技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系研究

技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系研究

專題論壇·技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量本期學(xué)術(shù)主持人：徐涵主持人按語：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，將會(huì)有越來越多的地區(qū)需要技術(shù)本科教育。技術(shù)本科教育目前正處在重要的發(fā)展際遇期。而技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是技術(shù)本科教育得以健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。本專欄圍繞著技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量這一主題，分別從技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的主體與原則、實(shí)踐教學(xué)以及質(zhì)量保障體系三個(gè)視角，闡釋技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。G710：A1674-7747(2011)19-0026-05一、技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系相關(guān)概念(一)技術(shù)本科教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，技術(shù)本科教育質(zhì)量作為教育質(zhì)量的一個(gè)下位概念，對(duì)其理解，必須定位于技術(shù)本科教育。1.技術(shù)本科教育。簡(jiǎn)而言之，技術(shù)本科教育就是本科層次的技術(shù)教育。也就是為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供具有本科層次的職業(yè)和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備教育。它是旨在培養(yǎng)能通曉相關(guān)專業(yè)與領(lǐng)域的理論知識(shí)，熟練掌握本專業(yè)和其他相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)，能將科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，并善于綜合多領(lǐng)域技術(shù)來解決具體問題的知識(shí)與能力復(fù)合的實(shí)踐型人才的教育形態(tài)，是一種與科學(xué)教育和工程教育同“級(jí)”但不同“類”，與?？萍夹g(shù)教育同“類”但不同“級(jí)”的教育。[1]2.技術(shù)本科教育質(zhì)量。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對(duì)質(zhì)量的定義為：“實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的特征和特征總和”?！百|(zhì)量”就其本質(zhì)來說是一種客觀事物具有某種“能力”的屬性，質(zhì)量必須具備符合規(guī)格、適用性、滿足消費(fèi)者需要等三個(gè)特征。教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。狹義的教育質(zhì)量是指學(xué)校提供教育產(chǎn)品(學(xué)校傳授的知識(shí)、能力和素養(yǎng))滿足消費(fèi)者(學(xué)生及其家長(zhǎng)、雇主、社會(huì)和政府等)現(xiàn)實(shí)明確或潛在隱含需要的能力特性總和。技術(shù)本科教育培養(yǎng)的人才既不同于普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、工程型人才，也不同于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能型人才，而是要以培養(yǎng)能將工程技術(shù)原理轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，跨技能型和工程型人才，具有一定的專業(yè)管理、技術(shù)開發(fā)和研究應(yīng)用能力，具有工程應(yīng)用型和技能應(yīng)用型兩種特征的高級(jí)技術(shù)人才。因此，技術(shù)本科教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)必須具備兩個(gè)條件：一是體現(xiàn)高等教育的基本要求，滿足高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二是必須符合技術(shù)本科教育的特殊要求，既有一定的學(xué)術(shù)性，又要有一定的實(shí)踐性，且這里的學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性都必須是技術(shù)定向的。(二)技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系質(zhì)量保障是指為使人們確信某一種產(chǎn)品或服務(wù)能夠滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的全部有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。質(zhì)量保障體系是企業(yè)以保障和提高質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的概念和方法，依靠必要的組織機(jī)構(gòu)，把各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)嚴(yán)密地組織起來、形成一個(gè)任務(wù)明確，職責(zé)、權(quán)限相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體。[2]教育質(zhì)量保障體系分為宏觀的體制層面和微觀的院校層面。宏觀的體制層面即外部質(zhì)量保障體系，由國(guó)家建立或主導(dǎo)建立；微觀的院校層面也叫院校自我保障體系，由各高校自己建立。技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系應(yīng)根據(jù)技術(shù)本科教育質(zhì)量的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)技術(shù)性為基本要求，以學(xué)術(shù)性與技術(shù)性統(tǒng)一為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過圍繞技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一中心，將與質(zhì)量有關(guān)的諸因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，按照一定的程序運(yùn)行，形成一個(gè)集約化、最優(yōu)化和規(guī)范化的質(zhì)量保障有機(jī)整體。