信息技術(shù)課教學(xué)反思

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信息技術(shù)課教學(xué)反思篇1

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

信息時(shí)代的到來使電腦進(jìn)入了千家萬戶，隨著寬帶的普及上網(wǎng)也不再是一件難事，這使得越來越多的同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)熟識、著迷。吸引他們的到底是什么？通過與同學(xué)的溝通，我了解到原來是那些絢麗多姿、精彩紛呈的網(wǎng)頁、精致新奇的圖片和惟妙惟肖的動畫。知道這些后，我嘗試性的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將現(xiàn)教材中選修的Photoshop圖像處理和安排在后面的網(wǎng)頁制作兩部分內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、提前講解。我們還為同學(xué)開設(shè)了一個(gè)Flash動畫愛好制作小組，為同學(xué)講解動畫制作方面的知識和基本技巧。這樣同學(xué)們綜合運(yùn)用課上課下所學(xué)知識，用Photoshop制作圖片、用Flash制作動畫，在將其用于自己的網(wǎng)頁中，做出的網(wǎng)頁作品非常精彩。同學(xué)在學(xué)習(xí)和制作的過程中興致深厚都很積極仔細(xì)。他們非常感慨沒想到做網(wǎng)頁也挺簡單的。通過這次嘗試性的實(shí)踐，同學(xué)大大激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

二、培育同學(xué)分析、解決問題的技能和團(tuán)隊(duì)精神

在現(xiàn)有教材中，程序設(shè)計(jì)內(nèi)容被壓縮到了很小的一部分，這是由于很多人都認(rèn)為現(xiàn)在讓同學(xué)學(xué)習(xí)編程是完全沒有須要的。我覺得這種觀點(diǎn)很片面，由于無論哪種計(jì)算機(jī)語言都以其極其豐富的內(nèi)涵給同學(xué)提供了廣博的`思維空間。有時(shí)一個(gè)看似簡約的程序，做起來卻要費(fèi)不少周折，包括分析、構(gòu)思、畫框圖、寫程序、調(diào)試、修整、優(yōu)化、勝利多個(gè)步驟。在整個(gè)過程中常有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，這會使同學(xué)的成就感油然而生，從而激發(fā)同學(xué)的求知欲，使他們的制造性得到淋漓盡致的發(fā)揮。程序設(shè)計(jì)有的由個(gè)人獨(dú)立完成，有的那么需幾人合作完成，不論哪種在完成的過程中都有助于培育同學(xué)鎮(zhèn)靜、冷靜面對困難的立場以及分析問題和解決問題的技能。后者還特別有助于培育同學(xué)的合作技能及團(tuán)隊(duì)精神，這種技能與精神是他們將來走上工作崗位融入社會需要具備的素養(yǎng)。另外，程序設(shè)計(jì)有助于培育同學(xué)的規(guī)律思維技能，而且在此過程中其思維技能往往會得到跳躍式的提高。思維是技能的內(nèi)核，技能是思維的外化和延伸，二者相輔相成。技能有了提高，不正是我們素養(yǎng)教育所期望的嗎？

三、尊敬同學(xué)主體地位，讓同學(xué)在練習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新

尊敬同學(xué)的主體地位是以人為本的表達(dá)，是老師的天職。在中學(xué)信息技術(shù)課Word部分的教學(xué)中，同學(xué)在掌控了對藝術(shù)字、文本框和圖片的基本編輯方法后，要求能夠綜合運(yùn)用這些方法制作出圖文并茂的文檔。書中給出的例子是“笑話”這個(gè)文檔，實(shí)例很簡約，也很呆板。假如老師只是照本宣科的話，很難激發(fā)同學(xué)的愛好，更不用說制造性了。但假如老師將這個(gè)例子變一變，在綜合運(yùn)用繪圖工具將其轉(zhuǎn)變外形、背景顏色，就會讓同學(xué)眼前一亮。他們會想老師用的菱形，我可不能用三角形、圓形，換一種顏色肯定比老師做得好。此時(shí)，老師只要適當(dāng)?shù)挠枰砸龑?dǎo)與鼓舞，同學(xué)就會將自己的構(gòu)思、創(chuàng)意表現(xiàn)出來。這樣完成的練習(xí)才真正達(dá)到了練習(xí)的目的，不但使同學(xué)掌控了綜合應(yīng)用編輯方法的技能，而且激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)的愛好，培育了同學(xué)的創(chuàng)新技能。更重要的一點(diǎn)是在制作的過程中同學(xué)的性格得到了發(fā)揮，看到自己作品后的成就感會加強(qiáng)同學(xué)的自信心，使同學(xué)體味到學(xué)習(xí)的歡樂。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人

