幼小銜接背景下幼兒積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成方法探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼小銜接背景下幼兒積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成方法探究摘要：幼小銜接這一歷程作為幼兒園與小學(xué)機構(gòu)在教育階段上之間的過度，直接影響著幼兒是否能夠順利開展小學(xué)學(xué)習(xí)生活，促進幼兒的身心健康發(fā)展，培育幼兒的個人綜合素養(yǎng)。而幼兒積極心理品質(zhì)的行程除了能夠發(fā)揮幼兒的積極力量之外，更主張關(guān)注幼兒的個人價值，維持幼兒長久持續(xù)的積極情緒。所以在幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒積極的心理品質(zhì)，除了能夠進一步激發(fā)幼兒的自我潛能之外，更重要的是推動幼兒未來的綜合發(fā)展。對此，本文基于幼兒積極心理品質(zhì)與幼小銜接之間的相互作用，分析在幼小銜接背景下積極心理培養(yǎng)的存在誤區(qū)，重點闡述如何培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)的有效策略，充分發(fā)揮幼小銜接的主導(dǎo)作用。 關(guān)鍵字：幼小銜接；積極心理；養(yǎng)成策略

引言：我國教育部門在近年來所修訂的《幼兒園工作規(guī)程》中曾明確指出，未來幼兒教育必須根據(jù)幼兒不同年齡段的盡力發(fā)展水平制定出高效的活動方案，以此來培養(yǎng)幼兒良好的個人心理品質(zhì)。尤其是針對幼小銜接這一階段來說，其作為幼兒發(fā)展中的重大轉(zhuǎn)折時期，除了能夠幫助幼兒更加快速高效的適應(yīng)校園生活之外，更關(guān)鍵的就在于培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)。基于此背景下，必須應(yīng)當(dāng)在實際的幼兒教育當(dāng)中落實相關(guān)教育規(guī)定，將教學(xué)重點放在幼兒的心理發(fā)展上，始終將培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)目標(biāo)貫穿于幼小銜接這一過程當(dāng)中，促進幼兒的康成長，豐富積極心理學(xué)理念在幼小銜接背景下的實踐作用。一、幼兒積極心理品質(zhì)與幼小銜接的相互作用幼小銜接作為幼兒在幼兒園與小學(xué)這兩個教育階段中的銜接過程，更是幼兒在個人成長中所面臨的一個重大轉(zhuǎn)折點。調(diào)研結(jié)果表明，培養(yǎng)幼兒良好的積極心理品質(zhì)不僅能夠促進幼兒的健康成長、激發(fā)幼兒的自我潛能以及培養(yǎng)幼兒對待事物的支持積極情感，更重要的是在幼小銜接這一階段當(dāng)中，實現(xiàn)幼兒積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，更能夠讓幼兒形成自我認(rèn)知、自我完善等多方面的綜合發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)包含了多個維度，例如幼兒個體的思維、行為習(xí)慣、個人情感等多樣化的心理元素所組成的綜合品質(zhì)，其中幼兒所呈現(xiàn)出的思維與動察力更直接12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表明了在培養(yǎng)幼兒實現(xiàn)積極心理品質(zhì)過程當(dāng)中所形成的判斷力，對于提升幼兒的個體綜合發(fā)展有著重要的推動作用。有相關(guān)學(xué)者研究表明，大多數(shù)幼兒在幼小銜接這一過程當(dāng)中所產(chǎn)生的心理壓力也是源于對于即將到來的校園生活產(chǎn)生了憂慮，所以培養(yǎng)幼兒積極的心理品質(zhì)也能夠直接推動幼兒在個性品質(zhì)、認(rèn)知品質(zhì)上形成正向發(fā)展。從整體上來說，培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)這一環(huán)節(jié)作為幼小銜接這一階段的核心內(nèi)容，更是全面落實幼小銜接教育任務(wù)的關(guān)鍵，關(guān)注幼兒成長、培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)對于實現(xiàn)幼小銜接有著重要的現(xiàn)實含義[1]。二、幼小銜接背景下積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的誤區(qū)1．重視階段性忽視連續(xù)性在幼小銜接的發(fā)展歷程當(dāng)中，一個十分常見的難題就在于大部分教師經(jīng)常將幼兒與小學(xué)這兩個教育階段分為兩個不同層次的階段，所以在教育中也更加重視這兩個環(huán)節(jié)的階段性特征，忽視幼兒園與小學(xué)教育之間的關(guān)聯(lián)性。