幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究 論文

幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究摘要：建立良好的師幼關(guān)系，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍意義重大。在繪畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)與幼兒相處，結(jié)合兒童時(shí)期的身心特征開(kāi)展具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣和探索知識(shí)的主動(dòng)性。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)落實(shí)的今天，有必要對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的不足之處進(jìn)行反思與改進(jìn)，呈現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值與作用。本文指出了當(dāng)前繪畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題，以及加強(qiáng)師幼互動(dòng)的有關(guān)策略。 關(guān)鍵詞：幼兒繪畫(huà)；師幼互動(dòng)；教學(xué)趣味；快樂(lè)學(xué)習(xí)

引言：在藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，繪畫(huà)是以呈現(xiàn)圖案、色彩的方式，對(duì)景色、人物、故事進(jìn)行全面反饋。在藝術(shù)手法的加工下，一張張平面圖變得繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，并具有隱性的特征、含義，令人嘆為觀(guān)止。幼兒繪畫(huà)又與其有著諸多的不同，根本原因在于幼兒內(nèi)心的不成熟，對(duì)事物缺乏整體性認(rèn)知，因此幼兒的作品內(nèi)容并不復(fù)雜，與他們內(nèi)心所想基本一致。今天的幼兒教育要重引導(dǎo)、輕命令、重興趣、輕理論，在保證教學(xué)原則的前提下，為幼兒提供一個(gè)民主化、個(gè)性化的活動(dòng)環(huán)境，使孩子們能夠感受快樂(lè)、享受學(xué)習(xí)。一、繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀師幼互動(dòng)是雙邊教育的核心理念，互動(dòng)就是兩個(gè)或多個(gè)行為主體彼此影響，在多個(gè)主體具有主動(dòng)性動(dòng)機(jī)的前提下，產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系。初期互動(dòng)通常需要教師主動(dòng)一些，讓孩子初步了解互動(dòng)關(guān)系的概念是什么，應(yīng)該如何去做，逐漸在意識(shí)層面形成系統(tǒng)性認(rèn)知，并養(yǎng)成一種行為習(xí)慣。當(dāng)前的師幼互動(dòng)主要以教師發(fā)布命令、幼兒被動(dòng)接受作為主要溝通方式，比如在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，嚴(yán)令課堂上不準(zhǔn)交頭接耳、不許大聲喧嘩、保管自己物品，等等。在繪畫(huà)教學(xué)中也常出現(xiàn)如“你的方法有誤”、“現(xiàn)在會(huì)畫(huà)了嗎”等命令式口吻。同時(shí)，集體教學(xué)時(shí)的互動(dòng)效果要明顯強(qiáng)于單獨(dú)教學(xué)[1]。從小班再到大班，隨著幼兒年齡增加，教師的“命令”也有所變化，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、警告等類(lèi)似用語(yǔ)時(shí)常發(fā)生，鼓勵(lì)、關(guān)懷、安慰等用語(yǔ)相對(duì)較少。二、繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問(wèn)題1．缺乏情感層面的認(rèn)知與交流繪畫(huà)反映了幼兒潛意識(shí)下的表面認(rèn)知和內(nèi)心看法，樂(lè)于對(duì)新鮮事物進(jìn)行探索、模仿，在教師的幫助下能夠完成屬于自己的一幅作品，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就。在這個(gè)過(guò)程中，如何有效激發(fā)幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性是最為重要的。部分教師對(duì)師幼互動(dòng)理解尚淺，經(jīng)常是要求幼兒按照固定模式“照著畫(huà)”，幼兒感受不到教師的情感，只是在機(jī)械般地套用教師給出的思路。長(zhǎng)此以往，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性是一種嚴(yán)重的削弱，將繪畫(huà)視為強(qiáng)行完成的任務(wù)，又何談培養(yǎng)審美情趣呢？幼兒階段的繪畫(huà)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)低齡兒童進(jìn)行藝術(shù)熏陶，讓孩子感受美、發(fā)現(xiàn)美，促進(jìn)審美觀(guān)和審美意識(shí)的形成。在這個(gè)過(guò)程中，重要的不是如何畫(huà)好一幅畫(huà)，而是提煉藝術(shù)信息、挖掘情感要素。但是現(xiàn)在有些教師忽視了這一問(wèn)題，太過(guò)看重技術(shù)、技能的培養(yǎng)，缺乏情感互動(dòng)。比如要求幼兒畫(huà)鴨梨，有的孩子記住了鴨梨的形狀，畫(huà)出的效果非常好；但有的幼兒缺乏這個(gè)能力，畫(huà)的像蘋(píng)果那么圓，教師多次指出錯(cuò)誤，幼兒處于緊張狀態(tài)只能越畫(huà)越偏，最后教師失去耐心，一手把住幼兒畫(huà)畫(huà)的手強(qiáng)行指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象不在少數(shù)，教師并未設(shè)身處地般為幼兒著想，雙方缺乏良性的溝通，僅僅是為了完成任務(wù)而加速了教學(xué)過(guò)程，這樣的效果很難達(dá)到實(shí)際要求。2．缺乏對(duì)互動(dòng)時(shí)機(jī)的掌握，忽視了幼兒的地位幼兒的反饋被教師及時(shí)捕捉，雙方就某一話(huà)題進(jìn)行深切交流，這就是互動(dòng)時(shí)機(jī)。