信息技術(shù)課的課時(shí)究竟有限，這些要求老師在授課過程中對一些應(yīng)用軟件的介紹不能過于細(xì)化，不能將某些專業(yè)人員深入運(yùn)用這些軟件時(shí)才能遇到的問題作為教學(xué)內(nèi)容去挖掘探討。但是，任何一個(gè)應(yīng)用軟件的功能都是強(qiáng)大的，也總會有同學(xué)對其產(chǎn)生特別的愛好，盼望得到老師的援助進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此時(shí)老師肯定要留意方式方法，對同學(xué)的問題切忌徑直給出答案，而是應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)自己對問題進(jìn)行分析、討論，對軟件進(jìn)行自學(xué)從而解決問題。正所謂“授人以魚，未假設(shè)授之以漁”嗎？老師不必?fù)?dān)憂同學(xué)會中途放棄，由于愛好是最好的老師，只要同學(xué)有愛好，就肯定會主動討論學(xué)習(xí)的，所以老師只要適時(shí)的加以指導(dǎo)就足夠了。只有這樣，才能使同學(xué)掌控信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的真諦，才能使同學(xué)真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比缺少現(xiàn)成的教學(xué)閱歷供我們借鑒；而且它又是一門快速進(jìn)展的技術(shù)。這對于一名教苑新兵來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。我將不斷探究、刻苦實(shí)踐，在信息技術(shù)課的平臺上做出新的貢獻(xiàn)。

信息技術(shù)課教學(xué)反思篇2

我們課題組成員把這一段時(shí)間的調(diào)研實(shí)踐進(jìn)行了反思，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、任務(wù)驅(qū)動的形式化和簡約化

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡約化的傾向。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的確有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但把任務(wù)簡化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出，就有犯形式主義錯(cuò)誤之嫌了。比如，在高一“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，老師依此提出了四個(gè)問題什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給同學(xué)提出的四個(gè)任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求同學(xué)從老師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)的作用”“網(wǎng)絡(luò)的分類”“網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上全都的概念性的答案，來完成“任務(wù)”。這種對“任務(wù)”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個(gè)“問題”不需要同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獵取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，這位老師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中同學(xué)尤其是城市的高中同學(xué)，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會受歡迎的'，由于同學(xué)已經(jīng)具備了良好的閱讀技能，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在老師引導(dǎo)下的，展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動下的討論性、探究性的學(xué)習(xí)過程。

二、關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中人文精神的缺乏

信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對同學(xué)技術(shù)的操作和解決實(shí)際問題的技能的培育。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識，在教學(xué)目標(biāo)上那么表達(dá)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程那么要求既源于詳細(xì)情境而又能超越詳細(xì)情境，達(dá)到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計(jì)除了能使同學(xué)達(dá)成肯定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對同學(xué)的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)學(xué)校信息技術(shù)課：以“附件”中“錄音機(jī)”的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使同學(xué)學(xué)會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動較為得當(dāng)?shù)暮谜n，缺憾的是，老師在要求同學(xué)自行錄下一段聲音并進(jìn)行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂審美的說明和要求，致使一位同學(xué)在講合演示時(shí)，將國歌用“加速”效果播放，既不動聽更為重要的是影響了國歌的嚴(yán)厲性和莊重感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。

