淺談新課改下小美課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究 論文

淺談新課改下小美課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究摘要：2022年版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，完善了培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化了課程設(shè)置和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、強化了課程育人導(dǎo)向和教學(xué)指導(dǎo)性、在這樣的教學(xué)大環(huán)境下，以往的“自主探究”模式已經(jīng)陳舊，出現(xiàn)了很多問題，不禁讓我們思考怎樣的自主探究模式才是現(xiàn)階段我們應(yīng)該改良實現(xiàn)的，我們在美術(shù)課堂中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力？基于這個問題從樹立目標(biāo)，落實任務(wù)、激發(fā)興趣，營造開放的教學(xué)環(huán)境、整合教學(xué)內(nèi)容，項目式學(xué)習(xí)、有效提問，引發(fā)思考、正確示范，引導(dǎo)性欣賞、善用多種媒材，建立激勵機制六個策略入手，實現(xiàn)新課改下小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的迭代更新。 關(guān)鍵詞：新課改，自主探究，整合關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)思考，創(chuàng)設(shè)激發(fā)

引言：基于《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)行，小學(xué)美術(shù)課堂中的“自主探究”出現(xiàn)了很多問題，新課改下小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生自主探究模式的改變勢在必行，對此從六個方面淺談美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略。堅持與時俱進，實現(xiàn)以凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化，多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的美術(shù)課堂。一、新課標(biāo)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的意義根據(jù)2022年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以看出新課標(biāo)強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位。這就要求我們的課堂是以培養(yǎng)和開展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的課堂，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中增強信心，獲得新知。關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。教師要以任務(wù)、主題或項目的形式開展教學(xué)，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐活動，促進學(xué)生深度理解知識、技能，提升綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升創(chuàng)造能力和問題解決能力。打破長期以教師為中心，教師講，學(xué)生聽的課堂，新課標(biāo)不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。教師必須明確認清教學(xué)過程的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極的參與藝術(shù)實踐活動。創(chuàng)立新型教學(xué)構(gòu)造。所以育人方式的變革是當(dāng)下勢在必行的趨勢。在以往的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)方法在一線老師中得到廣泛認同，在實踐中也積累了許多寶貴經(jīng)驗。但是要落實立德樹人根本任務(wù)，真正實現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，像“藝術(shù)家”一樣的學(xué)習(xí)模式，仍然面臨著新的挑戰(zhàn)。二、小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主探究出現(xiàn)的問題在過去的美術(shù)教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的自主探究理念極大地推動了課堂轉(zhuǎn)型，打破了過去“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態(tài)，但仍然有著很多的的問題，探究缺乏嚴(yán)謹性與學(xué)科典型性，存在“虛假探究”的現(xiàn)象。 1．為了探究而探究

在“虛假探究”的課堂中，老師往往會為了探究而探究，沒有確立這一節(jié)課老師想讓學(xué)生在自主探究的過程中達到什么樣的學(xué)習(xí)效果，通過每一個小探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么樣的問題、解決什么樣的問題以及引發(fā)何種思考。這種沒有目標(biāo)性的探究活動再多也無法真正實現(xiàn)有效探究，這樣的課堂看似“滿堂彩”實際卻是“皇帝的新衣”，自欺欺人式的探究活動讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證，真正指向素養(yǎng)和能力培育的環(huán)節(jié)難以展開。 2．用錯誤的方法開展探究

（1）程式化的探究。忽視了學(xué)習(xí)方式的豐富性。比如在美術(shù)課堂中不管面對什么樣的課都用同一種方式創(chuàng)設(shè)情境引入課堂，這樣的導(dǎo)入能否引發(fā)學(xué)生對這節(jié)課真正的思考？在知識的講授中套用公式的提問，這樣的提問是否有效？直觀演示中采用固定的模式，這樣的演示是否發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維？欣賞環(huán)節(jié)一味的進行欣賞優(yōu)秀作業(yè)和觀看教師示范這樣的方式又能否起到讓學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞美、提升學(xué)生的審美感知能力？這些教學(xué)過程中的程式化探究忽視了學(xué)習(xí)方式的豐富性。導(dǎo)致老師和學(xué)生都在固定的模式中轉(zhuǎn)圈，無法起到自主探究的目的。（2）采用“不美”的探究方式。美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容的每一學(xué)段均設(shè)置5項學(xué)習(xí)任務(wù)，將美術(shù)語言貫穿其中，教師在美術(shù)課堂開展自主探究活動時是否吃透了美術(shù)課程內(nèi)容、能否用美術(shù)語言引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究？如果用“不美”的方式教美術(shù)，采用與學(xué)科無關(guān)的的探究方式，這種沒有學(xué)科味的教學(xué)是達不到美術(shù)課堂中學(xué)生自主探究應(yīng)有的效果的。三、美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略 1.樹立目標(biāo)、落實任務(wù)

