認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第1頁(yè)

認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第2頁(yè)有條蜈蚣樂(lè)悠游，不巧碰到小蟾蜍。蟾蜍心情好很，說(shuō)：「請(qǐng)問(wèn)，你哪條腿先走，哪條腿后走？」蜈蚣一想起疑心，心神不定掉溝里，從此以后不會(huì)走?！疽再M(fèi)曼主張】WhatDoYouCareWhatOtherPeopleThink?認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第3頁(yè)Q：行為主義心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)對(duì)

〝學(xué)習(xí)〞看法有何不一樣？

行為主義：學(xué)習(xí)為刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)歷程，學(xué)到個(gè)別反應(yīng)，經(jīng)組合之后而成整體行為，學(xué)習(xí)產(chǎn)生是外鑠、是被動(dòng)，積少成多、漸進(jìn)。認(rèn)知心理學(xué)：學(xué)習(xí)為個(gè)體對(duì)事物經(jīng)由認(rèn)識(shí)、區(qū)分、了解，從而取得新知識(shí)歷程，在此歷程中，個(gè)體改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)產(chǎn)生是內(nèi)發(fā)、是主動(dòng)、整體性。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第4頁(yè)Q：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論興起背景？1957年蘇俄發(fā)射斯?jié)娔峥颂?hào)人造衛(wèi)星，震驚美國(guó)教育界，開(kāi)始對(duì)風(fēng)靡一時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論提出批判，認(rèn)為Skinner操作制約理論，只能教學(xué)生在環(huán)境控制下，被動(dòng)地機(jī)械式地學(xué)習(xí)一些固定零碎知識(shí)，無(wú)法學(xué)到隨機(jī)應(yīng)變，主動(dòng)思維去處理問(wèn)題能力。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第5頁(yè)定義

「認(rèn)知」（cognition）：指人類怎樣獲取知識(shí)過(guò)程，一個(gè)人出生后，從無(wú)知到有知中間歷程。認(rèn)知發(fā)展是有別于智力發(fā)展。不像在智力測(cè)驗(yàn)中通知答案（what），重視是結(jié)果，有點(diǎn)類似「知其然」，而認(rèn)知是針對(duì)這些答案背后是怎樣形成（how）重視是歷程。所以認(rèn)知也就是「思維」一個(gè)。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第6頁(yè)美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納強(qiáng)調(diào)，要想了解兒童學(xué)習(xí)行為，必須到教室去研究他們，不能以在試驗(yàn)室內(nèi)研究老鼠或鴿子現(xiàn)象，去推論解釋兒童心理。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第7頁(yè)二、代表學(xué)者

皮亞杰（J.Piaget,1896-1980）布魯納（Bruner）奧蘇貝爾認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第8頁(yè)皮亞杰Piaget認(rèn)知發(fā)展論

JeanPiaget(1896～1980)：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家

認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第9頁(yè)三、認(rèn)知基礎(chǔ)歷程

圖式（Scheme）（圖式）皮亞杰認(rèn)為嬰兒在與其所處環(huán)境接觸時(shí)，會(huì)發(fā)展出其認(rèn)識(shí)外在環(huán)境基礎(chǔ)行為模式，即稱之圖式。比如初生嬰兒常有抓取圖式及吮吸圖式。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第10頁(yè)圖式共同元素:有組織知識(shí)架構(gòu)Rumelhart&Norman:存在記憶中表征類總概念(genericconcept)之?dāng)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)back認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第11頁(yè)認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第12頁(yè)認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第13頁(yè)認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第14頁(yè)認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第15頁(yè)教學(xué)最主要事情就是要知道“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”-------奧蘇貝爾認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第16頁(yè)生活里鮮活圖式奶粉案例入侵魚(yú)認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第17頁(yè)Q：Bruner發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)：

Bruner強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索，認(rèn)為從事象改變中發(fā)覺(jué)其原理標(biāo)準(zhǔn)，才是組成學(xué)習(xí)主要條件。Q：Bruner認(rèn)知表征論：人類對(duì)其環(huán)境中周遭事物，經(jīng)知覺(jué)而將外在物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第18頁(yè)Q：Bruner發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)有哪些要

