在低學段滲透“樂理快樂教學”的探究與實踐 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文在低學段滲透“樂理快樂教學”的探究與實踐胡婕

（合肥市和平小學，285074815@）摘要：低學段學生對于繁多復雜的樂理知識了解甚少，但樂理知識對于低學段學生的音樂學習來說非常重要，為了將適合他們理解的樂理知識以合適的方式傳遞給他們，我從“快樂”出發(fā)展開我的教學。本篇論文依次講述了我對“樂理快樂教學”的探究與實踐，涉及了《義務教育音樂課程標準2022版》和兒童的身心發(fā)展規(guī)律與“樂理快樂教學”的相互聯(lián)系，其次，論文對于日常涉及“樂理快樂教學”的教學實踐進行了詳細論述，最后得出了給我的啟示。關(guān)鍵詞：樂理，低學段，身心發(fā)展，節(jié)奏，節(jié)拍，音符一、在低學段開展“樂理快樂教學”對于學生音樂學習的意義在《義務教育音樂課程標準2022版》中的體現(xiàn)我們國家發(fā)布的2022年版的《義務教育音樂課程標準》中，很明確地將小學全部的六個年級分成了三個階段（六年級與七年級共為第三階段），其中，第一個階段就是從一年級到二年級，我們將這兩個年級稱為低學段[1]。在整個義務教育階段里，低學段是進入學習生涯的第一段旅程，在使學生們形成優(yōu)秀的音樂學習習慣以及培養(yǎng)音樂知識與理論興趣方面，有著不可小覷的地位。在《義務教育音樂課程標準2022版》教學內(nèi)容框架中，就明確了“樂譜識讀”和“音樂編創(chuàng)”兩項，其中自然就涉及到了很多樂理知識，比如：節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度等方面。其次，在教學分段目標中，低學段的學生需要積極參與演唱、演奏等藝術(shù)實踐，這些都需要一定的基礎(chǔ)樂理知識來支撐，倘若學生不能或者不愿意在課堂上掌握應掌握的樂理知識，那么想要實現(xiàn)這些教學目標與教學內(nèi)容，就異常艱難了。而要想讓學生不再覺得樂理知識是枯燥的、無意義的、甚至與他無關(guān)的，就成了音樂教師們應該仔細去探究一番的課題了，應該好好思考，到底該怎么樣才可以激起一個孩子對這些樂理知識的興趣，使他們在過程中真真正正地通過自己的發(fā)現(xiàn)去體味快樂。而樂理的快樂教學可12022年安徽省中小學教育教學論文以讓學生們在潛移默化中，化枯燥為精彩，變無趣成有趣，對知識點的掌握也會逐漸變得游刃有余，這也正為實現(xiàn)我國的音樂教學新課標的教學目標而做出的一番高效嘗試和努力。二、對“樂理快樂教學”與低學段學生身心發(fā)展特點關(guān)系的探究低年級的學生在生理發(fā)育的過程中，處在一個無法準確預估其發(fā)展速度與進程的時期，小學生的身高平均每年可以增高五厘米左右，體重上平均可以增加三公斤左右[2]。而現(xiàn)如今，小學生的身高與體重發(fā)展情況已不可同日而語，每個學生的身高、體重等不但在平均值上有著不小的提升。然而，低學段學生的大腦功能處在一個急速向前奔跑的狀態(tài)，他們的腦神經(jīng)會經(jīng)常性地處在一個興奮的狀態(tài)，他們的觀察的目的性較差，比如說：你很難讓一群正在交流的一年級學生瞬間集中精力安靜下來。