教師要將核心素養(yǎng)的培育貫穿藝術(shù)教學(xué)的全過程，立足學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合學(xué)生成長需求進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，明確本節(jié)課的目標(biāo)，教師要知道這節(jié)美術(shù)課想讓學(xué)生達到什么樣的學(xué)習(xí)效果，基于這樣的目標(biāo)下去設(shè)置自主探究的活動才具有導(dǎo)向性。教師不僅要關(guān)注自己的“教”，還要讓學(xué)生明確“為什么學(xué)”，幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行，學(xué)生設(shè)置合理的“確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，將對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動機產(chǎn)生旗幟般的影響。如在湘教版三年級上冊《方方圓圓》地教學(xué)中，明確了本節(jié)課是讓學(xué)生能尋找、認識外形特征近似方形、圓形的動物，了解動物的外形特征。并且能運用方形、圓形等幾何圖形概括出動物的外形，抓住動物的特征進行添畫，這樣在設(shè)置自主探究活動中圍繞著這一確定目標(biāo)，學(xué)生就能根據(jù)活動進行良好的自主思考來學(xué)習(xí)。 2.激發(fā)興趣，營造開放的學(xué)習(xí)情境

在何種情況下學(xué)生學(xué)的最好？當(dāng)學(xué)生有興趣時，其身心處于最佳狀態(tài)時對學(xué)習(xí)的持續(xù)時間和注意力都是最佳的，讓學(xué)生能主動加入到學(xué)習(xí)中并取得快感，學(xué)生內(nèi)部動機有效的激發(fā)，這對引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，其一，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用真實事物、有趣的故事、離奇的情境、藝術(shù)家的作品等，從學(xué)生實際出發(fā)，圍繞本節(jié)課的主題，聯(lián)系實際生活，引發(fā)學(xué)生共鳴。讓學(xué)生通過導(dǎo)入能圍繞“為什么？、我該如何做？、還能如何做？、以后我會怎么做？”這一系列思考中進行接下來的學(xué)習(xí)，勾起學(xué)生的興趣和探索欲望，這將對學(xué)生本節(jié)課的自主探究性學(xué)習(xí)起到“開門紅式的”影響。其二、在教學(xué)過程中，教師要營造開放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，感受生活。讓學(xué)生用自己的眼去觀察、用自己的手去感受、用自己的行為去體驗、建立積極的課堂環(huán)境、使學(xué)生有情緒上的安全感，讓學(xué)習(xí)變得生動有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生全身心參與其中，獲得審美直觀和美感體驗，在這樣的學(xué)習(xí)情境才能讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。在《方方圓圓》這一課中我利用“方形”和“圓形”的紙，以擬人化的口吻用方方圓圓變魔術(shù)的方法變出方形身體的大象和圓形身體的烏龜，這樣的導(dǎo)入方法引起了學(xué)生的積極反應(yīng)（見圖1、2）。再用請同學(xué)們解密的形式貫穿全課，在解密中學(xué)生變身幫助老師解決問題的“解密師”極大的激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。并在課程設(shè)置中加入游戲，讓學(xué)生親身去體驗，煥發(fā)學(xué)生積極情緒有了自我實現(xiàn)的愉悅感。（見圖3）圖1圖2圖3 3.整合教學(xué)內(nèi)容，項目式學(xué)習(xí)

新課改下的核心素養(yǎng)教學(xué)要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)有機整合起來重視知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，通常會把理論內(nèi)容單獨講解，同實踐相割裂，知識點相對分散，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生無法很好地進行自主探究。整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生對知識進行整體聯(lián)系和構(gòu)建，提升綜合解決問題的能力。教師以項目式的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生從做中學(xué)，圍繞著一個真實的問題進行探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊合作等綜合能力。學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建知識，將學(xué)到的知識運用到實踐中，這讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中投入極大熱情，充分體現(xiàn)了學(xué)生的事件性和參與性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，自主搜集和處理所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程是自主探究教學(xué)模式的重要組成部分。如在剪紙課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組的方式通過老師幫助上網(wǎng)搜集資料、查閱書籍等方式自主學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)通過團隊協(xié)作、分工、討論記錄。讓每一位學(xué)生都參與其中，達到有效自主探究學(xué)習(xí)的目的。教師只做“授人以漁”的指導(dǎo)者。（見圖4.5） 圖4圖5

