淺談如何在幼兒園一日生活中滲透勞動教育 論文

淺談如何在幼兒園一日生活中滲透勞動教育摘要：當(dāng)前的幼兒教育過程中幼兒正處于成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，不僅要接受德智體美等各方面的課程教育，讓他們在這些領(lǐng)域培養(yǎng)過程中獲得更多的學(xué)習(xí)技能，還需要注重給幼兒加強(qiáng)勞動教育，才能夠為他們的智力發(fā)育和身體成長奠定基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段的教育背景下，由于各個領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容發(fā)展越來越豐富和多元化，因此基礎(chǔ)性的勞動教育在幼兒教學(xué)過程中容易受到教師和家長的忽視，不利于增強(qiáng)幼兒綜合性素養(yǎng)。為了更好地重視勞動教育對于幼兒的積極作用，教師應(yīng)當(dāng)將其與幼兒園一日生活進(jìn)行融合，在此過程中充分挖掘幼兒的勞動技能，并在其中展現(xiàn)他們的個人天賦，鼓勵幼兒更加積極主動地參與各種勞動過程，從中收獲更多實踐的優(yōu)勢。因此，本文將從幼兒園勞動教育開展中存在的問題，以及在幼兒園一日生活中融入勞動教育的策略等方面進(jìn)行分析。 關(guān)鍵詞：幼兒園；一日活動；勞動教育；實踐體驗

引言

對于幼兒來說，在進(jìn)入幼兒園中接受教育之后就需要面對每天的各種活動，將其統(tǒng)稱為一日生活，在此過程中從早晨幼兒入園開始，到接受各類課程教學(xué)，再到中間的用餐環(huán)節(jié)和午休環(huán)節(jié)，下午的戶外運(yùn)動和區(qū)域活動等板塊都屬于幼兒一日生活的范疇。以此為基礎(chǔ)在其中滲透勞動教育的元素，有利于讓幼兒在潛移默化的過程中參與勞動實踐，將一日生活與勞動教育之間進(jìn)行緊密的銜接，并且將實踐劃分為三種不同的類型，分別為生活化勞動，比如幼兒在用餐和午休環(huán)節(jié)中自己收拾碗筷和鋪床疊被都屬于生活勞動的范疇；學(xué)習(xí)性勞動，比如幼兒在課程中學(xué)習(xí)一些勞動技能；以及主題性勞動，通過一些重要的節(jié)假日引導(dǎo)幼兒開展豐富的實踐活動，掌握一些基礎(chǔ)的勞動技能。通過這些不同類型的勞動教育不僅可以豐富幼兒的一日生活，也可以促進(jìn)他們身心健康成長。一、幼兒園勞動教育開展中存在的問題1.側(cè)重幼兒智力培養(yǎng)，勞動教育易被忽視在現(xiàn)階段的幼兒教育過程中對于教師所開展的勞動教育進(jìn)行全面的分析和考察，會發(fā)現(xiàn)很多教師甚至是幼兒家長都更加側(cè)重于在幼兒園教學(xué)中對于幼兒智力的培養(yǎng)，要求他們在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識，以此來增長幼兒的聰明才智。這樣的教學(xué)過程在一定程度上有時偏頗，違背了素質(zhì)教育和啟蒙教育的初衷，不利于從全面性的角度培養(yǎng)幼兒。很多教師和家長都沒有意識到勞動教育在幼兒學(xué)習(xí)過程中的重要性，以及對于他們?nèi)粘W(xué)習(xí)與生活所發(fā)揮的鋪墊作用，因此勞動教育常常容易被忽視，教師沒有給幼兒過多參與勞動的機(jī)會，家長在家庭中也經(jīng)常阻止幼兒參與勞動的主動性，久而久之幼兒的勞動能力下降，對于教師和家長的依賴心理更強(qiáng)，從而缺乏獨立自主的意識[1]。2.勞動教育缺乏樂趣，幼兒實踐積極性低在當(dāng)前幼兒勞動教育過程中，之所以難以獲取理想的教學(xué)成果，主要是因為幼兒園教師在給幼兒開展勞動教育的過程中往往是以說教性和理論化的教學(xué)方式為主，在此過程中忽視了處于幼兒階段孩子的認(rèn)知特點，他們總是對于外界事物充滿了好奇心，愿意主動去嘗試和探索。但是一味地理論化教學(xué)會剝奪幼兒參與實踐的熱情，導(dǎo)致勞動教育的整個過程缺乏樂趣，從而也就缺乏對于幼兒的吸引力。這樣一來，很多幼兒無法參與到具體的勞動實踐以及生活的勞動環(huán)節(jié)中去，難以從中體會到勞動的快樂和成就感，這對于幼兒來說不利于他們的實踐積極性的提升。3.勞動教育呈碎片化，難以融入一日活動在針對幼兒園勞動教育過程中教師應(yīng)當(dāng)建立起完整的教學(xué)體系，這樣才能夠真正有效增強(qiáng)幼兒的勞動意識和勞動能力。