此外，在他們的思維當中，邏輯思維是占的比重很少的，他們往往很難去真正理解一個抽象的概念，孩子們的學習生活主要還是靠的還是形象思維。另外，他們注意的穩(wěn)定性較弱，幾乎無時無刻不需要家長或者老師的指引和幫助，而音樂理論知識就本質(zhì)來說是需要理解和記憶的，這對于低學段學生來說，記憶無規(guī)律的、抽象的知識材料也是很困難的一件事。所以在我們開展音樂教學的過程中，要格外重視學生們的身心發(fā)展特點對于“樂理快樂教學”的意義，要試著運用豐富的、有趣的方式方法，合理地開展教學，將點滴的音樂理論知識通過拆分、重組，一點一滴地滲透到不同的音樂課堂當中去，讓學生們在快樂的樂理課程中，不困難地學習到原本只是一段定義或者一段概念的樂理知識，而想要掌握各個連貫而又完整的音樂理論知識，不讓這些知識變得支離破碎、難以理解，“唱”和“做”就一定是在實際教學中必不可少的了。比如說：唱出音的高低、長短、強弱以及音色，這些要素，如果讓孩子們放棄“唱”，只靠“聽”老師說和看課本，肯定是不能夠足夠完整又全面地讓這些低學段的學生體會到音高低的不同，長短各異的。在現(xiàn)實實踐中來說，如果低學段的學生在知識學習中完全體會不到快樂，那么知識點會變得逐漸枯燥，樂理知識就更有可能變得干癟乏味了。所以，若想達到了“樂理快樂教學”真正的目的——即讓低學段的學生在快樂中學習樂理知識，在快樂中養(yǎng)成優(yōu)良的音樂課堂習慣，為之后的音樂理論學習道路夯實基礎(chǔ)，就必須要時刻從孩子們的身心發(fā)展22022年安徽省中小學教育教學論文特點為根基出發(fā)，快樂教學。三、“樂理快樂教學”在實際教學中的實踐1．實踐“樂理快樂教學”的目的在我翻開低學段音樂課本的第一眼，就深深感覺到，課本中的任何一節(jié)課，任何一首歌曲，任何一段樂譜，都離不開這些低年級小學生們對于某一些基礎(chǔ)樂理知識的理解。這些樂理知識是想避開都避不開的，它就像一座摩天大樓的根基一樣，你若想將這個根基隨意搭建一下就忽視掉，那么，一定會在將來的某一堂課上，深深體會到你曾經(jīng)這個錯誤決定給你以及你的學生們帶來的諸多不便，比如“不認識譜”、“節(jié)奏演唱毫無章法”、“強弱拍倒置”等等，而這一個時刻，一定會非?？斓牡絹?。所以，我感受到了去實際操作中實踐的必要性和緊迫感。因為這些樂理知識幾乎無法通過生搬硬套的方式直接讓這些低學段的孩子們背誦下來，或者記憶下來，即使你可以，效果一定也是捉襟見肘。要怎樣去調(diào)動起來這群孩子們對于樂理知識的內(nèi)心情感，在“快樂”中就將這些必備的樂理知識收入囊中呢？這就是我想去實踐的原因了。 接下來，我想詳細地將我在“節(jié)奏”、“節(jié)拍”、“認識七音符”“速度”等樂理知識方面做的實踐例子說一說。2．關(guān)于“節(jié)奏”與“節(jié)拍”兩者聯(lián)系的快樂微課教學實踐一年級學生進入小學的第一節(jié)歌唱課是四二拍的歌曲《你的名字叫什么？》，歌曲的難度不大，朗朗上口，很適合小朋友剛進入校園的時候?qū)W唱，歌曲當中除了演唱的部分，還有一部分是節(jié)奏的表現(xiàn)，其中有節(jié)奏型X和XX，這就需要孩子們對于節(jié)奏有個初步的掌握?？