發(fā)展心理學的基本框架專家講座

發(fā)展心理學基本框架1發(fā)展心理學的基本框架第1頁第一節(jié)概述發(fā)展心理學是心理學一個分支，它以個體從出生到衰亡一生全程心剪發(fā)展現(xiàn)象為研究對象，總結出心剪發(fā)展規(guī)律。2發(fā)展心理學的基本框架第2頁心剪發(fā)展內涵種系：動物種系演進過程比較心理學或動物心理學種族：人類歷史發(fā)展過程民族心理學個體：人個體整個生命歷程個體發(fā)展心理學廣義狹義3發(fā)展心理學的基本框架第3頁心剪發(fā)展基本性質

一定方向性和次序性不平衡性(兩個加速期）普遍性和差異性發(fā)展過程中增加和衰退辨證統(tǒng)一發(fā)展進程中發(fā)展連續(xù)性和階段性統(tǒng)一4發(fā)展心理學的基本框架第4頁按不均衡速率向前推進嬰兒期童年期青春期青年期中年期老年期幼兒期第一加速期第二加速期5發(fā)展心理學的基本框架第5頁發(fā)展心理學研究任務（一）揭示各年紀階段心剪發(fā)展基本特征（二）說明各種心理機能發(fā)展進程和特征（三）探討心剪發(fā)展內在機制（四）研究心剪發(fā)展基本原理：

遺傳和環(huán)境之爭；連續(xù)性和階段性辯證；內動力和外動力平衡；“關鍵期”問題6發(fā)展心理學的基本框架第6頁第二單元發(fā)展心里學簡史一、兒童心理學誕生前準備階段歐洲文藝復興前：2、文藝復興后：達爾文二、科學兒童心理學誕生兒童心理學創(chuàng)始人是普萊爾（W.Preyer）。普萊爾1882年發(fā)表《兒童心理》一書是第一本較為系統(tǒng)兒童心理學著作，被公認為是一部科學兒童心理學著作。研究目標、內容、方法、價值7發(fā)展心理學的基本框架第7頁三、兒童心理學發(fā)展

形成和發(fā)展時期：19世紀末20世紀初；研究路徑豐富，涌現(xiàn)出一批先驅人物。演變和增新時期：20世紀中期；研究深化、開拓、創(chuàng)新——各學派分化和學科概念革新四、從兒童心理學到發(fā)展心理學演變

20世紀后半期；一生發(fā)展觀點被接收

標志：1957美國《心理年鑒》用《發(fā)展心理學》取代《兒童心理學》，確立了發(fā)展心理學在心理學中地位。8發(fā)展心理學的基本框架第8頁第三單元發(fā)展心理學研究方式橫斷研究橫斷研究定義：在短相同時間段內，同時考查不一樣年紀組群被試者心剪發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年紀增加被試組間心理改變橫斷研究優(yōu)點：

1.能夠同時研究較大樣本

2.能夠在短時間內取得大量資料

3.能夠使研究工作降低成本，節(jié)約時間和人力橫斷研究缺點：

1.難以得出個體心理連續(xù)改變過程

2.難以了解心理改變中各事件因果關系

3.研究結果中出現(xiàn)組間差異可能有不屬于心剪發(fā)展原因9發(fā)展心理學的基本框架第9頁縱向研究縱向研究定義：縱向研究是在一定時期內對兒童心剪發(fā)展進行定時系統(tǒng)考查，也叫追蹤研究?？v向研究是了解心理在時間上實際改變?？v向研究優(yōu)點：

1.了解個體心剪發(fā)展連續(xù)改變進程2.揭示量變、質變現(xiàn)象，了解心剪發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較快速改變時期

3.輕易發(fā)覺心剪發(fā)展事件之間因果關系?？v向研究缺點：

1.輕易樣本流失 2.出現(xiàn)新變量 3.重復效應 4.成本較高花費人力和時間10發(fā)展心理學的基本框架第10頁橫斷研究和縱向研究相結合交叉設計普通是先從橫斷方向抽取不一樣年紀組進行橫向研究，其后按一定時間間隔對這同一批被試進行所需次數(shù)重復測查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究和縱向研究結合在一起。

11發(fā)展心理學的基本框架第11頁12發(fā)展心理學的基本框架第12頁第四單元心剪發(fā)展理論問題

遺傳與環(huán)境在心剪發(fā)展中作用

一、單原因論：遺傳與環(huán)境作用是“非此即彼”遺傳決定論心剪發(fā)展是由遺傳原因決定；心剪發(fā)展過程是遺傳素質自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境作用只能促進或延緩遺傳素質自我顯現(xiàn)而已。代表人物：高爾頓環(huán)境決定論心剪發(fā)展是由環(huán)境原因決定；片面地強調和機械地對待環(huán)境或教育在心剪發(fā)展中作用，否定遺傳在心剪發(fā)展中作用。代表人物：華生

13發(fā)展心理學的基本框架第13頁二、二原因論

二原因論主張遺傳原因和環(huán)境原因共同決定心理發(fā)展；把二者視為相互孤立存在原因；他們關注各原因在心剪發(fā)展中發(fā)揮作用程度。施太倫：內在本性和外在條件相加結果吳偉士：遺傳和環(huán)境在心剪發(fā)展中作用是相乘14發(fā)展心理學的基本框架第14頁三、相互作用論