然而針對于這一問題來說，由于幼兒的個人成長是連續(xù)性的，所以一旦在幼兒進入到小學(xué)校園的情況下，那么幼兒的心理就會發(fā)生明顯的改變，這前后變化之間必然存在緊密的個人關(guān)聯(lián)，也可以直接說幼兒時期對于幼兒個人成長的引導(dǎo)直接決定了幼兒在小學(xué)時期的發(fā)展基礎(chǔ)。但值得注意的是，小學(xué)教師對于幼兒個體的成長活動并不了解，所以直接導(dǎo)致了小學(xué)教育與幼兒教育方式之間存在著較大差異，將兩個教育階段變成兩個獨立的個體[2]?；诖吮尘跋?，幼小銜接也直接被定義為幼兒在幼兒園和小學(xué)兩個教育階段之間的過渡，直接導(dǎo)致在這一過渡階段中由于多方面的教育差異引發(fā)幼兒不適。2．重視知識積累忽視心理品質(zhì)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，絕大部分家長為了賦予幼兒更高的教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常會要求教師實施更加嚴(yán)格的教學(xué)方法，而幼兒機構(gòu)為了迎合家長需求，也出現(xiàn)了十分明顯的幼兒小學(xué)化教學(xué)問題。甚至是直接教幼兒小學(xué)化教育，看做幼小銜接之一階段，只關(guān)注在幼兒智力上的開發(fā)，忽視了幼兒的健康成長，影響幼兒的個體心理發(fā)展歷程。例如在幼兒園小學(xué)化教育這一現(xiàn)象上，直接將語、數(shù)、外等課程知識內(nèi)容照搬照抄到幼兒課堂當(dāng)中，削減了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，抑制幼兒在個人思維上的創(chuàng)新發(fā)展，更無法實現(xiàn)在幼兒積極心理品質(zhì)上的激發(fā)與培養(yǎng)。針對于這種問題來說，雖然優(yōu)先學(xué)習(xí)的方式能夠幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，但卻直接因為重復(fù)教育的方式導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，影響22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼兒的綜合發(fā)展，所以幼兒家長所表現(xiàn)出的超前教育意識也是影響培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)的關(guān)鍵原因之一。3．重視單向銜接忽視溝通效應(yīng)針對于即將步入幼小銜接階段的幼兒來說，許多教師為了進一步提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，都會在幼兒升學(xué)階段前期開展準(zhǔn)備工作。但正是在這一工作的發(fā)展歷程當(dāng)中，忽視了對于幼兒家長以及小學(xué)教育方式之間的關(guān)聯(lián)性，沒有探索幼兒園與小學(xué)機構(gòu)之間的連續(xù)性特征，所以也并沒有呈現(xiàn)出明顯的教育作用，導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)漏洞。除此之外，由于幼兒教師缺乏與幼兒家長之間的有效溝通，所以在幼小銜接這一成長過程中，幼兒家長的不配合以及幼兒教師工作的不落實都會導(dǎo)致整個銜接階段發(fā)生一邊倒的問題，影響幼兒形成積極心理品質(zhì)。三、幼小銜接背景下幼兒積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成策略1．倡導(dǎo)積極心理健康教育理念現(xiàn)代積極心理學(xué)觀念認(rèn)為，一個人在積極心理品質(zhì)上的形成與其所處的社會環(huán)境密不可分，即社會環(huán)境將會在很大限度上影響著個體在心理上的成長發(fā)展歷程。基于此背景下，首先幼兒園機構(gòu)必須要從根本上將教育重點落實在培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)當(dāng)中，通過創(chuàng)建積極的課堂教育氛圍來促進幼兒形成積極心理品質(zhì)。其次，幼時必須要將幼兒看作教育主體，理解、尊重每一個幼兒的內(nèi)心想法，在教育幼兒過程當(dāng)中多一些關(guān)心和鼓勵的手段，用欣賞的眼光去看待幼兒。最后，通過倡導(dǎo)積極心理健康教育理念的方式，不斷挖掘幼兒的個人潛能，引導(dǎo)幼兒形成積極正確的個人觀念，為后續(xù)促進幼兒心理健康成長提供必要的基礎(chǔ)條件。2．開展積極心理健康教育課程調(diào)研資料表明，積極心理學(xué)將積極品質(zhì)的培養(yǎng)重點放在關(guān)注幼兒個體心理的層面上，例如培養(yǎng)幼兒的積極適應(yīng)能力、自我認(rèn)知能力以及良好的行為認(rèn)知能力?；诖吮尘跋?，在幼兒積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成策略當(dāng)中，幼師可充分利用模擬情境發(fā)生問題的方式來引起幼兒的興趣，并逐步引導(dǎo)幼兒根據(jù)情境中的問題將注意力轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋拍畹恼J(rèn)知上，幫助幼兒建立積極向上、樂觀平和的心理素養(yǎng)[3]。