二、技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的訴求(一)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的訴求職業(yè)教育是一個(gè)受空間與時(shí)間限制的動(dòng)態(tài)概念。不同國(guó)家不同歷史階段對(duì)職業(yè)教育的界定也是不同的。聯(lián)合國(guó)教科文組織在第二屆職業(yè)教育大會(huì)中首次將職業(yè)教育的概念定義為技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)，包括培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的“技術(shù)教育”和培養(yǎng)技能操作型的“職業(yè)教育”。我國(guó)目前的職業(yè)教育是寬口徑概念，既包括技術(shù)教育也包括職業(yè)教育；既包括學(xué)校職業(yè)教育也包括社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)。由于我國(guó)職業(yè)教育是大概念，高等教育層面的職業(yè)教育即為技術(shù)教育。因此，本文的職業(yè)教育指向技術(shù)教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，要在2020年構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索發(fā)展本科及以上層次高等職業(yè)教育是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)重要任務(wù)。技術(shù)本科教育作為本科層次職業(yè)教育主體，其質(zhì)量的高低將直接影響本科層面職業(yè)教育的實(shí)施效果，進(jìn)而影響現(xiàn)代教育體系建立。因此，構(gòu)建技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系，將有利于技術(shù)本科教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有利于完善本科及以上層次職業(yè)教育的探索，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立。(二)人才需求多樣化的訴求二十一世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技轉(zhuǎn)化不斷加快的年代。在這樣一個(gè)以知識(shí)和技術(shù)為核心的年代里，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步必然需要各類人才作為支撐。目前，我國(guó)教育理論者將人才分成四種類型：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才，這四類人才都曾為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和行業(yè)內(nèi)技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷變化，社會(huì)的發(fā)展對(duì)技術(shù)型人才提出了更高要求。以往的技術(shù)人員的科學(xué)技能水平已經(jīng)不能勝任其崗位，新興的職業(yè)崗位的智能含量也越來越高，這無疑使生產(chǎn)過程中不僅需要有普通的技術(shù)工人，同時(shí)，更需要有大批的能夠在生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)等工作一線將科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為工藝流程，宏觀決策轉(zhuǎn)化為微觀管理的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)管理人才，而這類人才的培養(yǎng)主要依靠技術(shù)本科教育。因此，構(gòu)建技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系，有利于更好地促進(jìn)技術(shù)類人才培養(yǎng)，凸顯技術(shù)類人才特色，更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求多樣化的訴求。(三)職業(yè)準(zhǔn)入制度有效實(shí)施的訴求職業(yè)準(zhǔn)入制度即《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定，對(duì)從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及國(guó)家財(cái)產(chǎn)、人民生命安全和消費(fèi)者利益的職業(yè)(工種)的勞動(dòng)者，必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗。由于不同的人才類型適用于不同職業(yè)，因此，職業(yè)準(zhǔn)入制度實(shí)施的核心是人才標(biāo)準(zhǔn)的確立。目前，我國(guó)將教育分為職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育四大塊，這種層次與類別混淆的劃分使得本科及以上層次職業(yè)教育(技術(shù)教育)人才培養(yǎng)定位與歸屬不清，無法形成此類人才標(biāo)準(zhǔn)，這必然對(duì)職業(yè)準(zhǔn)入制度全面有效的實(shí)施形成一定的阻礙。因此，構(gòu)建技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系有利于形成本科層次技術(shù)類人才標(biāo)準(zhǔn)，有利于豐富現(xiàn)有職業(yè)準(zhǔn)入制度，規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的合理開發(fā)和配置，并使其良性發(fā)展。三、技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系的基本框架技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系，主要由學(xué)校組成的內(nèi)部質(zhì)量保障體系和社會(huì)外部質(zhì)量保障體系兩部分組成。(一)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上，而教育質(zhì)量主要取決于學(xué)校內(nèi)部教育管理、人才培養(yǎng)的效度以及評(píng)價(jià)的科學(xué)性。其中，人才培養(yǎng)是控制教育質(zhì)量的根本，教育管理和科學(xué)評(píng)價(jià)是保障。1.教育質(zhì)量管理系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的建立，主要包括三個(gè)方面：(1)樹立質(zhì)量觀。正確的質(zhì)量觀是構(gòu)建技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系的根本，也是體現(xiàn)技術(shù)本科教育特色的根本保證。