有效的方式是在可視狀態(tài)下使用有特定含義的肢體語言或非可視形態(tài)下的聲音傳遞；表達(dá)呈現(xiàn)和記憶強(qiáng)化的有效形式是圖文結(jié)構(gòu)和情景故事；青少年兒童最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式是活動(dòng)中學(xué)、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換中學(xué)、圖文結(jié)構(gòu)中學(xué)、情景故事中學(xué)、做中學(xué)。他們的興趣、愛好、特長(zhǎng)往往就在其中；主體狀態(tài)中學(xué)是一把雙刃劍，但“想”和主動(dòng)積極的“做”這兩個(gè)核心要素都依托于它，英才的培養(yǎng)更是少不了它；空講是教學(xué)質(zhì)量的大敵，尤其是理工科，防止空講的有效形式是板卡；沒有學(xué)習(xí)方式的變革就沒有教學(xué)方式的變革。4三、評(píng)的基本方式在基本教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，還有一個(gè)最具基礎(chǔ)性特征的基本方式是“評(píng)的基本方式”。評(píng)的基本方式涉及到教育教學(xué)的大方向問題，涉及到工作重心問題，涉及到教的水平問題，涉及到學(xué)的水平問題，涉及到課堂上和課堂后的延伸問題，涉及到常規(guī)管理的系統(tǒng)優(yōu)化問題，涉及到一個(gè)學(xué)校或一個(gè)區(qū)域的教育教學(xué)質(zhì)量問題等等。它所涉及到的領(lǐng)域十分廣闊，調(diào)控的難度系數(shù)也相對(duì)較大，是學(xué)科專業(yè)與教育職業(yè)結(jié)合的一個(gè)高地。在教育教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)的基本方式要求做到及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、公正，而且在規(guī)范性、科學(xué)性、穩(wěn)定性、參與面和相應(yīng)的比例關(guān)系等方面也有特別的要求。其中，經(jīng)常性涉及到和需要把控好的內(nèi)容范疇有如下方面：知道如何檢測(cè)自己或評(píng)價(jià)自己或評(píng)價(jià)其他人在教育教學(xué)常規(guī)領(lǐng)域中改革的基本走向和水平狀況。知道自己的差距在哪里，具體差距有幾個(gè)級(jí)差，如何才能做到比較精準(zhǔn)的自知之明，而不是空洞的泛泛而談。知道自己先進(jìn)在哪里，先進(jìn)到什么程度，才可能做到自信，而自信的基礎(chǔ)前提是知己知彼。知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式狀況，并知道如何補(bǔ)救、強(qiáng)化，如何應(yīng)用。知道從本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容了解學(xué)生過去相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀況，在教育發(fā)展上，在人才培養(yǎng)上，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)邊緣人員的關(guān)照與對(duì)優(yōu)勢(shì)人員的關(guān)照都是同等重要的。知道如何利用人力資源、表達(dá)呈現(xiàn)、約定等方式方法來快速檢測(cè)學(xué)生在關(guān)鍵內(nèi)容上的學(xué)習(xí)狀況。這種狀況的人員比例應(yīng)達(dá)到80%以上的大多數(shù)。知道課堂的強(qiáng)化次數(shù)與該不該布置作業(yè)或布置作業(yè)多少的關(guān)系。這種關(guān)系要善于從備課、說課、上課中明確地表達(dá)出來。知道如何才不把答案單一、簡(jiǎn)單重復(fù)、單調(diào)乏味的作業(yè)留在課外教師自己來批改。在管理上。要知道這種耗費(fèi)精力、體