運用單元教學模式 培養(yǎng)學科核心素養(yǎng) 論文

運用單元教學模式培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)摘要：新修訂的《語文課程標準》確立了“立德樹人”“核心素養(yǎng)”的教育教學理念，修訂了新的教材。適應新的教學理念，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，運用單元整體教學模式。單元整體教學以一個單元作為語文教學的基本單位，根據(jù)單元內外文本之間的結構關系，兼顧“人文主題”和“核心素養(yǎng)”，具有知識序列化，課程結構化，學習科學化，學評一體化等優(yōu)勢，教學設計注重單元重構，設計出導讀課、精讀課、自讀課、拓展課、寫作課等課型。落實核心素養(yǎng)的教具教學觀。關鍵詞：單元教學核心素養(yǎng)單元重構2021年新修訂的《義務教育語文課程標準》強調了“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的教育教學理念。在新課標的理念下，語文教材進行了變革，新修訂的語文教材從選材到編排都充分體現(xiàn)《課標》對教材編寫的指導意見，體現(xiàn)新的教育教學理念。與此同時，2021年“雙減政策”落地，教育教學的主陣地回歸校園，合理利用時間，提高課堂教學效率成為了熱門話題。教育教學理念的改變，教育形勢的轉變，呼喚教學方法的變革。崔允漷教授在《學科核心素養(yǎng)呼喚大單元設計》一文中指出：指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑。①遵循核心素養(yǎng)的教育理念，本著大單元教學的思想，運用單元整體教學的教學模式，不失為一種落實新的教育教學理念，順應新的教育教學形勢，合理利用教材的一種教育教學方法。一、單元整體教學的內涵

單元整體教學就是以一個單元作為語文教學的基本單位，也可以根據(jù)單元內外文本之間的結構關系，進一步擴充其外延，最終實現(xiàn)教讀、自讀、課外閱讀、寫作、考察等環(huán)節(jié)的多方整合，形成一個相互關聯(lián)的教學整體目的的教學范式。對于單元，華師大著名教授鐘啟泉教授有這樣的描述：“單元是基于一定目標與主題所構成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位?！雹诮虒W單元有兩層含義：一是從教材的編排的角度考慮，單元是指現(xiàn)成教材中已有的章節(jié)；二是從教學需求的角度考慮，單元可以是根據(jù)教學內容在結構上的聯(lián)系等重新組合的“大單元”。對于單元教學，我們應該這樣理解，單元不是把教學內容碎片化地當作知識點來處置，而是有機地、模塊式地組織與構成的。在組織教學時，文本不再是學生在研習、模仿甚至膜拜后到達的終點，而是學生面對生活與成長中的種種困惑，在一定的情境下促使他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的輔助性材料，文本的作用也不再是單純的學生學習知識點的示范，而是從示范轉向了“支架”，抓住文本這個支架的“支點”，撬動學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學生的語文核心素養(yǎng)，③主要包括“語言的建構和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”等方面。鑒于此，不難理解這一“支點”，不是指向單篇課文，而是一個單元的整體，一個單元整體中的單元主題。單元整體教學應以明確的單元主題為導向，通過對教材內容的整合和補充，創(chuàng)設基于生活和經(jīng)驗的情境，以任務驅動，以活動為載體的教學形式。語文單元整體教學模式的出現(xiàn)要追溯到上世紀八十年代，以河北省特級教師張孝純老師為代表提出了“大語文教育”的思想，其核心內容是“教師要把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力有機結合起來，把智力因素和非智力因素有機結合起來，把聽說讀寫四個方面的訓練有機結合起來?！薄按笳Z文教育”的教學結構由“一體兩翼”組成，主體是課堂教學，兩翼是課外活動和利用語文環(huán)境（學校生活、家庭生活、社會生活），“大語文教育”的宗旨是使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡式的、強有力的培訓?；凇按笳Z文教育”的引領，吉林的李元昌教授對“大語文教育”進行了豐富與完善，他變革了教材結構，對教材進行了調整和重組，圍繞同一主題設置單元，單元內設導練、自練、擴展等課文，將文體知識短文作為基礎知識課文放在單元前，使單元整體教學的結構程式化。二、實施單元教學，以單元范式重構教學設計