但是當(dāng)前幼兒勞動教育過程中還呈現(xiàn)出碎片化的特點和教學(xué)狀態(tài)，并沒有將其納入到日常的課程體系以及常規(guī)實踐活動中，而是在一些課程中加入一些勞動教育的元素，或是在實踐中即興增加一些勞動任務(wù)。這樣的教育方式都不利于給幼兒建立起良好的勞動習(xí)慣，他們在此過程中參與實踐只是為了滿足今天的獵奇心理，并未從中體會到勞動的意義和價值[2]。同時，由于缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)安排，勞動教育也難以融入幼兒的一日活動中。二、在幼兒園一日生活中融入勞動教育的策略1.勞動融入教學(xué)活動，繪本故事強(qiáng)化認(rèn)知在幼兒園的一日生活中既包括教學(xué)環(huán)節(jié)也包括其他的生活類實踐環(huán)節(jié)，因此要想加強(qiáng)和重視對于幼兒的勞動教育培養(yǎng)，首先需要將其融入到在幼兒園中占比最高的教學(xué)活動過程中，這樣才能夠給幼兒建立起系統(tǒng)化的勞動教育機(jī)制，讓他們更加認(rèn)真對待勞動實踐，并且能夠在課程中學(xué)到各種各樣的知識。因此，教師可以將勞動教育滲透到各類課程中，在其中充分融入勞動實踐的元素，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識的同時也能夠體驗勞動實踐的快樂。例如，在進(jìn)行閱讀能力教學(xué)過程中，教師可以為幼兒選擇一些與勞動實踐相關(guān)的繪本素材進(jìn)行閱讀教學(xué)，在此過程中通過有趣的文字和精美的畫面讓幼兒進(jìn)一步理解參與勞動實踐的重要性，并且可以通過對于繪本故事的了解以及對于其中人物形象的認(rèn)識，從而在課堂上進(jìn)行角色扮演分別選擇不同的勞動方式進(jìn)行實踐。這樣的繪本教學(xué)過程不僅讓幼兒增強(qiáng)了自身的閱讀能力，還讓他們在此過程中強(qiáng)化對于勞動的認(rèn)知，了解在生活中參與勞動實踐的必要性和重要性，由此激發(fā)起幼兒勞動實踐的熱情[3]。同時，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動過程中，教師也可以引導(dǎo)幼兒開展一系列的手工實踐，在此過程中親自動手制作一些生活用品，如利用廢棄的紙箱和飲料瓶等制作玩具收納箱和花瓶等。這種手工時間都屬于勞動的范疇，需要幼兒在此過程中充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，在勞動實踐中有更好的表現(xiàn)。2.勞動融入生活活動，積極培養(yǎng)生活能手在幼兒從早晨進(jìn)入幼兒園之后，就正式開啟了一日生活的實踐步驟，因為他們需要在此過程中具備獨立自主的意識，能夠自己處理自己的各項事務(wù)，為教師減輕負(fù)擔(dān)。例如，幼兒在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下嘗試自己領(lǐng)取自己的餐具，做到正確的用餐位置上進(jìn)行碗筷的擺放，主要考查幼兒對于生活化勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓他們建立起良好的用餐禮儀。在用餐完畢之后，幼兒則需要通過勞動時間將自己的碗筷回收到指定的地方，并且將自己飯桌上的食物殘渣收拾干凈，還原整潔的桌子狀態(tài)。又比如，在一日生活中的午休環(huán)節(jié)中，以往幼兒對于教師有較強(qiáng)的依賴性，常常需要教師幫助自己整理床鋪和穿脫衣物，但是在勞動教育的過程中教師可以給幼兒教授正確的疊被子方法，讓他們在午休起來后自己嘗試將被子疊起來，自己學(xué)會解紐扣、拉拉鏈以及穿鞋等。這些雖然是幼兒生活中一些很常見的小事，但也屬于生活化勞動的范疇，需要將其納入到勞動教育過程中進(jìn)行培養(yǎng)。在面對不同年齡階段的幼兒教師也應(yīng)當(dāng)采取不同的勞動教育方法，從基礎(chǔ)性的勞動教育到一些綜合性的勞動時間需要根據(jù)幼兒的年齡層次以及實踐能力進(jìn)行劃分。