例談統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的教學(xué)

例談統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的教學(xué)摘要：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材每?jī)?cè)都設(shè)置了一個(gè)集系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和發(fā)展性為一體的習(xí)作單元。習(xí)作單元教學(xué)要找準(zhǔn)讀寫(xiě)融合的訓(xùn)練點(diǎn)，抓“單元導(dǎo)語(yǔ)”明目標(biāo)，研“精讀課文”悟方法，用“交流平臺(tái)”“初試身手”搭支架，借“習(xí)作例文”知技法，分享“單元習(xí)作”多修改，有效設(shè)計(jì)各板塊的讀寫(xiě)融合路徑。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；習(xí)作單元；讀寫(xiě)融合總第438—439期總第438—439期2020-2B、統(tǒng)編版教材在三至六年級(jí)每?jī)?cè)教材中新增了一個(gè)習(xí)作單元，這個(gè)特殊功能單元的出現(xiàn)為統(tǒng)編教材增添了一大亮點(diǎn)。它編排單元的主線是學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，目的是圍繞讀寫(xiě)融合訓(xùn)練“點(diǎn)”環(huán)環(huán)相扣精準(zhǔn)發(fā)力，從而突破習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練體系鏈，加大了習(xí)作在統(tǒng)編教科書(shū)中的分量，力圖使學(xué)閱讀與學(xué)表達(dá)均衡發(fā)展。本文試以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材的習(xí)作單元的教學(xué)為例，談?wù)動(dòng)行гO(shè)計(jì)習(xí)作單元各板塊的讀寫(xiě)融合路徑。一、編排特點(diǎn)：多維一體，讓讀寫(xiě)融合方向更明四年級(jí)上冊(cè)的第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，它的單元組合要素包括單元導(dǎo)語(yǔ)、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作訓(xùn)練六大板塊，呈現(xiàn)出“由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的序列化編排思路。各板塊之間銜接緊密、有序漸進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)以“培養(yǎng)習(xí)作能力”為內(nèi)核點(diǎn)的、多維一體的整體（如圖1）,避免了讀寫(xiě)訓(xùn)練肓目隨意。該單元圍繞“怎樣把一件事情寫(xiě)清楚”這個(gè)讀圖1習(xí)作單元的編排思路寫(xiě)融合訓(xùn)練“點(diǎn)”安排了兩篇精讀課文，即《麻雀》和《爬天都峰》，其主要指向?yàn)椤耙哉n文為素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)和表達(dá)方法”[1],這與其他單元定位為閱讀理解、情感體會(huì)和方法習(xí)得的精讀課文不同。在這里，“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”是指向閱讀訓(xùn)練的習(xí)作要素；“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”是指向表達(dá)訓(xùn)練的習(xí)作要素。之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)三年級(jí)上冊(cè)“觀察”、三年級(jí)下冊(cè)“想象”的訓(xùn)練，這是第一次精準(zhǔn)發(fā)力于“記事”的習(xí)作單元。為落實(shí)這一目標(biāo)，兩課練習(xí)都把訓(xùn)練重點(diǎn)指向“怎樣把一件事情寫(xiě)清楚”，但各有側(cè)重?！堵槿浮窌?shū)后練習(xí)1重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白作者

總第438—439期2020?2B、3B%總第438—439期2020?2B、3B%“交流平臺(tái)”結(jié)合精讀課文，以對(duì)話(huà)的形式站在寫(xiě)作知識(shí)和表達(dá)方面的層面，梳理、總結(jié)了把一件事寫(xiě)清楚的方法?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘蓚€(gè)實(shí)踐活動(dòng)的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用在“交流平臺(tái)”中歸納的方法進(jìn)行口頭和書(shū)面練習(xí)，在為寫(xiě)作訓(xùn)練搭建支架、積累素材的同時(shí)，也促進(jìn)將單元閱讀成果向?qū)懽鬟w移。“習(xí)作例文”為學(xué)生提供可借鑒的習(xí)作范例，它們的教學(xué)功能直接指向習(xí)作表達(dá)，用旁批和課后題來(lái)提示：①把事情寫(xiě)清楚的方法。②寫(xiě)事情時(shí)關(guān)注詳略得當(dāng)?shù)牟季旨记??！缎觾菏炝恕芬晃牡目袋c(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者是如何抓住奶奶的動(dòng)作描寫(xiě)，把“分杏”這件事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚的；《小木船》則是讓學(xué)生關(guān)注文章是如何圍繞題眼來(lái)詳略謀篇的。這些都為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的習(xí)作發(fā)展空間，為他們進(jìn)入到第三學(xué)段的學(xué)習(xí)埋下了伏筆?！皢卧?xí)作”分三部分：第一部分提出了習(xí)作任務(wù)，并提示學(xué)生可以寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事，也可以把自己看到和聽(tīng)到的事寫(xiě)下來(lái)，還列出了八個(gè)題目供學(xué)生參考，以幫助學(xué)生打開(kāi)思路。