點(diǎn)？1.直覺(jué)思維（intuitivethinking）是發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)前奏。直覺(jué)思維(不按邏輯推理方式思維)未必一定取得正確答案,但勇于從事直覺(jué)思維者,其心智運(yùn)作一定較為活躍,輕易發(fā)覺(jué)處理問(wèn)題線索。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第19頁(yè)直覺(jué)思維小孩親近或疏遠(yuǎn)一個(gè)人憑是直覺(jué)；男女“一見(jiàn)鐘情”憑是各自直覺(jué)；軍事將領(lǐng)在緊急情況下，下達(dá)命令首先憑直覺(jué)；足球運(yùn)動(dòng)員臨門一腳，更是毫無(wú)思索余地，只能憑直覺(jué)。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第20頁(yè)直覺(jué)思索強(qiáng)調(diào)不經(jīng)人類大腦邏輯分析，而能領(lǐng)悟問(wèn)題意義、主要性或結(jié)構(gòu)一個(gè)行為。經(jīng)由直覺(jué)能很快地產(chǎn)生假設(shè)，而且在其價(jià)值未確定之前，即可產(chǎn)生各種概念聯(lián)結(jié)。在較高水平內(nèi)容教學(xué)上，教學(xué)應(yīng)由直覺(jué)思索方法入手；而到達(dá)直覺(jué)性了解之后，老師更深入討論傳統(tǒng)及正式求證方法。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第21頁(yè)2.學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)必要條件。結(jié)構(gòu)：知識(shí)組成基礎(chǔ)架構(gòu)。(1)具結(jié)構(gòu)性教材易了解(2)長(zhǎng)久保留(3)正向?qū)W習(xí)遷移(4)可執(zhí)簡(jiǎn)御繁認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第22頁(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)舉隅生物動(dòng)物植物無(wú)脊椎動(dòng)物脊椎動(dòng)物無(wú)維管束植物維管束植物認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第23頁(yè)3.正誤答案同具回饋價(jià)值行為學(xué)派認(rèn)為在正確反應(yīng)后給予強(qiáng)化,是組成學(xué)習(xí)主要條件Bruner認(rèn)為回饋是學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確認(rèn)知?dú)v程。〝發(fā)覺(jué)自己錯(cuò)誤〞與〝發(fā)覺(jué)正確答案〞對(duì)有效學(xué)習(xí)而言一樣主要。--認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第24頁(yè)在未經(jīng)學(xué)生自己探索嘗試之際,即將答案告訴學(xué)生囫圇吞棗半知半解or

因知之不詳而快速遺忘認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第25頁(yè)討論：有錯(cuò)誤課堂才是漂亮認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第26頁(yè)Q：Ausubel意義學(xué)習(xí)論關(guān)鍵點(diǎn)？1.有意義學(xué)習(xí)(meaningfullearning)只能產(chǎn)生于在學(xué)生先備知識(shí)基礎(chǔ)上教他們學(xué)習(xí)新知識(shí)。Ausubel認(rèn)為研究并了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前含有先備知識(shí)，進(jìn)而配合設(shè)計(jì)教學(xué)，以產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)，就是教育心理學(xué)任務(wù)。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第27頁(yè)“Studentslearnmoreefficientlywhentheteacherorganizesthelessoninsuchawaythatitrelatestothebackgroundofthestudent.” Schuck,R.F.(1985)認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第28頁(yè)教學(xué)最主要事情就是要知道“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”-------奧蘇貝爾認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第29頁(yè)2.Ausubel將概念（concept）視為一個(gè)層次性結(jié)構(gòu)。上層為要領(lǐng)概念（superordinateconcept）—代表個(gè)人對(duì)事物整體認(rèn)識(shí),即個(gè)人先備知識(shí),也就是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”—吸收新知基礎(chǔ)。下層為從屬概念（subordinateconcept）—代表個(gè)人對(duì)事物特征細(xì)部記憶。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第30頁(yè)美國(guó)原住民非平原印第安人平原印第安人食物和衣服起源生活方式語(yǔ)言大量集體遷徙用途肉，皮革狩獵方法騎馬，工具西部拓荒…認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第31頁(yè)什么是概念學(xué)習(xí)？-------let`sgiveanexampleinafunnyway認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第32頁(yè)Superordinatelearning（總括學(xué)習(xí)）沒(méi)有些人想得通計(jì)算機(jī)邏輯

計(jì)算機(jī)會(huì)牢切記住你全部錯(cuò)，到時(shí)拿出來(lái)和你算帳

買一個(gè)計(jì)算機(jī)，下半輩就要把錢花在零件來(lái)養(yǎng)它

計(jì)算機(jī)是女人認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第33頁(yè)Superordinatelearning（總括學(xué)習(xí)）

