情境導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

情境導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

Summary：“情境導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)改革的一種重要的體現(xiàn)形式。它主要是將情境創(chuàng)設(shè)的手段運(yùn)用在課堂各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在生動(dòng)有效的情境當(dāng)中，快速地將自身的思維切換到課堂內(nèi)容當(dāng)中。某種意義來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)當(dāng)中最難的部分。因?yàn)榻處熜枰谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂情境。通過(guò)“情境導(dǎo)學(xué)”能有效地提高學(xué)生在課堂導(dǎo)入當(dāng)中的效率，服務(wù)于高效課堂的改革。本文就以高中歷史為例，談?wù)劇扒榫硨?dǎo)學(xué)”在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用方式。Keys：情境導(dǎo)學(xué)；高中歷史教學(xué)；運(yùn)用；研究引言相對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)，高中歷史的難度和深度都要上一個(gè)臺(tái)階。我們常說(shuō)小學(xué)歷史是學(xué)“點(diǎn)”，一般只是讓學(xué)生了解一些重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)的常見歷史故事；初中歷史是學(xué)“線”，需要讓學(xué)生完整地了解到中國(guó)和世界歷史的大致發(fā)展線索；而高中歷史則是學(xué)“面”，它需要學(xué)生對(duì)歷史上的人物事件具有一定的分析能力。這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是具有難度的。此時(shí)，通過(guò)“情境導(dǎo)學(xué)”來(lái)開展歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是化解高中歷史的教學(xué)難度的一種有效的手段。一、高中歷史“情境導(dǎo)學(xué)”的主要開展思路歷史知識(shí)是對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的客觀反映。雖然很多知識(shí)體系表面上年代久遠(yuǎn)，其實(shí)它與我們?nèi)粘５纳钋榫趁芮邢嚓P(guān)。進(jìn)行“情境導(dǎo)學(xué)”的主要思路就在于要讓學(xué)生將歷史教材上的知識(shí)，與平時(shí)感到好奇或感興趣的東西相結(jié)合，使他們?cè)凇敖拥貧狻钡姆諊?dāng)中學(xué)習(xí)歷史，并有效實(shí)現(xiàn)從課堂知識(shí)到能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。為此，教師應(yīng)遵循的原則在于：①問(wèn)題情境一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的先決條件。②問(wèn)題鏈必須做到連貫、環(huán)環(huán)相扣，與課堂教學(xué)節(jié)奏相吻合。③問(wèn)題鏈的難度要適宜，需要體現(xiàn)出區(qū)分度，讓不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生都能夠從中得到“營(yíng)養(yǎng)”。④問(wèn)題鏈既要避免那些脫離教材的偏題，又要給予學(xué)生以一定的思考空間，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考一步步直奔課堂主題的核心。⑤問(wèn)題鏈的設(shè)置要做到讓學(xué)生自主思考。教師只在大方向上進(jìn)行引導(dǎo)，不直接代替學(xué)生的思考過(guò)程。二、高中歷史“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的主要開展方式根據(jù)前面進(jìn)行的闡釋，高中歷史課堂改革之中，情境導(dǎo)學(xué)是教師在教學(xué)歷史這一學(xué)科時(shí)經(jīng)常采取的方法。采用情境導(dǎo)學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,還能夠提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。它能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的場(chǎng)景,一方面快速地“抓”住學(xué)生的思路，另一方面激發(fā)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。這樣，有利于提高歷史課堂的趣味，有利于提高歷史課堂的效率，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。下面我們就其主要開展方式進(jìn)行分析。（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)