例如，在針對年齡較小的小班幼兒時，教師在開展勞動教育的過程中應(yīng)當(dāng)給予他們更多的幫助和引導(dǎo)，手把手的輔助和陪伴幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的勞動實踐項目，并且在此過程中要給予幼兒及時的鼓勵，讓他們從小就能在勞動教育中獲得良好的體驗和成就感，為以后建立起勞動主動性做好鋪墊。在幼兒園一日生活中融入勞動教育，實際上是為了增強(qiáng)他們的自理能力，可以獨立處理自身的各項事務(wù)，在此過程中積極培養(yǎng)一批幼兒生活能手[4]。3.勞動融入主題活動，設(shè)計趣味情境游戲（主題節(jié)日）在幼兒勞動教育過程中，教師需要充分整合一日生活中的各類任務(wù)和元素，現(xiàn)在其中找到于勞動教育相銜接的部分進(jìn)行融合。因此，教師可以在幼兒園中通過一些重大的節(jié)慶活動來培養(yǎng)幼兒的勞動意識。例如，在端午節(jié)教師可以要求幼兒和幼兒家長一起在園區(qū)內(nèi)參與制作粽子的活動，提前準(zhǔn)備好包粽子所需要的一系列材料，讓幼兒在教師和家長的引導(dǎo)下掌握包粽子的正確步驟，并且在節(jié)日主題氛圍下展開勞動。在一日活動中，帶領(lǐng)幼兒參與游戲?qū)嵺`也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為游戲不僅更加符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點，也能夠讓他們在其中彼此之間實現(xiàn)更加親密的互動。因此教師可以設(shè)計各種與勞動教育相關(guān)的趣味情境游戲，例如在餐廳游戲情境中，可以要求幼兒扮演從食堂的各種工作角色，幫助食堂阿姨進(jìn)行各類食材的準(zhǔn)備，在此過程中幼兒可以掌握摘菜、洗菜等勞動技能。又比如在超市或醫(yī)院游戲情境下，則可以讓幼兒深入到不同的角色中體會各種各樣的職業(yè)勞動，在此過程中不僅能夠加深幼兒對于各種職業(yè)特點的認(rèn)知，還能夠讓他們在體會職業(yè)勞動的過程中對于這些職業(yè)產(chǎn)生由衷的敬佩[5]。此外在一日生活勞動教育過程中還可以利用趣味兒歌的方式讓幼兒對于勞動實踐環(huán)節(jié)產(chǎn)生深刻的記憶，比如在教幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶的過程中，教師就可以運(yùn)用一些兒歌來展現(xiàn)系鞋帶的步驟，讓幼兒在每一次系鞋帶的過程中都可以回想起兒歌的內(nèi)容，從而正確幫助自己系好鞋帶。4.促進(jìn)家園勞動共育，建立自主勞動習(xí)慣在培養(yǎng)幼兒勞動意識和能力的過程中，依靠幼兒教師的輔助和引導(dǎo)存在不足之處，因此需要讓將一日生活融入到幼兒的家庭教育中，并且在此過程中需要得到來自幼兒家長的支持和肯定，能夠促進(jìn)家庭教育和幼兒園教育在勞動意識和勞動習(xí)慣方面的共同教育和培養(yǎng)，在雙方的努力下才能獲得更加滿意的教學(xué)效果。因此，幼兒教師可以教幼兒在園區(qū)中一日生活的實際表現(xiàn)記錄下來并與他們的家長保持及時的溝通，給家長傳授家庭勞動教育的方法，為幼兒創(chuàng)造良好的家庭勞動環(huán)境，鼓勵他們積極參與各項家務(wù)勞動中幫助家長分擔(dān)。家長在幼兒進(jìn)行勞動的過程中也不要加以過多的干預(yù)和阻礙，而是讓他們選擇一些自己力所能及的勞動進(jìn)行嘗試，在實踐的過程中探索更多新鮮有趣的勞動形式。在家庭勞動中家長可以利用周末時間帶幼兒前往一些果園進(jìn)行采摘，或是受幼兒園邀請一起去參觀一些工廠的生產(chǎn)勞動，在此過程中豐富幼兒的眼界，讓他們認(rèn)識到勞動是一件非常光榮的事情，是一件可以創(chuàng)造價值的事情，從而培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的品質(zhì)。三、結(jié)束語綜上所述，在幼兒教育和一日生活中滲透勞動教育，一方面有利于鼓勵幼兒積極參與日常勞動，在一日生活實踐中增強(qiáng)幼兒自理能力。另一方面有利于優(yōu)化他們的生活習(xí)慣，在日常勞動中培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。通過勞動還可以給幼兒增加運(yùn)動量，鍛煉身體素質(zhì)，從而給德智體美教育做好鋪墊。參考文獻(xiàn)： [1]趙廣艷.幼兒園如何在一日生活中開展勞動教育[J].遼寧教育,202