相互作用論認為，在心剪發(fā)展中遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)絡制約關系；是相互滲透、相互轉化互動關系；遺傳與環(huán)境相互作用受到個體主觀能動性影響。代表人物：皮亞杰15發(fā)展心理學的基本框架第15頁Moreexperence=biggerbrain?1、豐富境（多個在一起，玩具多）2、貧乏（單獨，單間）環(huán)境3、中等刺激環(huán)境（三組水分和食物都充分）十周后解剖后發(fā)覺大腦皮層不一樣，三組老鼠在大腦皮層厚度，腦皮層蛋白質含量，腦皮層與大腦比重，腦細胞大小，神經纖維多少，突觸數(shù)量、神經膠質細胞數(shù)量以及與智力相關腦化學物質等方面存在著顯著差異?！柏S富環(huán)境”組老鼠優(yōu)勢最為顯著。試驗揭示，環(huán)境越豐富，玩耍得越充分，大腦發(fā)育就越好。16發(fā)展心理學的基本框架第16頁各主要學派心剪發(fā)展理論皮亞杰認知發(fā)展理論(一)皮亞杰心剪發(fā)展觀

1、心剪發(fā)展實質是主體對客體環(huán)境適應；2、適應本質在于主體與環(huán)境平衡

3、動作是心剪發(fā)展源泉；4、心剪發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調整主動建構過程。17發(fā)展心理學的基本框架第17頁二）皮亞杰心理建構觀

認知結構是一個內在心理結構，是不一樣發(fā)展水平兒童對外界事物作出反應組織方式。認知結構包括圖式、同化、順應和平衡四個概念。1、圖式是指動作或活動結構或組織。（結構）2、同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已經有圖式之中，以加強和豐富已經有認知結構（量變）。3、順應是指主體已建立認知結構不能同化外界新刺激，就要按新刺激要求改變原有認知結構以適應環(huán)境需要（質變）。4、平衡是主體發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是經過同化和順應兩種機能實現(xiàn)。（主動性）18發(fā)展心理學的基本框架第18頁動作圖式改變發(fā)展過程

圖式同化順應19發(fā)展心理學的基本框架第19頁(三)影響兒童心剪發(fā)展基本原因皮亞杰認為成熟、經驗、社會環(huán)境和平衡是影響心剪發(fā)展基本原因。成熟是遺傳提供發(fā)展基礎；經驗分為物理經驗和數(shù)理-邏輯經驗兩種；社會環(huán)境包含社會生活、文化教育、語言等；平衡指不停成熟認知結構和外部環(huán)境相互作用。20發(fā)展心理學的基本框架第20頁皮亞杰心剪發(fā)展階段說

（1）感知運動階段（0-2歲）動作經驗；手抓取和嘴吸吮是主要伎倆9-12個月兒童逐步取得客體永久性

感知動作思維水平（2）前運算階段（2-6、7歲）含有了符號功效

泛靈論自我中心思維不可逆性未掌握守恒

處于表象思維水平

21發(fā)展心理學的基本框架第21頁手抓握動作

22發(fā)展心理學的基本框架第22頁寶寶第一次自己吃水果23發(fā)展心理學的基本框架第23頁

我會吃水果了24發(fā)展心理學的基本框架第24頁（3）詳細運算階段（6、7歲-11、12歲）取得守恒概念思維含有可逆性，能夠進行邏輯運算。

處于依靠詳細經驗支持邏輯思維水平（4）形式運算階段（11、12歲-14、15歲）能夠提出假設憑借演繹推理等形式處理抽象問題到達抽象邏輯思維水平。25發(fā)展心理學的基本框架第25頁假設能力假設全部小鳥都有兩個頭，明明家養(yǎng)了一只小鳥叫豆豆，請問豆豆有幾個頭？詳細運算階段孩子會怎么回答？形式運算階段孩子又會怎么回答呢？26發(fā)展心理學的基本框架第26頁皮亞杰把兒童道德認知發(fā)展分為三個階段方法：對偶故事被試者：4-12歲

兩個孩子，一個叫小明，一個叫小剛。小明幫媽媽洗碗打壞了15只盤子，小剛愛吃糖，打壞了媽媽一只糖罐子、、、

27發(fā)展心理學的基本框架第27頁皮亞杰兒童道德認知發(fā)展階段（1）前道德階段（4-5歲）不能判斷，直接接收行為結果。（2）他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）道德實在論受兒童本身以外價值標準所支配依據行為物質后果，不考慮主要動機（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）道德相對論受兒童自己主觀價值標準所支配個人良心含有了相正確自主權28發(fā)展心理學的基本框架第28頁艾里克森人格發(fā)展8階段理論艾里克森：美國-新精神分析學家性本能文化和社會原因心理-社會發(fā)展階段弗洛伊德：精神分析鼻祖性本能心理-性發(fā)展階段29發(fā)展心理學的基本框架第29頁艾里克森人格發(fā)展八階段理論

30發(fā)展心理學的基本框架第30頁心理社會危機：社會要求在個體心理中引發(fā)擔心和矛盾特點：1、自我逐步形成過程2、階段性和連續(xù)性統(tǒng)一3、連續(xù)一生發(fā)展進程4、二維性、橫向維度上兩極內容31發(fā)展心理學的基本框架第31頁班杜拉社會學習理論1、三元交互決定論：在人心理機能中,人內部原因、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定原因。2、觀察學習：是一個示范行為學習，是經過替換強化，以間接經驗為基礎學習。3、主體自我調整作用：人不是環(huán)境刺激消極反應者，而是含有自我組織、自我調整能力主動塑造者；人本身就是改變自己動因。32發(fā)展心理學的基本框架第32頁（四）維果斯基文化-歷史發(fā)展理論