技術(shù)本科教育質(zhì)量觀既不同于普通類高等教育的學(xué)科本位，以學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的多少來評(píng)價(jià)；也不完全相同于專科類職業(yè)院校的能力本位，主要以學(xué)生操作能力的熟練程度來衡量。技術(shù)本科教育質(zhì)量觀應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、職業(yè)性導(dǎo)向與技術(shù)性導(dǎo)向的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既重視技術(shù)知識(shí)的學(xué)術(shù)性，也注重職業(yè)能力的實(shí)踐性，在培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力、普適性能力的有機(jī)統(tǒng)一。；(2)設(shè)立組織機(jī)構(gòu)。設(shè)立質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，是技術(shù)本科教育質(zhì)量保障體系暢通運(yùn)行的組織保障。為此，應(yīng)建立學(xué)校教育質(zhì)量保證委員會(huì)，該委員會(huì)成員可由教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處、人事處、財(cái)政處負(fù)責(zé)人，資深的教師代表、學(xué)生代表、校外專家，行業(yè)、企業(yè)界的著名人士組成，全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校的質(zhì)量保證活動(dòng)。例如，負(fù)責(zé)教育質(zhì)量信息的收集工作、制定本校教育質(zhì)量總體目標(biāo)、各項(xiàng)工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及教育質(zhì)量決策等。同時(shí)，還應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和控制。例如，通過成立教學(xué)評(píng)估組、教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)生評(píng)教組加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)估與監(jiān)控，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。；(3)建立質(zhì)量管理制度。有效的質(zhì)量管理制度是進(jìn)行質(zhì)量管理、衡量質(zhì)量保證能力的重要依據(jù)之一。技術(shù)本科院校應(yīng)制定和頒布相應(yīng)的質(zhì)量管理與保障制度來體現(xiàn)質(zhì)量管理的政策和戰(zhàn)略定位，例如，建立學(xué)術(shù)質(zhì)量管理制度、課堂督導(dǎo)評(píng)估制度、學(xué)術(shù)規(guī)章制度、教師評(píng)比制度等，加強(qiáng)對(duì)教育質(zhì)量的規(guī)范與管理。2.教育質(zhì)量控制系統(tǒng)。這里，關(guān)鍵是要明確以下四點(diǎn)：(1)以技術(shù)應(yīng)用能力為特征的人才培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)本科教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、創(chuàng)造性思維、技術(shù)決策等能力，并培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)將技術(shù)創(chuàng)新性地應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去，從而為人類創(chuàng)造探索出更多有效途徑。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上，技術(shù)本科教育要堅(jiān)持面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理領(lǐng)域等一線崗位，根據(jù)現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的需要，以培養(yǎng)兼?zhèn)浠炯夹g(shù)知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新、開發(fā)和應(yīng)用能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才(技術(shù)師或技術(shù)工程師)為主；(2)以實(shí)用為特征的課程體系。技術(shù)本科教育作為技術(shù)類教育的本科教育，其本身仍具有技術(shù)教育的根本特征。在教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)本科教育并不完全拋棄原有的學(xué)科化、系統(tǒng)化的理論知識(shí)形態(tài)，只是有針對(duì)性、有選擇性地構(gòu)建學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程，并強(qiáng)化其理論教學(xué)，具有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向，在課程結(jié)構(gòu)上，以應(yīng)用性課程(項(xiàng)目)為主體，以理論技術(shù)為主，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，將技術(shù)道德和技術(shù)革新的認(rèn)知、形成技術(shù)訣竅和掌握解決技術(shù)難題的基本技能學(xué)習(xí)納入其中，提高受教育者的崗位技術(shù)和行業(yè)技術(shù)。(3)以實(shí)踐為特征的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)是技術(shù)本科教育活動(dòng)最具特色之處。因此，在教學(xué)方式上，技術(shù)本科教育將課堂、實(shí)訓(xùn)中心和車間等場(chǎng)所有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)受教育者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情境體驗(yàn)，側(cè)重對(duì)只可意會(huì)不可言傳知識(shí)的領(lǐng)悟，充分挖掘受教育者生理和智力潛能，提高意會(huì)和直覺能力。[3]同時(shí)，在教學(xué)過程中，尤其重視學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)橫向思考，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)各個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行綜合，學(xué)會(huì)處理好一些不確定性因素，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作工作的配合，等等。