4.有效提問，引發(fā)思考

教學(xué)過程中的提問方向決定了學(xué)生的思考方向，提問藝術(shù)影響學(xué)生思維參與度，提問質(zhì)量決定學(xué)生思維發(fā)展的廣度和深度。教師要合理設(shè)計課堂提問，并貫穿各個環(huán)節(jié)，讓所有學(xué)生都能進行思考和參與表達，從而提升學(xué)生的自主探究能力。但在大多數(shù)教師的課堂中都是出現(xiàn)“無效提問”的現(xiàn)象，無效提問就代表了學(xué)生將會產(chǎn)生無效的思考，所以教師在提問時應(yīng)當(dāng)立足教材要求，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)提出有知識性的問題，還要聯(lián)系現(xiàn)實、在學(xué)生認識領(lǐng)域進行提問。根據(jù)課程的知識點類分問題設(shè)置，比如進行開放式的問題、沖突型的問題、反轉(zhuǎn)式的問題來進行提問，讓學(xué)生多角度思考、從而達到自主探究的目的。要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)知識中的細節(jié)，運用知識點舉一反三的提問，解決同類知識點的問題。還可以嘗試著變換提問的主體，用“你有什么問題想問老師”的形式來引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生當(dāng)思考的引導(dǎo)者。比如在《方方圓圓》這一課的教學(xué)中，教師給出動物的圖片，對學(xué)生進行三次提問“圖中哪些動物的身體近似于方形，哪些又近似于圓形呢？”、“你還知道哪些動物的身體近似于方形或圓形的？”、“你覺得除了用幾何形體概括動物外形的方法之外，還有別的方法快速的畫出動物嗎？”。層層遞進的提問，讓學(xué)生隨著問題解決問題，并能有效思考，自主探究。 5.正確示范，引導(dǎo)性欣賞

示范的意義是讓學(xué)生熟悉、了解表現(xiàn)技法，從而進行作品創(chuàng)作，并非是讓學(xué)生摹仿、臨描示范的內(nèi)容。但是我們在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教師在造型表現(xiàn)課的時候有教學(xué)示范，它是強化學(xué)生直觀感受的途徑但往往在實際教學(xué)中，老師示范之后很多學(xué)生會直接去臨摹老師的作品。最終作品展示效果千篇一律，學(xué)生創(chuàng)作流于形式化，扼殺了一部分學(xué)生的創(chuàng)新性思維，那么如何在示范的引導(dǎo)作用下，使學(xué)生熟悉創(chuàng)作方法，又能讓學(xué)生的繪畫能自主獨特表現(xiàn)，畫出有個性且富有童趣的作品呢？可以從以下幾個方面入手：如教師在示范時可以邊演示邊講解，還可以用“有頭沒尾”法，給學(xué)生留下可想象的空間，或者用“師生接龍示范法”進行頭腦風(fēng)暴。要適度示范，我們的示范是為了讓學(xué)生理解，并且啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生有自主探究的余地，避免阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)散的狀況出現(xiàn)。在作品欣賞的環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)相同的問題，教師給出一些優(yōu)秀作品供學(xué)生欣賞，但是卻沒有正確的引導(dǎo)性語言。就會出現(xiàn)很多學(xué)生臨摹相同作品的情況。在欣賞優(yōu)秀作品時，教師可以從造型、線條、顏色、構(gòu)圖等角度去說，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作構(gòu)思，并且引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生變成“藝術(shù)家”的身份去思考自己的作品應(yīng)該如何呈現(xiàn)。這樣的欣賞方式才會讓學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，不做“作品”的傀儡。 6.善用多種媒材，建立激勵機制

新課改中明確提出在美術(shù)教學(xué)中教師要創(chuàng)造性的運用傳統(tǒng)材料和現(xiàn)代媒介，展現(xiàn)多樣的表現(xiàn)形式，調(diào)動學(xué)生的感官，增強學(xué)生對藝術(shù)的深層體驗，從而引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。那如何在教學(xué)中實施呢？比如在《恐龍世界》這一課的學(xué)習(xí)中，利用AI技術(shù)將恐龍投影到教室里，讓學(xué)生和恐龍互動，觀看真實的恐龍，這樣真實的展示效果更好地激發(fā)了學(xué)生自護探究意識。（見圖6、7）在這樣的教學(xué)環(huán)境下教師還要促使學(xué)生積極參與、敢于質(zhì)疑、樂于交流的學(xué)習(xí)氛圍，保護學(xué)生的好奇心和求知欲。鼓勵學(xué)生分享、交流藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗和成果。讓學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能最大程度的發(fā)揮，增強學(xué)習(xí)藝術(shù)的自信心。 圖6圖7

愛因斯坦說：“什么是教育？把所學(xué)的東西都忘了，剩下的就是教育。”只有能賦予學(xué)生良好智慧品