計(jì)算機(jī)會(huì)供給很多數(shù)據(jù)，但多數(shù)沒(méi)用

計(jì)算機(jī)他們會(huì)幫你處理問(wèn)題，不過(guò)他們本身就是問(wèn)題多等一會(huì)兒，一定有一個(gè)更新更加好出現(xiàn)計(jì)算機(jī)是男人認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第34頁(yè)狗博美狗大丹狗西施犬北京狗Subsumption認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第35頁(yè)3.先行組織者(advanceorganizeradvanceorganizer)：要領(lǐng)概念含有吸收同化新概念功用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先將新知中主要概念提出來(lái)，使之與學(xué)生現(xiàn)有要領(lǐng)概念相結(jié)合，將有利于學(xué)習(xí)。

認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第36頁(yè)三、認(rèn)知基礎(chǔ)歷程1、同化（assimilation）：當(dāng)幼兒遇見(jiàn)一件新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他將此經(jīng)驗(yàn)納入自己現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并不停重復(fù)此一經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、調(diào)適（accommodation）：為了適應(yīng)新環(huán)境或事務(wù)，而改變現(xiàn)有行為模式及調(diào)整原來(lái)基模。3、適應(yīng)（adaptation）歷程中能否取得平衡就是是否能適應(yīng)，亦即新經(jīng)驗(yàn)或新知識(shí)與現(xiàn)有認(rèn)知知識(shí)取得平衡歷程。4、人類智力發(fā)展，是基于基模、適應(yīng)與平衡三原因交互作用歷程。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第37頁(yè)（一）皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)知發(fā)展理論（二）布魯納（Bruner）認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第38頁(yè)皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)知發(fā)展理論

（1）皮亞杰強(qiáng)調(diào)內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程，也是第1位主張兒童是主動(dòng)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境個(gè)體學(xué)者。（2）皮亞杰將整個(gè)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，每一階段均產(chǎn)生與上一階段不一樣認(rèn)知能力，代表兒童取得了適應(yīng)環(huán)境新方式，故又稱為「階段理論」。（3）各階段發(fā)展乃連續(xù)不停且有一定次序，階段不能省略，次序不能顛倒。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第39頁(yè)案例一：他女兒在1歲多時(shí)候，有一天自己拿著立方體小盒子在玩，因?yàn)殡p手動(dòng)作不協(xié)調(diào)，盒子掉到了地上，孩子馬上試圖撿起盒子，但因?yàn)槭謩?dòng)作靈活性不夠，不但沒(méi)撿起來(lái)，盒子反倒立了起來(lái)；這個(gè)現(xiàn)象引發(fā)了孩子興趣，他馬上把盒子又摁倒了（皮亞杰稱為“使有趣現(xiàn)象再發(fā)生”）。然后他就嘗試著在將盒子起來(lái)，但總是不得其法...經(jīng)過(guò)了多少次嘗試、錯(cuò)誤之后，孩子最終找到了處理問(wèn)題方法，只摁盒子邊緣。皮亞杰把0-2歲這個(gè)階段兒童思維成為感知運(yùn)動(dòng)思維（孩子思維離不開(kāi)感知和動(dòng)作，動(dòng)作停頓思維就停頓了）。