文化-歷史發(fā)展理論：將人心理機能區(qū)分為低級心理機能和高級心理機能兩類。

低級心理機能——受個體生物成熟所制約高級心理技能——受社會文化-歷史所制約

心理實質:社會文化歷史經過語言符號中介而不停內化結果。33發(fā)展心理學的基本框架第33頁

維果斯基心剪發(fā)展觀心剪發(fā)展：一個人心理是在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能基礎上，逐步向高級心理機能轉化過程。

低級心理機能轉化到高級心理機能標志：1、心理活動隨意機能，主動性和有意性2、心理活動抽象概括機能3、形成新質心理結構4、心理活動個性化34發(fā)展心理學的基本框架第34頁心剪發(fā)展與教育教學關系（1）最近發(fā)展區(qū)：在有指導情境下，兒童借助成人幫助所到達處理問題水平與在獨立活動中所到達處理問題水平之間差異。由教育教學決定，是潛力開發(fā)。（2）教學應走在發(fā)展前面：環(huán)境和教育教學對兒童心剪發(fā)展含有促進作用，也決定著智力發(fā)展，其決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展內容、水平、速度和活動特點上。教學可視為“人為發(fā)展”。（3）學習最正確期限：對兒童教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成前面。最正確期限就是建立在正在開始又還未形成技能之上。教育教學最正確期限也就是兒童最輕易接收相關教育教學影響時期。35發(fā)展心理學的基本框架第35頁（五）柯爾伯格道德發(fā)展理論發(fā)展水平發(fā)展定向階段發(fā)展特點前習俗水平服從與處罰服從成人或規(guī)則，防止處罰相對高興主義符合自己需要行為即正確習俗水平好孩子關心他人需求，塑造社會贊同形象維護權威與社會秩序強調服從法律與權威后習俗水平社會契約法律是可經過協(xié)商改變條文普遍道德標準生命價值、人類正義等36發(fā)展心理學的基本框架第36頁第二節(jié)嬰兒期心剪發(fā)展

嬰兒期心剪發(fā)展主要特征1、嬰兒期是指個體0－3歲時期。2、這個年紀階段心剪發(fā)展主要特點是：感知覺快速發(fā)展，且在許多方面靠近成熟水平；動作發(fā)展對心剪發(fā)展意義重大；言語發(fā)展主要時期；社會性依戀發(fā)展是情緒情感發(fā)展主要標志。37發(fā)展心理學的基本框架第37頁第一單元嬰兒期動作發(fā)展嬰兒動作發(fā)展對心剪發(fā)展意義1、動作發(fā)展是心剪發(fā)展源泉和前提；2、嬰兒動作是心剪發(fā)展外部表現(xiàn)；3、嬰兒動作發(fā)展促進了空間認知發(fā)展4、嬰兒動作發(fā)展促進了社會交往能力發(fā)展。38發(fā)展心理學的基本框架第38頁嬰兒動作發(fā)展規(guī)律性 嬰兒動作發(fā)展受生物預置程序化制約，遵照著一定規(guī)律性表現(xiàn)為：

1、從整體動作向分化動作發(fā)展；

2、從不隨意動作向隨意動作發(fā)展；

3、含有一定方向性和次序性。 （1）頭尾標準：從上到下，即從頭部開始向腳部發(fā)展。 （2）近遠標準：從中心到外周，即從身體中軸部位向周圍部位轉移。 （3）大小標準：粗細指向，即從粗動作向精細活動發(fā)展，從大肌肉動作向小肌肉動作發(fā)展。39發(fā)展心理學的基本框架第39頁嬰兒主要動作發(fā)展1、嬰兒手抓握動作發(fā)展：重點是五指分化和手眼協(xié)調。主要意義主動探知和人之周圍事物.開始操作工具,是動作含有間接性.使動覺,觸覺,視覺等各種感覺協(xié)調起來,為知覺發(fā)展奠定基礎.2、兒童行走能力發(fā)展：獨立行走是兒童發(fā)展一個里程碑，它使兒童軀體移動從被動到主動，從而擴大了兒童認知范圍，增加了與周圍主動交往機會，為兒童個體活動自主性提供了必要條件。成熟是訓練前提條件訓練對成熟只能起到加速或延緩作用.40發(fā)展心理學的基本框架第40頁第二單元嬰兒期認知發(fā)展

感知覺發(fā)展 感知覺是個體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟心理過程。感知覺對嬰兒心剪發(fā)展含有主要意義。嬰兒經過感知覺獲取周圍環(huán)境信息并適應周圍環(huán)境。這一過程不是被動，而是主動主動有選擇性過程，是對來自周圍環(huán)境信息覺察、組織、綜合及對它解釋。41發(fā)展心理學的基本框架第41頁（一）研究方法突破 習慣化范式和優(yōu)先注視范式是揭示兒童感知能力關鍵性研究方法。 1、習慣化范式：習慣化是指嬰兒對屢次展現(xiàn)同一刺激反應強度逐步減弱，乃至最終形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形成之后，假如換一個新不一樣刺激，反應又會增強，這就是去習慣化。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。 2、優(yōu)先注視范式：也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時間為指標。42發(fā)展心理學的基本框架第42頁嬰兒對一些視覺刺激有特殊偏愛，這些刺激很輕易引發(fā)他們注意。如鮮艷色彩、運動中物體、物體輪廓線密集地方或黑白對比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。43發(fā)展心理學的基本框架第43頁（二）視覺發(fā)展視覺集中：出生后3周嬰兒視線開始集中到物體上。視覺追蹤：出生12-48小時3/4能夠追蹤移動紅環(huán)。顏色視覺：15天含有顏色區(qū)分能力。對光覺察：出生后24-96小時能覺察光閃爍。視敏度：視敏度發(fā)展最快時期是7歲。44發(fā)展心理學的基本框架第44頁45發(fā)展心理學的基本框架第45頁（五）空間知覺發(fā)展