現(xiàn)行九年義務教育人教版語文教材采用單元編排的體例，單元的編排大都兼顧“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線組元的結構特點。但目前我們組織教學時往往對知識體系的追求有些淡化，淺顯的認為一個單元一般是由一篇篇文章圍繞一個主題集聚在一起形成的，組織教學時都是以單篇文章解讀、單篇文章教學的方式展開，忽略了篇與篇之間的聯(lián)系。而新的理念下的語文教學不僅要進行人文教育，重點要培養(yǎng)學生的語文能力，落實核心素養(yǎng)。單元整體教學就是立足學科的核心素養(yǎng)，意在培養(yǎng)學生的語文能力的教學模式。華東師范大學教授崔允漷對單元設計與教材內容單元的不同進行了闡釋：“最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內容，而是立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務、情境與內容的教學單位?！雹懿捎脝卧虒W進行教學設計時需要考慮單元編排的特點，在單元范式下進行單元重構。單元重構是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞單元目標對單元內容進行重組重新編排問題，以此促進深度思維，發(fā)展綜合能力的一種方式。單元重構教學設計時主要考慮“單元目標、問題設計、任務驅動、課時構架、環(huán)節(jié)設計、效果評估”等要素。 單元目標的設計要緊扣單元文本素材，分析文本涉及到的問題，依據(jù)問題解決與學生能力形成的關系確立單元教學目標。問題設計和任務驅動是教學推進的手段。把單元內容轉化為學習任務，設計問題去完成學習任務，設計什么樣的問題、用什么問題引領，除了結合單元目標外，還要依據(jù)生活情境（新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新整合的理念，單元內部組織方式接近真實的語文實踐生活），設計出的主問題符合文本、符合學生的生活實際，能調動學生學習的積極性，形成學生的語文能力，也就是確定怎么教、達成教學目標的支架。環(huán)節(jié)設計和課時構架遵循學生能力形成的規(guī)律，目前大家都認可的學習方式是建構主義學習觀，體現(xiàn)在教學上即為探究式學習。結合單元實際，教學設計時以單元整體為參照，分析單元文本所具有的知識素養(yǎng)，設計出不同的問題，用問題引領學生投入到學習情景中，一個單元一般可以安排單元導讀課、單元精讀課、單元自讀課、拓展閱讀課、總結訓練課不同課型。單元導讀課。單元導讀課的主要任務是讓學生明確單元學習目標，學習任務。每一個單元都有明確的主題，既包括人文主題，也包括語文素養(yǎng)，導讀課上教師出示教學目標，引領學生瀏覽課文，整體感知文本內容，了解各篇文章的知識側重點，為下面的學習服務。單元精讀課。單元精讀課的主要任務是以精讀篇目作為范例，通過范例課的學習掌握方法。范例課的選擇結合單元目標，選擇有價值的最大限度給學生提供方法的文本資料，一個單元一到兩篇課文即可，精讀課在教學設計上要做到精心、精細，設計的問題要典型，涉及的方法要能體現(xiàn)單元學習目標。精讀課一般用時兩課時。單元自讀課。單元自讀課的主要任務，鞏固學生所學知識，形成語文能力，放手給學生自主學習，學生運用在精讀課上學得的方法，舉一反三，在具體學習情境中，在實踐中掌握知識、習得方法、形成能力，形成知識建構。教師在組織教學時抓住每篇的精華，凸顯單元目標，一般用時一課時。拓展延伸課。拓展延伸課的任務是擴大閱讀范圍，鞏固知識，提升能力。圍繞單元主題，教師提供或學生搜索相關文章或鑒賞或點評，自主學習，交流共享。一般安排一課時?？偨Y訓練課?？偨Y訓練課的任務是總結單元學習內容，梳理歸納知識點，進行寫作訓練?？偨Y時可以采用當堂訓練、小練筆，寫作文等形式。一般安排兩課時。三、單元整體教學與單篇教學相比，更適合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

從近些年的語文教學實踐來看，單元整體教學目標明確，思路清晰，方法具體，效果顯著，具有以下特征。主題單一，目標具體，知識有序化。每個單元一個“人文主題”，教師組織教學時圍繞“人文主題”研讀文本資料，同中求異，異中求同，歸納整理出文本材料中蘊含的“核心素養(yǎng)”材料，以此確定單元教學目標，同時將教學目標涉及到的核心素養(yǎng)知識點分解到各文本材料中，結合生活情境設計問題，用問題引領的方法組織學生學習，知識有序滲透，突出強化主要知識點，便于能力形成，實現(xiàn)教學目標。過程條理，邏輯清晰，課程結構化。每個單元由單元導讀開啟，整體感知單元內容，明確單元學習目標。單元精讀課抓住精要內容細致分析，掌握學習的方法。單元自讀課，把其余的文本材料有機組合，選出相關內容，用精讀課上學習的方法進行自主學習，鞏固所學，形成能力。單元拓展課，由教材內到教材外，開闊視野，學以致用。單元寫作課，進行實踐，驗證所學方法是不是已掌握，核心素養(yǎng)是不是已形成。整個單元條理清晰，邏輯性較強，整個課程結構明晰。自主學習，知識建構，學習科學化。建構主義的學習觀認為，學生學習知識不是直接從老師手上接過知識，而是在老師的引領下去概括、綜合、重組和轉換知識。⑤學生學習的過程是知識建構的過程，學生把學習經(jīng)驗轉化為學習能力。單元整體教學的課時設置符合建構主義學習觀的原理，調動學生的學習的自主性，主動建構知識，形成核心素養(yǎng)，學習方法科學。內外互補，知識遷移，學評一體化。核心素養(yǎng)形沒形成要通過檢測來證實，單元整體教學在精讀課的基礎上，安排了自讀課、拓展課、寫作課，既充分利用文本材料，又采用課外材料來補充，自讀課、拓展課、寫作課既是學習又是檢測，真正實現(xiàn)知識遷移，做