認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第40頁(yè)案例二：他一個(gè)女兒快兩歲時(shí)候例子。有一天這個(gè)孩子坐在一個(gè)抽屜旁邊，一動(dòng)不動(dòng)，眼睛盯著抽屜縫隙往里看（縫隙很小，但能看見(jiàn)一條鏈子）。他沒(méi)有嘗試性地去取動(dòng)作，只是看?？戳艘粫?huì)之后，他嘴開(kāi)始一張一合（在頭腦中想象抽屜開(kāi)啟過(guò)程），然后就一下子把抽屜打開(kāi)，拿出了那條鏈子。皮亞杰認(rèn)為2-7歲這個(gè)階段兒童思維是前運(yùn)算思維，比2歲之前兒童思維更近了一步，能夠在頭腦中，經(jīng)過(guò)表象活動(dòng)找到處理問(wèn)題方式。但之所以成為前運(yùn)算是因?yàn)檫@個(gè)年紀(jì)孩子思維還不能完全經(jīng)過(guò)語(yǔ)言符號(hào)在大腦中進(jìn)行純粹邏輯性思維，所以對(duì)詳細(xì)形象極其表象符號(hào)有著很強(qiáng)依賴。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第41頁(yè)此期依動(dòng)作發(fā)展，又可分為六個(gè)小階段：階段月齡主要內(nèi)容利用反射動(dòng)作階段出生~1個(gè)月純?yōu)榉瓷鋭?dòng)作，吸吮奶嘴而非手指。還未抵達(dá)對(duì)其它不一樣種類吸吮物異化。初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段1~4個(gè)月開(kāi)始出現(xiàn)異化。其手偶然碰到自己嘴時(shí)，就會(huì)吸吮自己手，有此經(jīng)驗(yàn)后就會(huì)重復(fù)循環(huán)這種動(dòng)作。動(dòng)作與感覺(jué)間漸協(xié)調(diào)，視、廳、觸覺(jué)皆可和動(dòng)作配合。如：嬰兒不停吸吮手指行為，即屬之。此期主要以自己身體部位為對(duì)象。次級(jí)循環(huán)反應(yīng)4~8個(gè)月嬰兒動(dòng)作開(kāi)始對(duì)外物有所反應(yīng)。有了目標(biāo)性活動(dòng)。比如拿周遭東西去碰自己嘴。（A）能預(yù)料一些簡(jiǎn)單行為后果（B）物體恒存概念開(kāi)始形成次級(jí)基模協(xié)調(diào)階段（伎倆與結(jié)果協(xié)調(diào)）8~12個(gè)月已知道方法與目標(biāo)間關(guān)系，如：當(dāng)玩具擺在餐桌拿不到，會(huì)拉餐巾以取得玩具。嬰兒看到娃娃藏在甲布下面，繼而看到大人又把它移到乙布下，該嬰孩仍會(huì)去甲布下找。皮亞杰認(rèn)為因娃娃是與甲布相關(guān)聯(lián)動(dòng)作序列之一部份。高級(jí)循環(huán)反應(yīng)或稱三級(jí)循環(huán)反應(yīng)（新方法嘗試）12~18個(gè)月開(kāi)始試驗(yàn)自己動(dòng)作，嘗試及重復(fù)新動(dòng)作，修正行為以抵達(dá)目標(biāo)透過(guò)心理結(jié)合與發(fā)覺(jué)新伎倆階段（洞察）18~24個(gè)月象征性功效出現(xiàn)。對(duì)自己動(dòng)作可能效果進(jìn)行心理預(yù)期；能對(duì)目標(biāo)物與方法間有新聯(lián)絡(luò)，能先思索再行動(dòng)，如：幼兒會(huì)先思索排除障礙物拿到玩具，而非盲目沖撞。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第42頁(yè)（2）準(zhǔn)備運(yùn)思期：1.此期自2歲~7歲，又可稱為前操作期或前運(yùn)思期。2.可再細(xì)分為二個(gè)階段：運(yùn)思前期及直覺(jué)期。A）運(yùn)思前期：約2歲~4歲，特征為自我中心、詳細(xì)性、直覺(jué)推理、集中注意，非邏輯性思索、無(wú)法注意到轉(zhuǎn)換過(guò)程。（a）自我中心（自言自語(yǔ)）（b）詳細(xì)性（c）集中注意（d）非邏輯性思索（e）無(wú)法注意到轉(zhuǎn)換過(guò)程B）直覺(jué)期：（a）約4歲~7歲，依直覺(jué)或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)推理，故易歪曲事實(shí)。（b）符號(hào)系統(tǒng)已開(kāi)始形成，如：幼兒游戲時(shí)會(huì)拿木棍當(dāng)馬騎（c）此期尚缺乏邏輯思維能力。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第43頁(yè)知覺(jué)集中傾向back認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第44頁(yè)認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第45頁(yè)認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第46頁(yè)認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第47頁(yè)“沉浮”活動(dòng)皮亞杰相信，兒童認(rèn)為他們與成人之間存在著巨大不一樣。成人擁有豐富知識(shí)與極高效率，幾乎無(wú)所不能。從兒童觀點(diǎn)來(lái)看，在不一樣類別個(gè)體之間出現(xiàn)不一致盡在情理之中，因而，即使老師看法與兒童看法不一樣，兒童認(rèn)知平衡也不會(huì)受到太大沖擊。兒童對(duì)同伴看法則完全不一樣，他們意識(shí)到同伴和自己屬于同類，以相同方式感知世界，因而，同伴之間分歧與不一致時(shí)常困擾兒童，要求兒童加以處理，同伴不一致比他們與成人不一致更有可能造成兒童認(rèn)知產(chǎn)生沖突。所以，在皮亞杰看來(lái)，幼兒之間自由合作最利于鼓舞幼兒真正交流思想和進(jìn)行討論，這就是說(shuō)，最利于培養(yǎng)批判態(tài)度、客觀性和推理思索行為。可見(jiàn)，皮亞杰重視幼兒之間相互交流，但這種交流是建立在幼兒自由操作基礎(chǔ)之上。