第二部分呈現(xiàn)一個(gè)幫助學(xué)生梳理事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的表格，實(shí)際上也是幫助學(xué)生梳理思路，以便能按順序把一件事情寫(xiě)清楚。第三部分對(duì)習(xí)作修改提出要求，要把習(xí)作分享給同學(xué)聽(tīng)，根據(jù)同學(xué)的建議進(jìn)行修改。習(xí)作單元的六大板塊是相互聯(lián)系的，它是以“寫(xiě)作知識(shí)為主線、能力訓(xùn)練顯漸進(jìn)、實(shí)踐過(guò)程入情境”為目標(biāo)，這種呈現(xiàn)序列化的編排，全面指向?qū)懽髂芰Φ奶嵘荚谑箤W(xué)生的習(xí)作能力螺旋上升。這樣的教材改進(jìn)，正如專(zhuān)家提出的：迫切需要改進(jìn)的，是在寫(xiě)作練習(xí)中用專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作知識(shí)，精當(dāng)?shù)拈喿x分析和可操作的步驟、提示為學(xué)生搭建寫(xiě)作的“腳手架”⑵。二、教學(xué)建議：精準(zhǔn)發(fā)力，讓讀寫(xiě)融合更加嚴(yán)謹(jǐn)（一）抓住教學(xué)重點(diǎn)，讀寫(xiě)融合更具指向性“怎樣把一件事情寫(xiě)清楚”作為本單元教學(xué)訓(xùn)練的點(diǎn)，貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終。每個(gè)板塊都要圍繞這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)展開(kāi)，其他內(nèi)容的教學(xué)要能服務(wù)于這一中心任務(wù)。教師要有整體意識(shí)，備課前應(yīng)通讀整個(gè)單元內(nèi)容，理解各部分的定位和相互關(guān)系。在目標(biāo)設(shè)置上，既要有單元的整體目標(biāo)，又要有精讀課文、“交流平臺(tái)”、“初試身手”、習(xí)作例文及單元習(xí)作的目標(biāo)，用單元總目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各部分的教學(xué)。（二） 體現(xiàn)歸納整合，讀寫(xiě)融合更具實(shí)效性習(xí)作單元各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。教學(xué)時(shí)，要注意各部分內(nèi)容的整合?？梢园选敖涣髌脚_(tái)”和“初試身手”作為一個(gè)整體來(lái)把握?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“怎樣把一件事情寫(xiě)清楚”的方法，再通過(guò)“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的嘗試。再如，可以加強(qiáng)“習(xí)作例文”和“單元習(xí)作”的整合。既可以在指導(dǎo)單元習(xí)作時(shí)，根據(jù)學(xué)生在“初試身手”中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行診斷，利用習(xí)作例文進(jìn)行有針對(duì)性的比照指導(dǎo)，也可以在習(xí)作講評(píng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，利用習(xí)作例文解決存在的問(wèn)題。值得注意的是，習(xí)作例文不能當(dāng)成略讀課文來(lái)教，其間的字詞、內(nèi)容、思想感情不要作過(guò)多的要求。（三） 重視聯(lián)系舊知，讀寫(xiě)融合更具漸進(jìn)性在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了一些寫(xiě)事的文章，如：四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤(pán)古開(kāi)天地》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》都是按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)敘述的。學(xué)習(xí)時(shí)，可以適機(jī)聯(lián)系這些課文，加深學(xué)生對(duì)“怎樣把一件事情寫(xiě)清楚”的體會(huì)。另外，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第八單元已經(jīng)學(xué)過(guò)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事，可以聯(lián)系學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)。三、實(shí)踐范式：相輔相成，讓讀寫(xiě)融合更加靈動(dòng)（一）抓“單元導(dǎo)語(yǔ)”明目標(biāo) 確定訓(xùn)練體系四年級(jí)上冊(cè)第五單元的導(dǎo)語(yǔ)，引用的是“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”這樣朗朗上口的俗語(yǔ)，告訴學(xué)生習(xí)作就是做生活中的有心人，記下自己的所見(jiàn)、所聞、所感。它如同一縷清風(fēng)，撩開(kāi)孩子的話(huà)匣，并揭示了本單元的兩個(gè)習(xí)作要素：了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的；寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。讀寫(xiě)融合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)很明顯，就是“怎樣把一件事情寫(xiě)清楚”的方法。單元導(dǎo)語(yǔ)所蘊(yùn)含的語(yǔ)文核心要素，確定了各板塊具體的教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)具體的目標(biāo)又是互相關(guān)聯(lián)、有序推進(jìn)的，從而形成指向“怎樣把一件事情寫(xiě)清楚”的多層級(jí)訓(xùn)練體系（如表1）。