1、形狀知覺經過習慣化研究表明，3個月嬰兒已經有分辨簡單形狀能力。 2、深度知覺吉布森等經過視崖裝置試驗發(fā)覺，6個月嬰兒及已經含有深度知覺。 3、方位知覺兒童方位知覺發(fā)展次序為先上下，次前后，再左右。通常3歲能區(qū)分上下，4歲能區(qū)分前后，5歲能以本身為中心區(qū)分左右，7-8歲能以客體為中心區(qū)分左右。嬰兒期時個體感知覺發(fā)展最主要時期,最快速,干預和訓練最寶貴時期.46發(fā)展心理學的基本框架第46頁二記憶發(fā)展

3個月日益增加保持能力3-6長時記憶很大發(fā)展6-12嘗試記憶保持時期繼續(xù)延長,認生.12月以后延遲模仿，表象能力和再現(xiàn)能力47發(fā)展心理學的基本框架第47頁思維發(fā)展嬰兒思維屬于直覺行動思維，其主要特點以下：1、直觀性和行動性。動作是思維起點；動作是處理問題伎倆；動作有某種交往功效。2、間接性和概括性。能初步比較和區(qū)分物體特征，碰到類似情境能夠采取一樣行動。3、缺乏對行動結果預見性和計劃性。4、思維狹隘性。思維活動僅限于同感知和動作聯(lián)絡范圍，思維內容含有狹隘性。5、思維與語言開始聯(lián)絡，開始出現(xiàn)形象性特點。48發(fā)展心理學的基本框架第48頁言語發(fā)展－言語發(fā)展理論1、后天學習理論：后天學習理論強調環(huán)境對兒童取得言語決定作用，其代表人物是斯金納（B.F.Skinner）、班杜拉（A.Bandura）和布魯納（J.S.Bruner）。后天學習理論又分為強化說和社會學習說兩類。2、先天成熟理論：先天成熟理論強調先天原因對言語發(fā)展決定作用，認為兒童言語發(fā)展決定于成熟，所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基（N.Chomsky）。3、環(huán)境和主體相互作用理論：這種理論是認知學派言語發(fā)展理論。其代表人物是皮亞杰。49發(fā)展心理學的基本框架第49頁1、語音發(fā)展：嬰兒語音發(fā)展分為語音感知和發(fā)音。語音感知是對語音區(qū)分，這主要表現(xiàn)在聲音定位、區(qū)分語音與其它聲音、對語音情緒反應。嬰兒發(fā)音發(fā)展次序分為三個階段，即簡單發(fā)音階段，多音節(jié)階段，有意義語音(學話萌芽階段)。2、詞匯發(fā)展：嬰兒在1歲到1歲半之間取得第一批詞匯，詞匯量約50左右;3歲,1000詞.

3、句法發(fā)展：1歲半到2歲半是嬰兒取得母語基本語法關鍵時期。50發(fā)展心理學的基本框架第50頁第三單元嬰兒期社會性發(fā)展

情緒發(fā)展（一）笑發(fā)展：嬰兒笑是與人交往，吸引成人照料基本伎倆。笑有其一定發(fā)展過程，可分為三個階段：自發(fā)性---無選擇社會微笑----有選擇社會微笑。（二）哭發(fā)展：嬰兒哭是一個不愉快消極反應，并含有主要適應功效。在嬰兒學會語言之前，哭聲是表示需要唯一方式。生理反射性哭——不適應環(huán)境刺激引發(fā)應答性哭——主動操作性哭

51發(fā)展心理學的基本框架第51頁（三）恐懼發(fā)展恐懼發(fā)展：嬰兒恐懼是一個消極情緒，這種情緒體驗會引發(fā)兒童擔心感，造成逃避和退縮。1、本能恐懼：大聲響、突然位置改變、疼痛2、與知覺和經驗相聯(lián)絡恐懼：不愉快或痛苦經驗引發(fā)懼怕反應。3、怕生：6-8個月時出現(xiàn)。陌生人焦慮。4、預測性恐懼：由想象引發(fā)恐懼，如：黑暗，“狼外婆”52發(fā)展心理學的基本框架第52頁氣質

托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）類型學說按適應性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等表現(xiàn)，將嬰兒氣質類型分為三種：輕易型：易于適應環(huán)境，生活習慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索、主動交往。困難型：難以適應環(huán)境、生活無節(jié)律，負性情緒多，對新異刺激反應消極。遲緩型：適應環(huán)境遲緩，生活習慣逐步改變；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣，慢慢活躍起來。53發(fā)展心理學的基本框架第53頁社會性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間最初社會性聯(lián)結，也是嬰兒情感社會化主要標志。嬰兒依戀發(fā)展階段：

無差異社會反應階段有差異社會反應階段特殊情感聯(lián)結階段嬰兒依戀類型：安全型依戀

回避型依戀

反抗型依戀54發(fā)展心理學的基本框架第54頁四、自我意識發(fā)展詹姆斯——哈特自我意識是個人作為主體我，對自己以及對自己與他人關系認識。（一）主體我發(fā)展（5-15個月）8個月之前：主體我認知未發(fā)生9-12個月：自己是活動主體（初步）12-15個月：把自己與他人分開（明確）（二）客體我發(fā)展（15-24個月）15-18個月：把自己作為客體來認知18-24個月：明確客體我認知含有了適當人稱代詞稱呼自己和他人(個體自我意識第一個飛躍)55發(fā)展心理學的基本框架第55頁