墒窃趯嶋H上課過程中我發(fā)現(xiàn)，當說到“節(jié)拍”與“節(jié)奏”時，孩子們總是用節(jié)奏去形容拍號，比如有的孩子說：“這首歌的節(jié)奏是四二拍”，或者用強弱規(guī)律去形容節(jié)奏，種種跡象表明，孩子們不知道究竟節(jié)奏和節(jié)拍是什么，所以我制作了一篇篇幅較短的微課，主題就是《“節(jié)拍”與“節(jié)奏”》。這樣的方式針對性強[3]，趣味性強，為課堂的效果提供了一個保障。首先，為了讓孩子們能更直接地吸引引孩子們的注意力，我采用了全動畫風格的類型，同時采用了輕快活潑、適合低齡兒童的背景曲，這樣一來，可以在最短的時間內(nèi)讓孩子們沉浸在歡樂的氛圍感里面，這就可以使孩子們注意的持久性得以保證。32022年安徽省中小學教育教學論文圖1“節(jié)拍”與“節(jié)奏”微課視頻在課程當中，我先舉出生活中的例子，用淺顯易懂的方式來告訴孩子們什么是大家所熟知的節(jié)拍。比如說：同學們在生活當中聽歌曲時，或者聽音樂會時，經(jīng)常會不知不覺地隨著音樂跺腳，拍手，甚至舞動身體，這個時候，你跟隨著的就是這首歌曲，或者這首樂曲的節(jié)拍了。通過這樣生活中常見的例子，大家瞬時間就能理解節(jié)拍是什么了，這時，就可以趁熱打鐵，拋出我想教學的樂理知識——節(jié)拍的定義。在這個時候出現(xiàn)在低學段孩子們面前的定義，雖然曾經(jīng)看上去那么枯燥，但現(xiàn)在就變得更容易接受了。隨即，我用了圖形的形式表現(xiàn)出不同節(jié)拍的強弱變化規(guī)律，實心圓形表示強拍，空心圓形表示弱拍。讓孩子們跟隨我用自己的身體拍出不同的強弱變換。這樣，不但可以將本不持久、不穩(wěn)定的低年級孩童們的注意力逐漸變得格外持久又穩(wěn)定，也在同時不知不覺中發(fā)展了孩童們的有意注意。圖2用圖形表現(xiàn)強拍與弱拍在介紹節(jié)奏的時候，我將各種不相同的節(jié)奏型展現(xiàn)在同學們面前，這時如果只是一個接一個地唱，老師唱完學生唱，那么效果一定會越來越差，畢竟孩子們的注意持久度是需要一個有吸引力的物體存在的，一旦學習材料不再容易，又重復繁多，那么很容易42022年安徽省中小學教育教學論文會讓他們放棄“聚精會神”這件事。所以，我列舉了一些膾炙人口的童謠，或者詩句，抑或者是一句簡單的口號，將這些新材料加進各種各樣的節(jié)奏里來，讓同學們跟著有節(jié)奏地念一念，唱一唱。比如說：用下圖3所示的后十六節(jié)奏和八分節(jié)奏來念：小兔子乖乖，把門開開。孩子們通過這樣的訓練，很輕松快樂地就將這一部分的樂理知識收入囊中了，這樣孩子們也就達到了“樂理快樂學”，我作為教師的一方，同樣也能與他們一起感受到樂理所帶來的快樂，我想這就是“教學相長”的一種吧。 圖3各種節(jié)奏型示例圖

3.“柯爾文手勢”與《音樂之聲》——“認識七音符”樂理快樂課堂實踐這節(jié)課的教學目標是讓學生們掌握七個音符的唱名，即“do、rei、mi、fa、sol、la、si”。在課堂開始時，班級中的一部分學生就表示了自己對這七個唱名的熟悉，但是在回答問題時很大一部分孩子們不能將這七個唱名與簡譜中的音符一一對應，所以，孩子們對這些音符的了解情況其實并不像他們想象的那樣熟悉。眾所周知，柯達伊教育體系是世界音樂三大教學體系中的一種，而其中的柯爾文手勢自從傳入中國的音樂教學課堂之后，大大提高了孩子們對七音符的學習效果[4]。