高中歷史的故事性較強(qiáng)。因此,高中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)課堂情境。例如,開展關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生大致瀏覽一下教學(xué)內(nèi)容,然后挑選幾名學(xué)生在講臺(tái)上"重現(xiàn)"林則徐虎門銷煙的場(chǎng)景。這樣,可以在故事當(dāng)中讓學(xué)生提升代入感，仿佛教材上的內(nèi)容就在他們身邊一樣。這比起機(jī)械地講授教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，更易促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也能讓學(xué)生從講授故事當(dāng)中進(jìn)一步梳理教學(xué)脈絡(luò)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。且學(xué)生的表達(dá)能力也從中得到了極大的鍛煉。（二）利用多媒體,進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)隨著科技的發(fā)展，多媒體在高中歷史課堂當(dāng)中的運(yùn)用也越來(lái)越普遍。教師要知道它是一種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的典型工具，能夠把遠(yuǎn)離生活的歷史知識(shí)用直觀的方式給學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)。這樣既提高了歷史知識(shí)的趣味性，提高了學(xué)生的興趣度，又能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解歷史知識(shí)[1]。比如學(xué)生在剛接觸關(guān)于“秦朝”方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一開始可能對(duì)于秦朝的“中央集權(quán)制”不太容易明白。那么教師可以通過(guò)課件來(lái)重現(xiàn)這一段歷史脈絡(luò)。視頻可以以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀看了解到，在進(jìn)入東周后，因天子的大權(quán)日益衰微，對(duì)國(guó)家的掌控力越來(lái)越小，原來(lái)的“分封制”逐漸淪為“諸侯割據(jù)”的格局。為了互相爭(zhēng)奪資源，各諸侯間常年交戰(zhàn)，打得不可開交。戰(zhàn)國(guó)后，一些諸侯甚至開始要提高自己的“身份”，于是改稱為"王"。甚至一些諸侯想統(tǒng)一天下。年復(fù)一年的戰(zhàn)火和混亂也讓百姓對(duì)現(xiàn)狀不滿，非?？释麌?guó)家統(tǒng)一。而戰(zhàn)國(guó)最強(qiáng)大的國(guó)家--秦國(guó)在進(jìn)行“商鞅變法”后，滅掉了其他六個(gè)國(guó)家。由此，我國(guó)歷史上首個(gè)以中央集權(quán)制的封建王朝--秦朝誕生了。這樣，學(xué)生了解到了產(chǎn)生秦朝“中央集權(quán)制”的前因后果，自然也就對(duì)這一制度的意義和實(shí)質(zhì)有了更多的認(rèn)知。另外,教師還可以給學(xué)生拓展一些歷史內(nèi)容,如秦始皇修筑長(zhǎng)城等。這樣,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,可以集中學(xué)生注意力,使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)歷史,從而提高自己的歷史素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)業(yè)余時(shí)間去博物館等場(chǎng)所了解到更多地歷史元素，以進(jìn)一步拓展他們的歷史知識(shí)視野等。（三）根據(jù)教學(xué)需要,進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，免不了要針對(duì)上一次所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧。這既是幫助學(xué)生重溫舊知識(shí)的手段，又是幫助學(xué)生導(dǎo)入新知識(shí)的手段。在過(guò)去，教師往往只是給學(xué)生簡(jiǎn)單概括一下上一次所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但未必會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)此，教師也可以在這一環(huán)節(jié)引入“情境導(dǎo)學(xué)”。比如，在首次教學(xué)關(guān)于“隋唐”方面的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂的開頭，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于“南北朝”方面的內(nèi)容。在新課導(dǎo)入時(shí)就可以設(shè)置一個(gè)搶答的情境。比如可設(shè)置的問(wèn)題包括：①在魏晉南北朝時(shí)期我國(guó)先后經(jīng)過(guò)了大致哪些政權(quán)的變更？存在著哪些關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)？②在魏晉南北朝的民族融合方面呈現(xiàn)出哪些特質(zhì)？③江南地區(qū)的開發(fā)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)格局產(chǎn)生了哪些影響？學(xué)生進(jìn)行搶答。搶答正確加2分;如果學(xué)生搶答完卻回答錯(cuò)誤,則扣2分。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候,教師可以計(jì)算每個(gè)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題所得的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生可以獲得本學(xué)期"歷史才子"的榮譽(yù)稱號(hào),如果有條件,教師還可以給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。對(duì)于得分較低的學(xué)生,教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)[2]。結(jié)束語(yǔ)“情境導(dǎo)學(xué)”在現(xiàn)如今的教學(xué)改革當(dāng)中，被越來(lái)越多地運(yùn)用在各門學(xué)科的教學(xué)中。對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)，通過(guò)“情境導(dǎo)學(xué)”的開展，是促進(jìn)課堂效率提升、促進(jìn)學(xué)生思考力的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)形成