嬰兒期心理衛(wèi)生確保嬰兒充分營養(yǎng)和睡眠關注嬰兒情感需要，建立安全型母嬰依戀

在情感方面，母親教養(yǎng)行為能夠從反應性、情緒性和社會性刺激三個方面來衡量。針對不一樣類型氣質特點，主動對待嬰兒促進嬰兒認知活動56發(fā)展心理學的基本框架第56頁第三節(jié)幼兒期心剪發(fā)展(3-6歲）游戲是幼兒期主導活動，是認知、學習、社會化、幼兒教育主要伎倆。游戲理論精力過剩論：主要指人需要活動傾向，將剩下精力用于游戲活動。精神分析論：主要指經過游戲主動控制情境，以調整情緒、釋放焦慮、賠償愿望。練習論：游戲是對未來生活所必需技能排演和練習。重演論：經過游戲重演人類歷史發(fā)展過程。這是套用進化論思想。娛樂論：經過游戲取得愉快，以解除擔心、恢復健康。認知論：游戲是一個同化過程，兒童認知水平反應在游戲活動中，如幼兒前運算階段特點反應在象征性游戲中。57發(fā)展心理學的基本框架第57頁二、兒童游戲發(fā)展

（一）兒童游戲特點

嬰兒期幼兒期童年期0-1歲互動游戲象征性游戲規(guī)則性游戲相同性1-2歲實物游戲過程性想像性2-3模仿性游戲概括性58發(fā)展心理學的基本框架第58頁（二）兒童游戲社會性發(fā)展嬰兒期幼兒早期幼兒中末期兒童期獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲無靠近意愿無交往無同一目標有組織無合作無角色差異有目標59發(fā)展心理學的基本框架第59頁游戲對兒童心剪發(fā)展意義游戲是促進兒童認知發(fā)展主要路徑游戲是兒童參加社會生活特殊形式經過游戲實現(xiàn)自我價值，表達創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全人格增強體質60發(fā)展心理學的基本框架第60頁幼兒期認知發(fā)展一、幼兒期言語發(fā)展1、特點：發(fā)展快速、詞匯數(shù)量增加最快、口頭言語發(fā)展關鍵期2、發(fā)展詳細表現(xiàn)詞匯發(fā)展語法結構發(fā)展口語表示能力發(fā)展量增加（3-4歲增加量最大70％，3歲-1000，6歲-3000，7歲-4000左右）從簡單句到復雜句從對話語向獨白語內容豐富（詞匯擴大、縮小、與成人詞義部分重合）從陳說句到各種形式句從情境語向連貫語類擴展（名、動、形、數(shù)、量詞；名詞中詳細名詞占80-85％，動詞中外顯動作行為詞匯約占85％）從無修飾句到修飾句口語表示能力發(fā)展主要標志從詞數(shù)少短句到詞數(shù)多長句61發(fā)展心理學的基本框架第61頁二、幼兒期記憶發(fā)展幼兒記憶可分為短時記憶和長時記憶記憶容量發(fā)展記憶特點發(fā)展趨勢記憶策略發(fā)展以記憶廣度劃分無意記憶與有意記憶（無意記憶占主導）無策略（5歲前）、過渡階段（5-7歲）、主動而自覺用策略（10歲后）短時記憶先快后慢機械記憶與意義記憶（輕易利用機械記憶）3歲3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10視覺復述策略（不停注視，強化記憶）形象記憶與詞語記憶（以形象記憶占主要地位）特征定位策略（捕捉突出特征）復述策略（不停重復）62發(fā)展心理學的基本框架第62頁三、幼兒期思維發(fā)展按照皮亞杰理論，幼兒期思維處于前運算階段，詳細形象思維為主，抽象邏輯思維得到初步發(fā)展詳細形象思維特點抽象邏輯思維取得初步發(fā)展詳細形象性提問類型改變（“是什么”到“為何”不清楚性和易變性含有符號功效概括能力發(fā)展（幼兒末期按事物本質特征掌握概念，出現(xiàn)形象概括水平，抽象邏輯處于萌芽狀態(tài)）有一定計劃性和預見性63發(fā)展心理學的基本框架第63頁幼兒期社會性發(fā)展一、幼兒期自我意識發(fā)展主要表現(xiàn)：自我控制能力和自我評價自我評價能力發(fā)展自我控制能力發(fā)展依從成人評價——獨立評價3歲小班含有自我控制能力不足20％4-5歲中班自我控制能力主要轉折5-6歲大班有一定程度自我控制能力有80-90％外部行為表現(xiàn)評價——內在品質評價簡單、籠統(tǒng)評價——較為詳細評價自我控制類型：運動抑制（學會控制動作）、情緒抑制（控制情緒）、認知活動抑制（按問題難易做出反應）延遲滿足（學會等候）主觀情緒性評價——初步客觀評價發(fā)展64發(fā)展心理學的基本框架第64頁二、幼兒期道德行為發(fā)展道德發(fā)展指個體社會化過程中逐步習得道德準則，并以道德準則指導行為發(fā)展過程，包含道德認知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。親社會行為攻擊行為對他人或社會有利主動行為及趨向，又稱利他行為針對他人含有敵視性、傷害性或破壞性行為，又稱侵犯行為，表現(xiàn)為身體侵犯、言語攻擊、對他人權利侵犯分享（1歲以內出現(xiàn)分享2歲左右能夠主動助人）哈特普：工具型和敵意型攻擊（年紀小多采取前者，年紀大多采取后者）合作、幫助、救助（4-6歲分享、助人行為伴隨年紀增加而提升，7歲能識別他人潛在困難線索）男性更易卷入攻擊性事件，攻擊性含有隨年紀增加而表現(xiàn)中等程度穩(wěn)定性65發(fā)展心理學的基本框架第65頁三、性別角色社會化