認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第48頁(yè)皮亞杰發(fā)覺(jué)：分析一個(gè)兒童不正確回答比分析正確回答更有意義認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第49頁(yè)（3）詳細(xì)運(yùn)思期：此期自7歲~11歲，幼兒已能以詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)或詳細(xì)事物作邏輯思索。

認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第50頁(yè)（3）詳細(xì)運(yùn)思期主要特征：（A）詳細(xì)邏輯推理：雖缺乏抽象推理能力，但可藉詳細(xì)事物進(jìn)行思索。（B）多重思索：能同時(shí)考慮不一樣屬性，故又稱為「排除集中化」。（C）含有對(duì)稱與不對(duì)稱概念。（D）含有加法性及乘法性觀念。幼兒有了數(shù)量保留概念之后，便會(huì)了解物質(zhì)不滅定律，且知道物體數(shù)量不會(huì)因集中或分散而改變，此為「組合技能」發(fā)展。（E）去自我中心觀：已能從他人觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第51頁(yè)（3）詳細(xì)運(yùn)思期主要特征：（F）含有保留概念（conservation）：即兒童在面對(duì)物體轉(zhuǎn)換過(guò)程時(shí)（如物體形狀、位置、方向改變時(shí)），能了解到該物體若干特征（如大小、長(zhǎng)度、數(shù)量等）仍維持不變能力，稱為保留概念。主要特征以下：（a）具可逆性（或稱遞移性）思索能力：如：教誨幼兒A＞B＞C，幼兒及能推理C＜A。

（b）具同一性：兒童知道球與圓餅黏土一樣多，黏土沒(méi)有增加，也沒(méi)有降低。

（c）具互補(bǔ)性：兒童知道即使橢圓餅周長(zhǎng)比較大，但圓球厚度比較厚。＊兒童保留概念發(fā)展次序?yàn)椋簲?shù)量保留質(zhì)量保留長(zhǎng)度保留重量保留序列保留概念認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第52頁(yè)back認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第53頁(yè)類包含back認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第54頁(yè)/s/blog_48cc2e080100m6ry.html認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第55頁(yè)保留概念類別及發(fā)展次序

次序類別意義發(fā)展年紀(jì)數(shù)量保留概念兒童對(duì)數(shù)量多少，不受空間距離或排列方式改變而增減能力。7歲質(zhì)量保留概念兒童對(duì)物質(zhì)量，不受容器形狀變換而增減能力。7~8歲長(zhǎng)度保留概念兒童對(duì)物體長(zhǎng)度，不論其位置怎樣改變，其長(zhǎng)度恒常不變認(rèn)知能力。8歲重量保留概念兒童對(duì)物體重量（需有磅稱實(shí)際量稱），不會(huì)因物體外型改變而有所增減能力。9~10歲序列保留概念兒童會(huì)將物體按大小、長(zhǎng)短或輕重不一樣，依序排列能力。10歲以后認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第56頁(yè)（3）詳細(xì)運(yùn)思期主要特征：（G）具分類能力（a）指一物體含有向度對(duì)其進(jìn)行分組能力。（b）學(xué)齡前幼兒缺乏層級(jí)分類技能，傾向于只注意一個(gè)向度，如速度、顏色、形式，而較少注意雙重向度，如小白花、跑得快而輕巧。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第57頁(yè)（4）形式運(yùn)思期：1.約在11歲~15歲，此期已能利用符號(hào)進(jìn)行抽象思索。2.能以純屬形式、邏輯方式去推理。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第58頁(yè)P(yáng)iaget認(rèn)知發(fā)展論貢獻(xiàn)

(一)確認(rèn)兒童心智成長(zhǎng)內(nèi)發(fā)性與主動(dòng)性兒童飾演主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)角色—因環(huán)境改變而調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(二)確認(rèn)兒童發(fā)展階段性與普遍性階段遞升不代表知識(shí)在量上增加，而是思維過(guò)程質(zhì)改變。兒童不是具體而微成人。