(4)以多元為特征的培養(yǎng)途徑。與普通本科院校相比，熟練的技術(shù)應(yīng)用能力是技術(shù)本科人才的根本特色，而實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是其技術(shù)應(yīng)用特色的基本保障。因而，在國(guó)家財(cái)政撥款不足的情況下，要建設(shè)耗資巨大、涵蓋所有專業(yè)的仿真訓(xùn)練基地就必須尋求社會(huì)資源的注入，而企業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的最基本單元。因此，技術(shù)本科教育更加注重對(duì)社會(huì)資源的利用，廣泛吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)積極參與辦學(xué)，使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)從發(fā)展和對(duì)人才的需求出發(fā)，向?qū)W校提供物質(zhì)、智力和信息方面的資源，并參與對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培育過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)之間和諧共生、合作共贏的協(xié)同效應(yīng)。3.教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。技術(shù)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要功能是對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督。技術(shù)本科院校應(yīng)通過制定和公布內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估程序和操作規(guī)程，如學(xué)校年度教學(xué)質(zhì)量評(píng)估安排、階段評(píng)估計(jì)劃和質(zhì)量進(jìn)展評(píng)估結(jié)果等，對(duì)校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)和估量，為教學(xué)質(zhì)量管理和改進(jìn)提供依據(jù)。同是，還要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、政府以及外部教育質(zhì)量保障體系的溝通和交流，吸收其參與學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量評(píng)價(jià)，不斷提高技術(shù)本科校內(nèi)教育評(píng)價(jià)的有效性和先進(jìn)性。(二)外部質(zhì)量保障體系技術(shù)本科教育作為高等教育領(lǐng)域的一支新生力軍，其質(zhì)量的高低不僅決定于技術(shù)本科院校發(fā)展的水平，同時(shí)，也離不開社會(huì)與政府的管理與服務(wù)。因此，應(yīng)積極構(gòu)建技術(shù)本科教育外部質(zhì)量保障體系，制定獨(dú)立的、適合于技術(shù)本科教育質(zhì)量的法律法規(guī)及評(píng)估體系，并充分發(fā)揮社會(huì)評(píng)估的作用，為提升技術(shù)教育質(zhì)量提供保障條件。1.優(yōu)化技術(shù)本科教育發(fā)展的外部法律環(huán)境。技術(shù)本科教育作為高等教育的一種類型，其發(fā)展首先必須遵循高等教育法律法規(guī)要求，并通過健全高等教育法規(guī)來保障技術(shù)本科教育質(zhì)量。因此，保障技術(shù)本科教育質(zhì)量，首先應(yīng)明確技術(shù)本科教育在高等教育中的定位，加強(qiáng)有利于保障技術(shù)本科教育質(zhì)量的立法建設(shè)。其次，打破學(xué)術(shù)本科教育在高等教育領(lǐng)域內(nèi)的壟斷地位，構(gòu)建科學(xué)合理的高校分類標(biāo)準(zhǔn)，使技術(shù)本科教育找到屬于自己的位置；改變技術(shù)本科院校和研究型大學(xué)采用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，并針對(duì)不同類型的高校強(qiáng)化分類指導(dǎo)，建立符合技術(shù)本科特色的學(xué)位法、評(píng)估指標(biāo)體系和經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，使技術(shù)本科教育發(fā)展和質(zhì)量保障真正做到有法可依、有章可循。此外，由于技術(shù)本科教育具有一定的區(qū)域性特征，對(duì)于技術(shù)本科院校的質(zhì)量保障，地方政府應(yīng)有專門規(guī)范，使其制度化，確保靈活發(fā)展技術(shù)本科教育，使其質(zhì)量符合區(qū)域發(fā)展。2.建立適應(yīng)于技術(shù)本科教育的質(zhì)量評(píng)估體系。高等教育質(zhì)量評(píng)估體系是院校發(fā)展的指揮棒，現(xiàn)有的高等院校評(píng)估指標(biāo)體系有兩套，一套是針對(duì)普通本科院校的，另一套是針對(duì)高職高專院校的。這兩類評(píng)估體系對(duì)技術(shù)本科教育來說都有明顯的缺陷，前者評(píng)估將會(huì)忽略技術(shù)性，后者評(píng)估則會(huì)忽略學(xué)術(shù)性。因此，要保障技術(shù)本科教育質(zhì)量，就必須建立適應(yīng)于技術(shù)本科教育質(zhì)量的評(píng)估體系。首先，應(yīng)確立技術(shù)本科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不同類型、不同形式和不同職能的高等教育應(yīng)有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前我國(guó)“大一統(tǒng)”的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不適應(yīng)技術(shù)本科教育的管理與指導(dǎo)，壓抑了技術(shù)本科院校的特色和個(gè)性發(fā)展，故應(yīng)依據(jù)技術(shù)性特色，確立適合其發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，建立適合于技術(shù)本科教育的評(píng)估指標(biāo)與方案。目前，我國(guó)現(xiàn)有的評(píng)估指標(biāo)存在著注重層次評(píng)估，缺乏類型評(píng)估；注重整體評(píng)估，缺乏特色評(píng)估、專業(yè)評(píng)估等問題。這種單一化和強(qiáng)勢(shì)導(dǎo)向的評(píng)估指標(biāo)體系使得技術(shù)本科院校的辦學(xué)特色得不到充分體現(xiàn)。因此，應(yīng)針對(duì)技術(shù)本科院校的辦學(xué)特色、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，制定出一套層次評(píng)估與類型評(píng)估相統(tǒng)一的，能夠反映技術(shù)本科教育基本特征、相對(duì)獨(dú)立的技