性別認同和社會期望——取名、玩具選擇2歲時：能說出自己性別5歲左右：把一些特定人格特點與性別聯(lián)絡理論解釋：生物學：性激素決定作用精神分析：兒童對同性別父母認同結果社會學習：觀察學習結果是兒童取得性別化態(tài)度和行為。66發(fā)展心理學的基本框架第66頁四、同伴關系發(fā)展

同伴關系作用：同伴交往促進了兒童社會認知和社會交往技能發(fā)展。有利于兒童自我概念形成能夠滿足兒童歸屬和愛需要以及尊重需要能夠培養(yǎng)兒童良好人格67發(fā)展心理學的基本框架第67頁五、第一反抗期第一反抗期是指伴隨自我意識發(fā)展，兒童自主欲求也逐步提升。從對母親全方面依賴狀態(tài)，向一定程度自立發(fā)展，對父母幫助、指示、禁止總要用“不”來反抗。發(fā)展中正?，F(xiàn)象

大約在幼兒3、4歲時出現(xiàn)68發(fā)展心理學的基本框架第68頁童年期學習

一、學生學習普通特點（1）以學習間接經驗為主（2）必須在教師指導下進行（3）含有一定程度被動性和強制性第四節(jié)童年期心剪發(fā)展69發(fā)展心理學的基本框架第69頁二、學習興趣發(fā)展

（1）最初對學習外部活動更感興趣，以后逐步對學習內容更感興趣。（2）最初學習興趣是不分化，以后才逐步產生對不一樣學科內容有不一樣興趣。（3）游戲原因在低年級兒童學習興趣上起著一定作用，中年級以后，這種作用就逐步降低。70發(fā)展心理學的基本框架第70頁第二單元童年期認知發(fā)展一、記憶發(fā)展（一）記憶容量增加小學兒童數(shù)字記憶廣度已經與成人水平靠近（二）記憶發(fā)展主要特點1、有意識記超出無意識記成為記憶主要方式2、意義記憶在記憶活動中逐步占主導地位3、詞抽象記憶發(fā)展速度逐步超出形象記憶71發(fā)展心理學的基本框架第71頁（三）童年期記憶策略發(fā)展復述（背誦）組織不停重復記憶材料幫助記憶按照識記材料意義聯(lián)絡幫助記憶背誦策略掌握伴隨年紀增加而提升（5歲10％有復述行為，7歲有60％，10歲有85％）歸類：按照某種標準或關系進行歸納系列化：按體系整理相互關聯(lián)信息，并使之條理化簡單聯(lián)想、事物功用、概念72發(fā)展心理學的基本框架第72頁（四）童年期元記憶特點

元記憶：關于記憶過程知識或認知活動，即對什么原因影響人記憶過程與記憶效果，這些原因是怎樣影響人記憶以及各原因之間又是怎樣相互作用等問題認識1、小學生關于記憶元認知知識費拉維爾把記憶元認知知識分三方面相關自我知識關于記憶任務知識關于記憶策略知識2記憶監(jiān)控概念：主體在記憶過程中，將自己記憶活動作為意識對象，不停自覺地對其進行主動地監(jiān)視、控制和調整。73發(fā)展心理學的基本框架第73頁二、思維發(fā)展（一）童年期兒童思維基本特點1、經歷一個思維發(fā)展質變過程童年期進入以形象邏輯思維為主導階段。2、不能擺脫形象性邏輯思維

3、10歲左右是形象思維向抽象思維過渡轉折期。74發(fā)展心理學的基本框架第74頁(二)思維形式發(fā)展特點1、概括能力發(fā)展（三個階段）（1）直觀形象水平所概括事物特征或屬性是事物外表直觀形象特征。7-8歲時（2）形象抽象水平所概括事物特征或屬性現(xiàn)有外部直觀形象特征，又有內部本質特征。是從形象水平向抽象水平過渡形態(tài)。8-10歲時（3）初步本質抽象水平所概括事物特征或屬性是以事物本質特征和內在聯(lián)絡為主，初步地靠近科學概括。75發(fā)展心理學的基本框架第75頁2、推理能力發(fā)展（1）兒童演繹推理能力發(fā)展）

（2）歸納推理能力發(fā)展（3）類比推理能力發(fā)展76發(fā)展心理學的基本框架第76頁3、新思維結構形成（1）掌握守恒（2）思維含有可逆性：（3）賠償關系認知77發(fā)展心理學的基本框架第77頁4、邏輯推理規(guī)則掌握（1）類別體系化（2）序列化78發(fā)展心理學的基本框架第78頁第三單元童年期社會性發(fā)展1、童年期自我意識發(fā)展