它是它主要通過用手做出不同的手勢，來表現(xiàn)不同的音高位置，把各種抽象的音高概念給形象化了，而在之前提到的低學段學童的思維主要還是形象化的，這正好可以適應了這些孩子們的心理狀態(tài)。可是，學會七個不同的手勢其實不光光對孩子們，對成年人來說，也不是一件短時間內(nèi)能完成的易事，所以我利用了一部非常經(jīng)典的電影《音樂之聲》之中，瑪利亞修女帶領(lǐng)孩子們所演唱的一首歌曲《do-rei-mi》來學習這七個手勢，我運用的是原電影中的原聲片段，這樣能更好地讓學生們體會音樂所帶來的快樂感和幸福感。52022年安徽省中小學教育教學論文圖4《音樂之聲》插曲《do-rei-mi》于是，我?guī)ьI(lǐng)著學生們在旋律和歡快的節(jié)奏中，將自己做出的手勢與旋律中的歌詞一一對應，從“do”的手勢開始，一直到“si”，僅僅兩遍到三遍，學生們就可以做出完整的柯爾文手勢，在做出手勢的同時還可以將每一個唱名唱出來，并且積極性非常之高，甚至學生們會強烈要求“再來一遍”，我想，這一定是音樂給了他們幸福的感受，這一定也是“樂理快樂教學”給他們所帶來的收貨。4.將音樂游戲與“樂理快樂教學”相結(jié)合在音樂教學的過程中，不難感受到“游戲”對于低學段學生們的強大吸引力，在游戲中，孩子們總是充滿積極的情緒，抱有期待的心情。我想不論是在音樂課堂中，還是在其他科目中，“游戲”能給孩子們帶來的參與感與快樂是無法用單純的語言來替代的。所以在一節(jié)音樂課堂中，我將音樂游戲與“樂理知識”相結(jié)合，做了一個有關(guān)于“速度”的全班參與的小游戲?！八俣取痹谝魳樊斨校臼且粋€很抽象的概念，該如何讓學生們感受到它的真正意義，我想，讓他們自己去感受速度，體會速度，是真正能是他們可以從樂理知識當中獲得快樂的方式。首先，我在進入班級后，拿出一個小公仔，告訴了學生們我拿出這件物品的用意，隨后告知了他們游戲的規(guī)則。為了使全班同學都可以參與游戲，共同努力去發(fā)現(xiàn)“速度”的奧秘，我讓全班同學充當用拍手來表現(xiàn)速度快慢的角色。首先，我將公仔藏于任意一個學生的抽屜中，讓一位同學充當“尋找公仔”的角色，他可以在教室中任意一處行走，當他靠近公仔所藏位置時，同學們拍手速度加快，遠離時，拍手速度漸慢，最終找到公仔。通過這樣簡潔明了的方式，讓音樂理論知識與游戲進行一個結(jié)合，孩子們在“快樂”中掌握了速度的快慢，以及如何自己用雙手去展現(xiàn)速度快慢的不同與變化，事半功倍。62022年安徽省中小學教育教學論文四、“樂理快樂教學”實踐所帶來的啟示通過對在低學段學生群體中的“樂理快樂教學”的實踐，我得到了以下的啟示：書本上的樂理知識雖然非常繁多，有些也很難去短時間內(nèi)學會，甚至有很大一部分對于低學段學生的學習能力來說，是非常難懂的，但是我依然在教學實踐中看出了樂理知識對于這群低學段孩子們的重要性，樂理知識就像是一張巨大的漁網(wǎng)，它互相關(guān)聯(lián)，如果這張漁網(wǎng)到處是破洞，那么在效果上將大打折扣，如果破洞又多又大，連成了一片，那么將一無所獲。脫離了樂理知識，孩子們不論是演唱，還是欣賞，都不能達到真正的效果，脫離了理論的演唱和欣賞，對于音樂學習來說，可能也只是做著一個機械的動作而已，意義將大打折扣。所以在課堂上，應當將難度合理的樂理知識及時地補充給孩子們，盡量不要到發(fā)現(xiàn)漏了，再去補。而通過“快樂樂理教學”講這些知識傳授給孩子們，不但大大提