分類(lèi)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練體系分類(lèi)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練體系精讀課文《麻雀》認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)23個(gè)字，會(huì)寫(xiě)31個(gè)詞語(yǔ)。知道要按一定的順序把事情寫(xiě)清楚。知道可以把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。知道抓住怎么想、怎么說(shuō)、怎么做，把事情發(fā)展過(guò)程寫(xiě)清楚。發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練閱讀和習(xí)作同時(shí)兼顧，發(fā)現(xiàn)“樣本語(yǔ)篇”中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作能力訓(xùn)練所需要的程序性和文體性知識(shí)和方法，感受表達(dá)效果的精妙?！杜捞於挤濉方涣髌脚_(tái)能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)把事情寫(xiě)清楚的方法。能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚。能用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)把做家務(wù)的過(guò)程寫(xiě)清楚。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練從感性認(rèn)知上升到理性反思，幫助學(xué)生搭建過(guò)渡性支架，形成“習(xí)作知識(shí)”向“習(xí)作能力”的轉(zhuǎn)型。初試身手習(xí)作例文我家的杏熟了進(jìn)一步體會(huì)按一定順序?qū)懯?，把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚。能按照一定的順序把一件事寫(xiě)清楚。遷移訓(xùn)練直指言語(yǔ)方式，在例文語(yǔ)境中從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度提煉寫(xiě)作方法，探索寫(xiě)作方法在文本中的表現(xiàn)形態(tài)。小木船單元習(xí)作綜合訓(xùn)練寫(xiě)作知識(shí)和表達(dá)方法逐漸內(nèi)化于學(xué)生的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，在更寬泛的操作空間中反復(fù)比較、修改，形成言語(yǔ)技能。表1〃怎樣把一件事情寫(xiě)清楚〃的多層級(jí)訓(xùn)練體系（二）研"精讀課文”悟方法 指向習(xí)作性“習(xí)作單元”的精讀課文，是指向“寫(xiě)作”的閱讀素材，其主要功能是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)與表達(dá)方法⑶。第一篇精讀課文《麻雀》，這個(gè)故事因獵狗與小麻雀的相遇而展開(kāi)。梳理課文之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回想《普羅米修斯》等課文，感受按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述故事的優(yōu)勢(shì)。接著引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用方法，在默讀的基礎(chǔ)上交流：課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果又是怎樣的？讓學(xué)生明白要把事情寫(xiě)清楚，可以按照事情發(fā)展的順序?qū)憽＝又?，再引?dǎo)學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)課文是怎樣把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚的，學(xué)習(xí)把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?？梢越Y(jié)合課后第二題，采用自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法：寫(xiě)一件事，把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，就能清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。第二篇精讀課文《爬天都峰》，在結(jié)構(gòu)安排上與一般記事類(lèi)文章不同，沒(méi)有把重點(diǎn)放在爬天都峰的過(guò)程上，而是側(cè)重寫(xiě)了一路上人物的對(duì)話(huà)。第二題通過(guò)精讀課文第2~7自然段，了解作者抓住“怎么想、怎么說(shuō)、怎么做”把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的方法。（三）用“交流平臺(tái)”“初試身手”搭支架——提煉方法，嘗試運(yùn)用1-“交流平臺(tái)”，明晰要點(diǎn)習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”與普通單元不同，它以“學(xué)習(xí)小伙伴”對(duì)話(huà)的形式對(duì)精讀的兩篇文章中蘊(yùn)含的習(xí)作要素進(jìn)行了梳理和歸納，總結(jié)“把事情寫(xiě)清楚”的方法：①寫(xiě)一件事情，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)清楚；②寫(xiě)事情要按照一定的順序?qū)?；③把看到的、?tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)情形。同時(shí)還讓學(xué)生明白了新的方法：時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交代明白（在習(xí)作例文中也有體現(xiàn)）。這兒點(diǎn)的提煉，使學(xué)生比較明確地感受到了習(xí)作表達(dá)的能力要領(lǐng)?！俺踉嚿硎帧?，嘗試運(yùn)用總第438—439期2020?