自我概念：自我概念是個人心目中對自己形象，包含對自己存在認識，以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面認識。自我概念發(fā)展自我評價發(fā)展總趨勢：從詳細外部特征逐步轉向比較抽象內部心理特征總趨勢：從詳細到抽象過渡，從對外顯行為到內部心理世界評價發(fā)展表現(xiàn)：對自我概念描述改變我是誰？姓名、年紀、性別、家庭住址、身體特征、活動特征（小低）品質、人際關系、動機（小高）表現(xiàn)：自我評價獨立性日益增加自我評價批判性有一定程度提升自我評價內容逐步擴大和深化（蒙達?哈特爾認為自我評價內容發(fā)展次序：身體自我、社會自我和心理自我）自我評價穩(wěn)定性越來越高79發(fā)展心理學的基本框架第79頁2、童年期親子關系發(fā)展交往時間處理問題類型控制力量表現(xiàn)：共同相處時間降低關注兒童時間降低幼兒期-打架，發(fā)脾氣小學階段-學習、做家務、同伴交往父母控制（6歲前）共同控制（6-12歲）兒童控制（12歲以上）80發(fā)展心理學的基本框架第80頁3、童年期同伴關系發(fā)展同伴交往中人氣特點同伴關系期發(fā)展受歡迎兒童：成績好、有主見、獨立活動能力強、熱情、樂于助人依從性集合關系期：依從權威，小學一年級不受歡迎兒童：含有攻擊性、對人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出現(xiàn)不良主意和惡作劇平等性集合關系期：按照關系靠近、外在原因相同、個人需求雷同組成團伙（2-3人，早期；3-4人，中期，部分集團，）受忽略兒童：退縮、平靜、有依賴性或順從性整合性集合關系期：父母與教師依從下降，重視朋友之間共同價值、關注自己威信和地位，重視朋友評價，5-6年級搭檔關系依從性最高81發(fā)展心理學的基本框架第81頁4、童年期情誼發(fā)展對情誼認識發(fā)展影響兒童擇友原因短期游戲搭檔關系-約3-5歲，一起玩就是朋友相互靠近單向幫助關系-約6-9歲，行為與自己一致或對自己有幫助即朋友行為、品質、學習成績和興趣相近雙向幫助關系-約9-12歲，相互幫助，順利時合作，不能共患難人格尊重并相互敬慕親密且相對持久共享關系-約12歲后，相互信任、幫助、分享，表現(xiàn)一定獨立性和排他性人際交往中協(xié)同關系82發(fā)展心理學的基本框架第82頁5、童年期欺負與被欺負概念表現(xiàn)危害欺負行為有因相關理論特殊類型攻擊性行為女生更多采取言語和心理欺負，男生更多地使用身體欺負常受欺負者易致情緒抑郁、注意力渙散、孤獨、逃學、學習成績下降和失眠，甚至自殺；常欺負人可能會犯罪和行為失調競爭假設理論：參加學校競爭和追求成績受到挫折和失敗反應外部特異性假設：因為外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等依戀理論：兒童早期形成不安全依戀心理理論：兒童能夠很好把握對方心理，喜歡給別我?guī)硗纯?3發(fā)展心理學的基本框架第83頁第五節(jié)青春期心剪發(fā)展初中階段又稱為青春期，從１１、１２歲到１5、１6歲。84發(fā)展心理學的基本框架第84頁一、生剪發(fā)育與心剪發(fā)展矛盾性個體生剪發(fā)展又一個顯著加速期身心發(fā)展中有種種矛盾和一些特殊表現(xiàn)，面臨心理危機。85發(fā)展心理學的基本框架第85頁

86發(fā)展心理學的基本框架第86頁

（一）身體外型改變1、身高：兒童平均每年長高3~5厘米，在青春發(fā)育期間，平均每年長高約6~8厘米2、體重：女性少年體重增加高峰期在12~13歲，平均每年增加4.5千克左右。男性少年體重增加高峰期在14歲，平均每年約增加5.5千克。3、頭面部（二）生理機能改變

（三）性發(fā)育和成熟1、性器官發(fā)育2、第二性征出現(xiàn)3、性機能成熟87發(fā)展心理學的基本框架第87頁心剪發(fā)展矛盾性特點心理上成人感與半成熟現(xiàn)實狀況之間矛盾心理斷乳與精神依靠之間矛盾心理閉鎖性與開放性之間矛盾成就感與挫折感交替88發(fā)展心理學的基本框架第88頁第二單元青春期認知發(fā)展

一、記憶發(fā)展記憶容量發(fā)展:初中學生記憶容量到達11.04±0.4。記憶主要特點：自覺地利用意義記憶，同時有效地利用機械記憶；多方面記憶效果到達個體記憶最正確時期；有效地利用各種記憶策略。89發(fā)展心理學的基本框架第89頁二、思維發(fā)展形式運算階段：建立假設和檢驗假設能力思維形式和思維內容分離90發(fā)展心理學的基本框架第90頁第三單元青春期社會性發(fā)展一、自我意識發(fā)展強烈關注自己外貌和體征深切重視自己學習能力和學業(yè)成績十分關心自己人格特征和情緒特征(自我意識第二次飛躍:關于我思索)二、情緒改變特點不能自我控制情緒波動青春期躁動91發(fā)展心理學的基本框架第91頁形成第二反抗期原因生理方面：因為身體加速成長，生理快速成熟，使少年兒童產生了“成人感”－－自認為已經成熟。心理方面：因為自我意識飛躍發(fā)展，使他們進入“心理斷乳期”。社會原因方面：進入中學以后，學校環(huán)境和教與學新要求都發(fā)生很大改變，這種更高要求，勢必激勵他們產生“長大成人”責任感。92發(fā)展心理學的基本框架第92頁第二反抗期第一反抗期與第二反抗期區(qū)分：