抓住這種為數(shù)不多的機(jī)會(huì)，并加以延展、利用，可達(dá)到良好的教育效果。部分教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了幼兒的感受，過(guò)于強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩、按部就班，壓抑了幼兒主動(dòng)求知的欲望，不利于身心素質(zhì)的全面培養(yǎng)。比如教師讓大家?guī)е粋€(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，某個(gè)幼兒知曉答案脫口而出，但教師為求快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，并未及時(shí)給出回應(yīng)，沒(méi)有理會(huì)這個(gè)幼兒的發(fā)言；第二次又提出相同的問(wèn)題，還是這個(gè)幼兒想要回答教師，但教師出于教學(xué)計(jì)劃安排，沒(méi)有給這個(gè)幼兒更多的機(jī)會(huì)[2]。這種情況也是繪畫(huà)教學(xué)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題之一，雙方的互動(dòng)性不強(qiáng)，教師忽視了幼兒回答提問(wèn)的迫切心情，久而久之，幼兒的表現(xiàn)欲望被壓制，從過(guò)去的活潑可愛(ài)變得沉默寡言，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力。雖然教學(xué)是有計(jì)劃、有章程的，不能輕易被打斷，但也要視情況而定，為了加速教學(xué)進(jìn)程而忽視了幼兒的身心需求，甚至傷害到幼兒的自尊，因不被教師認(rèn)同所引發(fā)的一系列情緒問(wèn)題，最終極有可能對(duì)幼小的心靈產(chǎn)生負(fù)面影響。師生的關(guān)系，亦或是教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題、矛盾，均有主次之分，需要相關(guān)教師引起重視。3．教學(xué)評(píng)價(jià)尚未體現(xiàn)出互動(dòng)的價(jià)值針對(duì)幼兒教育的評(píng)價(jià)工作，有關(guān)政策中明確指出：教育與評(píng)價(jià)應(yīng)該是相輔相成的，且評(píng)價(jià)要注重階段性、過(guò)程性。評(píng)價(jià)的最終意義是什么？如果僅僅是為了肯定一個(gè)結(jié)果而夸獎(jiǎng)的話(huà)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。評(píng)價(jià)的真正意義，就在于它是以幼兒內(nèi)心需求作為核心要義，從教師帶有激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)中感受關(guān)懷、體會(huì)滿(mǎn)足、增強(qiáng)自信，將幼兒埋藏在心底的天性釋放出來(lái)，讓繪畫(huà)成為孩子的愛(ài)好和興趣。 有些教師并未意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，沒(méi)有掌握正確的評(píng)價(jià)方式。幼兒教師常用的評(píng)價(jià)手段是對(duì)比，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和存在的缺陷。比如幼兒甲畫(huà)直線(xiàn)怎么都 “上不直，教師拿過(guò)幼兒乙的作品與其直接比較，并說(shuō)出“看看人家是怎樣畫(huà)的”、課不注意聽(tīng)講”等類(lèi)似話(huà)語(yǔ)。教師單方面發(fā)起評(píng)價(jià)，沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際感受，在用語(yǔ)上也略失偏頗。過(guò)于草率、甚至帶有偏見(jiàn)性的評(píng)價(jià)方式很難對(duì)幼兒起到好的效果。三、幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略1．提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)價(jià)值 （1）道德品質(zhì)素質(zhì)

素質(zhì)教育背景下，“育人”與“教書(shū)”同等重要，道德品質(zhì)是職業(yè)教師必須具備的素養(yǎng)之一。一個(gè)教師如果不具備高尚的道德情操，即便他的能力多么優(yōu)秀，也絕不能為人師表，這是教育界對(duì)教師的基本要求。幼兒的天性是模仿與求知，并且隨著相處的時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒越認(rèn)同、喜愛(ài)教師，進(jìn)而對(duì)教師的言行舉止進(jìn)行模仿。從這點(diǎn)來(lái)看，教師的行為處事就十分重要了，好的道德品質(zhì)將直接對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生積極影響，這是因?yàn)榻處熇斫庥變旱男膽B(tài)，重視互動(dòng)的策略，有了具體的思路和手段，繪畫(huà)課堂自然呈現(xiàn)出一種積極樂(lè)觀(guān)、蓬勃向上的精神；反之，師幼互動(dòng)之間彌漫著消極情緒，教學(xué)活動(dòng)壓迫感十足，教師的表情過(guò)于嚴(yán)肅，課堂交流中充斥著苛責(zé)與詰問(wèn)，長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)教師產(chǎn)生了一種畏懼、厭煩的心理?；诖耍谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，教師要重視個(gè)人的言行舉止，提升自身形象，同幼兒建立一種和諧美妙的關(guān)系，這種關(guān)系為后續(xù)教學(xué)工作的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。 （2）美術(shù)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)性的體現(xiàn)，包含了對(duì)繪畫(huà)技能、品鑒能力、美術(shù)教學(xué)等方面的掌握，也與美術(shù)層面的思維意識(shí)、個(gè)人意志、價(jià)值觀(guān)等要素密切相關(guān)。反映到教學(xué)中，教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)作品的審美能力，提升鑒賞水平，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。