總第438—439期2020?2B、3B97總第438—439期2020?2B、3B98總第438—439期2020?2B、3B98診斷講評(píng)，解決問(wèn)題“初試身手”是讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用前面所學(xué)到的表達(dá)方法，這是從“知”探“行”的環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的表達(dá)及時(shí)加以診斷，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，為單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。如果對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景說(shuō)得不明白，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)：看到了什么（人物的動(dòng)作神態(tài)），聽(tīng)到了什么（運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上會(huì)聽(tīng)到些什么），想到了什么（調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)運(yùn)動(dòng)員和啦啦隊(duì)員的感受），從而把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚。如果對(duì)慶賀生日的這張圖片表述不清，可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己或者家人過(guò)生日的情景，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景怎樣，都有些什么人參加，做了些什么，說(shuō)了些什么，都有哪些感受，以便學(xué)生有條理地把圖片上的事情說(shuō)清楚。如果學(xué)生對(duì)做家務(wù)的過(guò)程寫(xiě)得不夠清楚，可以把做家務(wù)的動(dòng)作按步驟進(jìn)行分解，羅列出一系列動(dòng)詞。如：寫(xiě)家人擦玻璃，可以出示“用、噴、拿、擦、看”等詞語(yǔ)；寫(xiě)炒菜，可以羅列“洗、切、放、炒、舀、盛”等詞語(yǔ)，并把動(dòng)詞擴(kuò)展成句子。接著，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊把做家務(wù)的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。最后再讀一讀，著重關(guān)注句與句之間是否通順連貫，整個(gè)過(guò)程是否有條理?！敖涣髌脚_(tái)”和“初試身手”都是為單元寫(xiě)作實(shí)踐搭建支架，它們之間有著緊密的聯(lián)系?！敖涣髌脚_(tái)”回顧把一件事寫(xiě)清楚的方法，幫助學(xué)生梳理相關(guān)要點(diǎn)，為“初試身手”奠基；“初試身手”是“交流平臺(tái)”的延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的寫(xiě)作實(shí)踐。（四）借“習(xí)作例文”“單元寫(xiě)作”知技法 感知技法，分享評(píng)價(jià)本次單元習(xí)作要求“寫(xiě)一件印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚”。這是習(xí)作單元的重頭戲，是學(xué)生習(xí)作成果的呈現(xiàn)與檢閱。加強(qiáng)各板塊之間的聯(lián)系，確定“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩篇習(xí)作例文《杏兒熟了》和《小木船》都貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)例文后就讓學(xué)生充分交流自己印象深刻的一件事，互相啟發(fā)，打開(kāi)思路。如果個(gè)別學(xué)生有困難，讓學(xué)生讀讀《生活萬(wàn)花筒》中的第一段話(huà)，讓學(xué)生明白：習(xí)作就是把我們身邊發(fā)生的事情寫(xiě)下來(lái)，可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是看到的，或者聽(tīng)說(shuō)的事。聯(lián)系第一部分列舉的八個(gè)題目來(lái)拓寬學(xué)生的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再作交流，提醒學(xué)生：可以參考教材列舉的題目寫(xiě)一件事，還可以豐富在“初試身手”環(huán)節(jié)的家人做家務(wù)的片段，把它擴(kuò)展成一件事。指導(dǎo)學(xué)生“怎樣把事情寫(xiě)清楚”時(shí)，再讓學(xué)生讀讀“精讀課文”，感悟“交流平臺(tái)”，并引導(dǎo)學(xué)生厘清兩篇例文的寫(xiě)作順序，聯(lián)系《生活萬(wàn)花筒》中第二部分的用表格梳理思維導(dǎo)圖，在反復(fù)的讀、圈、理、議中提煉方法，不僅為小組合作、評(píng)改研讀作了準(zhǔn)備，還增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)習(xí)作的自信。如此一來(lái)，學(xué)生“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的困惑就迎刃而解了。構(gòu)思思維導(dǎo)圖，完成初稿學(xué)生借助《生活萬(wàn)花筒》第二部分的表格，按照所確定的事件構(gòu)思編寫(xiě)提綱，完成初稿。例：事情我學(xué)會(huì)了擦玻璃起因爸爸、媽媽外出還沒(méi)有回來(lái)，我看見(jiàn)家里的玻璃臟了，決心幫家里做些家務(wù)活。經(jīng)過(guò)我打來(lái)一盆水，用抹布在玻璃上來(lái)回擦，誰(shuí)知沒(méi)有把玻璃擦干凈，反而把玻璃擦花了。于是我又找來(lái)干報(bào)紙，學(xué)媽媽的樣子用勁擦。結(jié)果我望著擦得干干凈凈的玻璃，心里真高興??！值得注意的是，習(xí)作教學(xué)應(yīng)站在兒童的視角，尊重學(xué)生的學(xué)段水平，尊重他們的真實(shí)感受。因此在抓實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)“怎樣把一件事情寫(xiě)清楚”的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，減少習(xí)作例文的束縛。借助例文亮點(diǎn)，比照中指導(dǎo)作中改好文章是改出來(lái)的，而借助例文，對(duì)照例文批注修改是最有效的途徑。讓學(xué)生借助例文亮點(diǎn)跟自己的習(xí)作比照