第一反抗期獨立自主要求，主要在于爭取自我主張和活動與行為動作自主性與自由權，第二反抗期獨立自主要求則是全方面性，從外部原因深入到內在原因，從行為表現(xiàn)到要求人格獨立。第二反抗期主要表現(xiàn)形式硬抵抗。表現(xiàn)為態(tài)度強硬，舉止粗暴。軟抵抗。表現(xiàn)為漠不關心，冷淡相對。反抗遷移。有時也遷怒于其它成人。93發(fā)展心理學的基本框架第93頁

青春期心理衛(wèi)生1、父母需要正視少年兒童反抗期反抗期中矛盾焦點在于：成長者對自己發(fā)展認識超前，父母對他們發(fā)展認識滯后“現(xiàn)在孩子是美國式孩子，而家長還是中國家長”2、父母幫助少年兒童順利度過反抗期應把握幾個關鍵點：第一，在反抗期到來之前要做好思想準備。第二，尊重其獨立自主要求。第三，以友相待。第四，引導兒女正確地接納自己改變。94發(fā)展心理學的基本框架第94頁第六節(jié)青年期心剪發(fā)展第一單元青年期普通特征生剪發(fā)育和心剪發(fā)展到達成熟水平

進入成人社會，負擔社會義務

生活空間擴大開始戀愛、結婚95發(fā)展心理學的基本框架第95頁青年期認知發(fā)展一、智力發(fā)展25歲左右到達頂峰，然后開始遲緩下降卡特爾流體智力：隨神經系統(tǒng)成熟而提升，不受教育與文化影響。晶體智力：經過掌握社會文化經驗而取得智力。青年期以前兩種智力都伴隨年紀增加而提升。

96發(fā)展心理學的基本框架第96頁二、思維發(fā)展個體發(fā)展至青年期以后，思維表現(xiàn)出一些全新特點。青年期之前——知識取得青年期之后——知識應用

辨證、相正確、實用性思維形式逐步成為主要思維形式。97發(fā)展心理學的基本框架第97頁青年期思維發(fā)展三階段（帕瑞）二元論階段：青年早期個體對問題看法非此即彼，要么對，要么錯，沒有灰色區(qū)，易將知識視為固定不變真理。相對性階段：經過比較不一樣理論、方法，進而找到有效理論和方法。約定性階段：個體在分析問題時已經有自己立場和觀點。能結合個人實際情況詳細問題詳細分析，認識到兩個相反觀點都可能是正確，因為每個觀點出發(fā)點不一樣98發(fā)展心理學的基本框架第98頁拉勃維維夫（G.Labouvie-Vief）把成人思維看作是一個“實用性思維”。成人思維出現(xiàn)“變通性”思維是思維一個新整合，也是一個分析問題和處理問題新策略。不嚴格按照邏輯法則進行。這正是思維不停成熟和發(fā)展表現(xiàn)，而不是退化。99發(fā)展心理學的基本框架第99頁青年期社會性發(fā)展一、自我意識發(fā)展

青年開始將自己注意力集中到發(fā)覺自我、關心自我存在。

自我意識修正主要依據：一、生活中所積累經驗，尤其是成功和失敗經驗；二、來自他人評價。

自我接納：個體對本身以及本身所含有特征持主動態(tài)度，正確對待自己優(yōu)點和短處，以日常心面對自我現(xiàn)實。

自我否定：否定自己各個方面，忽略自己優(yōu)點。100發(fā)展心理學的基本框架第100頁二、人生觀和價值觀確實立人生觀：人們對于人生目標和意義根本看法和態(tài)度。價值觀：個體以自己需要為基礎對事物主要性進行評價時所持內部尺度。人生觀和價值觀發(fā)展特點：個體人生觀發(fā)展過程是在青春期萌芽；到高中階段青年期得以快速發(fā)展；在大學階段到達形成高峰，并逐步走向成熟期。101發(fā)展心理學的基本框架第101頁

影響人生觀和價值觀形成和發(fā)展原因

一、受個體成熟原因制約。心理條件：思維發(fā)展到達抽象邏輯水平，辯證邏輯思維開始發(fā)展并逐步提升；自我意識快速發(fā)展，并逐步走向成熟，并與自我同一性確立過程相互制約；社會性需要和社會化到達趨于成熟水平。

二、受社會原因影響

三、個人原因，經歷和生活經驗。102發(fā)展心理學的基本框架第102頁社會關系改變

戀愛和結婚、家庭組員關系、與朋友關系——“人生護航艦”（安托露絲）103發(fā)展心理學的基本框架第103頁職業(yè)適應

影響青年人工作或職業(yè)選擇原因：家庭原因；教育和智力水平；性別；人格霍蘭德把人格類型分為現(xiàn)實、研究、藝術、社會、企業(yè)、常規(guī)104發(fā)展心理學的基本框架第104頁人格改變 20-40歲之間，一個人自信、自尊、獨立性和成就定向都有向上發(fā)展趨勢。105發(fā)展心理學的基本框架第105頁心剪發(fā)展特點:平穩(wěn)性,又表現(xiàn)過渡期改變性中年期則是生理成熟延續(xù)階段，又是生理功效從旺盛逐步走向退化轉變期。一、身體改變體重增加，身體發(fā)胖，頭發(fā)逐步變白、稀疏，面部、頸部、手臂皮膚漸粗糙。各種感覺器官及功效發(fā)生改變。二、更年期更年期：個體由中年向老年過渡過程中生理改變和心理狀態(tài)顯著改變時期。在50歲左右發(fā)生，男女有別，女性早于男性。是人生進入衰老過程起點，又稱“第二個青春期”。第七節(jié)中年期心剪發(fā)展106發(fā)展心理學的基本框架第106頁中年期認知發(fā)展

一、感知覺改變

中年前期人感覺比較靈敏和