美術(shù)教師應(yīng)該為自己設(shè)定三個(gè)目標(biāo)，首先，要正確認(rèn)識(shí)幼兒階段繪畫(huà)教學(xué)的作用，并非學(xué)習(xí)美術(shù)今后就要從事這項(xiàng)工作，它可以是繁重學(xué)業(yè)后的休閑活動(dòng)；也可以是常年養(yǎng)成的一種興趣愛(ài)好。在這個(gè)目標(biāo)的加持下，繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的定位就十分清晰了[3]；其次，要學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，受各種客觀(guān)條件制約，部分幼兒園缺乏專(zhuān)業(yè)教師，從其他專(zhuān)業(yè)抽調(diào)任教的情況也不少，這些教師對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的理解不透徹，很難感知藝術(shù)的真諦與魅力，比較關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否能夠順利進(jìn)行，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，彼此之間缺乏良性的溝通，為了加強(qiáng)師幼互動(dòng)，還需不斷強(qiáng)化個(gè)人的知識(shí)水平；最后，要注重教學(xué)能力的提升，這是影響繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重中之重，好的教學(xué)方式能夠起到事半功倍的效果。2．打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，滿(mǎn)足個(gè)性需求一個(gè)人的精神狀態(tài)好壞與否，和個(gè)人心境、情緒有著直接的關(guān)系，心情明朗的時(shí)候，看任何事物都能觀(guān)察到其積極的一面；情緒低落之際，沒(méi)有信心也沒(méi)有心情去完成一項(xiàng)工作或任務(wù)?？梢钥闯觯粋€(gè)符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的氛圍將會(huì)給幼兒帶來(lái)良好的情緒，除教學(xué)環(huán)境的布置之外，圍繞幼兒心理進(jìn)行考量與設(shè)計(jì)同等重要，二者都是不可或缺的。但從對(duì)教學(xué)的影響及產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性效果來(lái)看，后者顯然更具有說(shuō)服力和教育意義。繪畫(huà)作為藝術(shù)門(mén)類(lèi)之一，同樣需要一個(gè)和諧、安靜、輕松的場(chǎng)景或環(huán)境，使幼兒在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感、安全感，這對(duì)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣和創(chuàng)造能力而言是非常有利的。有鑒于此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)繪畫(huà)學(xué)科的情感認(rèn)知，應(yīng)建立一個(gè)符合他們身心特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒大膽下筆、大聲提問(wèn)，將畏懼教師的心理統(tǒng)統(tǒng)扔掉，換之而來(lái)的是主動(dòng)求知、主動(dòng)實(shí)踐，讓孩子們?cè)谧杂傻奶斓刂斜M力想象、放飛自我。3．建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使全面成長(zhǎng)繪畫(huà)教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，一方面要注重評(píng)價(jià)形式的革新，改變以往“重結(jié)果”、“輕過(guò)程”的觀(guān)點(diǎn)。結(jié)果論是單一的、片面的，不能反映幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的改變與進(jìn)步，不利于身心全面健康發(fā)展。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，也就是對(duì)認(rèn)知行為、學(xué)習(xí)方法、情感投入等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分析幼兒在某一段時(shí)間內(nèi)的變化[4]。另一方面，要注重評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)充，每個(gè)人的思想意識(shí)均有差異，僅靠教師一人進(jìn)行評(píng)價(jià)難免會(huì)有偏差，除任課教師外，如園長(zhǎng)、家長(zhǎng)甚至是同班幼兒都可作為評(píng)價(jià)的一分子，采用多方共同評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的民主策略，讓教師與家長(zhǎng)彼此之間充滿(mǎn)信任，為家長(zhǎng)與幼兒之間架設(shè)一道互動(dòng)之橋。除技能、分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容外，像師幼互動(dòng)的效果、作品鑒賞能力、創(chuàng)造性發(fā)揮等隱性要素也應(yīng)成為主要的評(píng)價(jià)對(duì)象。誠(chéng)然，打造一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制需要時(shí)間、需要精力，因此除教師、園領(lǐng)導(dǎo)外，還需家長(zhǎng)給予鼎力支持與幫助。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)、藝術(shù)情操、情感認(rèn)知等方面有著積極的作用與意義。師幼互動(dòng)是美術(shù)基礎(chǔ)教育的核心理念之一，與教學(xué)的教案、目的、規(guī)劃、方針、實(shí)施等內(nèi)容息息相關(guān)，有鑒于此，需要從業(yè)教師、園領(lǐng)導(dǎo)以及教育領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行全面分析、系統(tǒng)研究，進(jìn)而為繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)提供更多的理論依據(jù)。參考文獻(xiàn)： [1]顧凌云