例如，教師可在班集體內(nèi)部開展陽光兒童的虛擬項目，并將整個課程虛擬環(huán)境分為不同形式的單元主題，即情感溝通、消極沖突和改變失去，然后再將其分為不同章節(jié)開32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選展分期教學(xué)的形式，令幼兒在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中都能產(chǎn)生個人行為認(rèn)知感悟，教會幼兒在面對不同情境的狀態(tài)下，如何去進行情感溝通，并針對一些消極性的沖突去進行解除，清晰認(rèn)知到改變和失去對于個人成長發(fā)展的重要性。從整體上來說，這類課程情境通過教師與幼兒共同探索良好心理品質(zhì)重要性的方式，直接讓幼兒對于個人心理品質(zhì)的養(yǎng)成有了初步的認(rèn)知，并且在看待事物上產(chǎn)生解決問題的心理，與現(xiàn)代積極心理學(xué)理念的初衷不謀而合，全面增強幼兒在個體心理上的免疫能力。3．組織游戲化的幼小銜接活動游戲作為幼兒教育活動開展的核心方式之一，通過游戲化的教育形式不僅能夠讓幼兒感知到運動能力，同時更能夠幫助幼兒了解社會潛在規(guī)則。所以組織游戲化的有效銜接活動也能夠進一步滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的個人創(chuàng)造力及創(chuàng)新探索精神，激發(fā)幼兒對待全新事物上的專注與熱情，幫助幼兒在探索創(chuàng)新的過程當(dāng)中獲得極強的個人滿足感，形成良好的積極心理品質(zhì)。基于此背景下，游戲化幼小銜接活動的開展必須要求幼師明確游戲化教學(xué)活動的真實理念，并以此設(shè)計出系統(tǒng)性的教育活動方案，通過創(chuàng)新游戲化教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建游戲活動區(qū)域等方式，教會幼兒觀察并了解游戲行為。例如通過在教學(xué)中創(chuàng)建虛擬公司活動的形式，展開以虛擬貨幣[4]獲取勞動報酬的企業(yè)運營活動，要求企業(yè)內(nèi)部所有員工，也就是幼兒必須完成每日打卡、書籍分享后才能夠完成虛擬貨幣的兌換任務(wù)。這樣一來，也能夠養(yǎng)成幼兒堅持不懈的良好品格，將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為游戲活動中的一個個游戲任務(wù)，最終以任務(wù)驅(qū)動的方式鼓勵幼兒自主完成，培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)。4．家園共育促進幼小銜接家園共育作為推動幼小銜接這一環(huán)節(jié)順利開展的要素，所展現(xiàn)出的一致性特征對于培養(yǎng)幼兒形成積極心理品質(zhì)也有著積極的正向作用。對此，幼兒機構(gòu)可通過在園內(nèi)建立家園共育聯(lián)盟的形式，積極組建多種類型的親子教育活動，如親子小課堂、親子訓(xùn)練營等，進而在多樣化的游戲體驗中促進幼兒的自主發(fā)展，并在一次次生動形象的互動環(huán)節(jié)下，潛移默化的轉(zhuǎn)變幼兒家長封閉的教育理念，從傳統(tǒng)的陪伴式教育轉(zhuǎn)為質(zhì)量化教育。這樣一來，也能夠讓家長更多關(guān)注到幼兒成長的高光時刻，實現(xiàn)幼兒與家長在心靈上的交融，落實高品質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒在認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及個人品質(zhì)等多方面的積極心理。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選結(jié)語：綜上所述，在未來幼兒教育當(dāng)中，幼小銜接這一階段起到了重要的推動作用，直接影響到未來幼兒的健康成長。基于此背景下，教師與家長都應(yīng)該明確認(rèn)識到幼小銜接這一階段的重要性，明確知識與技能的銜接過程并非是幼小銜接這一階段，而是要擺正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、改變幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)幼兒積極良好的心理品質(zhì)，這才是在幼小銜接背景下實現(xiàn)銜接教育的核心要點。從整體上來說，在幼小銜接背景下，培養(yǎng)幼兒積極品質(zhì)的養(yǎng)成是需要幼兒園、家庭以及社會等多個層面進行共同參與的，所以必須要根據(jù)積極心理理念對于幼兒身心發(fā)展的影響進行深入探索，進而在最大限度上發(fā)揮積極心理品質(zhì)在幼兒健康成長中的推動作用。 參考文獻

[1]李巖.育養(yǎng)成教育之花結(jié)全面發(fā)展之果——談如何在幼小銜接中對孩子進行養(yǎng)成