(三)確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展階段成長(zhǎng)速度不一同一認(rèn)知階段內(nèi)，兒童年齡有極大差距。年齡年級(jí)合一制度是否合宜？認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第59頁(yè)布魯納（Bruner）認(rèn)知發(fā)展理論

◎布氏強(qiáng)調(diào)表征概念，分三種認(rèn)知模式：動(dòng)作表征期、影像表征期及符號(hào)表征期?！虼吮碚飨到y(tǒng)是依序發(fā)展而相互平行并存，亦即每一新認(rèn)知方式發(fā)展出來(lái)后，前一階段認(rèn)知方式仍繼續(xù)發(fā)生認(rèn)知作用?！蚱喗芘c布魯納觀點(diǎn)，最大差異在于：皮氏以年紀(jì)來(lái)區(qū)分認(rèn)知發(fā)展階段，且認(rèn)為各階段明確劃分，有上下階層關(guān)系；布氏則認(rèn)為幼兒智能發(fā)展未必受年紀(jì)絕對(duì)限制，且各階段系相互平行并存。◎布氏教學(xué)理論稱為發(fā)覺(jué)教學(xué)法，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包含：動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、次序標(biāo)準(zhǔn)及增修標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第60頁(yè)布魯納（Bruner）認(rèn)知發(fā)展理論（1）動(dòng)作表征期：此期與皮氏感覺(jué)動(dòng)作期一致，約6個(gè)月~2歲幼兒，系藉動(dòng)作來(lái)了解外在環(huán)境，取得經(jīng)驗(yàn)。比如：SARS期間進(jìn)入臺(tái)北地鐵車站須戴口罩，如有些人在入口處以動(dòng)作示范戴口罩，幼兒就會(huì)認(rèn)知。（2）影像表征期：此期約在2、3歲以后，與皮氏準(zhǔn)備運(yùn)思期及詳細(xì)運(yùn)思期相當(dāng)，兒童能利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感受周遭事物，并能以影像來(lái)代表外界事物，無(wú)須凡事靠直接行動(dòng)來(lái)了解。比如：SARS期間進(jìn)入臺(tái)北地鐵車站須戴口罩，如貼出一些戴口罩相片或畫(huà)像，稍大幼兒可能就認(rèn)知。（3）符號(hào)表征期：此期與皮氏形式運(yùn)思期相重迭，兒童思索已趨成熟，已能用文字、數(shù)字、圖形等符號(hào)來(lái)代表其所經(jīng)驗(yàn)之事。比如：SARS期間進(jìn)入臺(tái)北地鐵車站須戴口罩，如有些人貼出文字要人戴口罩字眼，識(shí)字兒童就會(huì)認(rèn)知。這是最高認(rèn)知期。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第61頁(yè)皮亞杰與布魯納理論比較（相同點(diǎn)）

（1）智力發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境交互作用結(jié)果。（2）發(fā)展階段次序不能顛倒。（3）認(rèn)知發(fā)展，不但是量改變，也是質(zhì)增加。認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第62頁(yè)皮亞杰與布魯納理論比較（相異點(diǎn)）（1）成熟：布氏認(rèn)為皮氏過(guò)分依賴成熟（年紀(jì)）對(duì)認(rèn)知貢獻(xiàn)，而布氏認(rèn)為學(xué)習(xí)與成熟同等主要。（2）心像：皮氏忽略心象影響力。（3）預(yù)備度：布氏認(rèn)為預(yù)備度是新學(xué)習(xí)先天條件，它需經(jīng)由學(xué)習(xí)取得。（4）學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知發(fā)展：皮氏認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不能藉學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)，布氏則認(rèn)為學(xué)習(xí)可提早符號(hào)表征期降臨，及其贊成加速學(xué)習(xí)觀點(diǎn)?！蛎绹?guó)教育心理學(xué)博士研究結(jié)論，幼兒認(rèn)知層次依序?yàn)椋褐R(shí)了解應(yīng)用分析綜合評(píng)鑒◎后設(shè)認(rèn)知：認(rèn)知中認(rèn)知，即一個(gè)人執(zhí)行思索過(guò)程知識(shí)認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)第63頁(yè)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法

分為認(rèn)知、情意及技能三個(gè)領(lǐng)域：