三、改進(jìn)之處

引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行技能教學(xué)效果不錯(cuò)，但有一些問題需留意和改進(jìn)：

〔1〕教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進(jìn)度老師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以后需采用一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。

〔2〕課堂管理待改進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為“活”了，這也導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)干擾他人。對此還要想些方法，采用措施在行動上約束同學(xué)，最好能使同學(xué)都“忙”起來。

〔3〕評價(jià)上有困難。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”，同學(xué)表現(xiàn)很簡單掌控。但采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可能有個(gè)別同學(xué)魚目混珠、混水摸魚，給老師造成形勢一片大好的錯(cuò)覺，影響到教學(xué)效果。

在這一模式下，同學(xué)將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獵取援助，并隨時(shí)成為“老師”。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能教學(xué)相信只是一個(gè)時(shí)間上的問題，它將完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

信息技術(shù)課教學(xué)反思篇3

“信息技術(shù)課堂教學(xué)模式、方法探究”旨在討論如何通過運(yùn)用合適的教學(xué)模式和方法轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)新奇心和制造力，培育同學(xué)自主意識、責(zé)任意識、合作意識、進(jìn)展意識及創(chuàng)新意識，培育肯定的科研技能；同時(shí)讓老師樹立“以人為本、張揚(yáng)性格、和諧進(jìn)展”的教育理念，培育新型師生關(guān)系，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

一般來說，信息技術(shù)課的課型為兩類：一是理論課，二是實(shí)踐課〔上機(jī)實(shí)習(xí)課〕。但是隨著時(shí)代的進(jìn)展信息技術(shù)第三種課型，即實(shí)踐項(xiàng)目課，漸漸浮出水面。所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是將真實(shí)情境與學(xué)習(xí)獲得緊密關(guān)聯(lián)，圍繞大略念整合高級思維，促使同學(xué)積極參加學(xué)習(xí)過程，是以同學(xué)為中心，通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)與執(zhí)行項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際問題解決和任務(wù)探究導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

我們所爭論的項(xiàng)目分為兩大類，一類是“學(xué)期性大項(xiàng)目”，比如3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中的游樂場設(shè)計(jì)。它是將課堂中所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)整合到一個(gè)大的項(xiàng)目即“游樂場”的創(chuàng)建中，每節(jié)課分步實(shí)施，最末通過前幾節(jié)課的組合，而形成的大項(xiàng)目，也就是基本知識點(diǎn)的大串聯(lián)。另一類就是“學(xué)時(shí)性小項(xiàng)目”，比如虛擬機(jī)器人課程中每一場景任務(wù)，這需要同學(xué)分析任務(wù)，設(shè)計(jì)機(jī)器人的物理結(jié)構(gòu)；理解任務(wù)，編寫機(jī)器人規(guī)律程序，最末再進(jìn)行仿真測試。這種任務(wù)只需要一兩個(gè)學(xué)時(shí)便可完成。

通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷的討論和探究，以及同行和網(wǎng)絡(luò)的溝通，我們總結(jié)出了獨(dú)屬于信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)模式“情智雙生六步三環(huán)節(jié)”，該教學(xué)模式是上好實(shí)踐項(xiàng)目課程較抱負(fù)的教學(xué)模式。

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

好的開頭是勝利的一半，導(dǎo)課時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法、最短的時(shí)間吸引同學(xué)的留意力?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛?，導(dǎo)課的藝術(shù)性詳細(xì)表現(xiàn)在如何激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好上。老師要留意采納各種形式，激發(fā)同學(xué)愛好和求知欲，溝通師生感情，使同學(xué)愿學(xué)、樂學(xué)，主動地去學(xué)。因此，老師要細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感和動作。如：《你說我說發(fā)帖子》一課，為了貼近生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了百貨大樓門口的文明標(biāo)語和網(wǎng)絡(luò)上學(xué)校同學(xué)的文明事跡報(bào)道引入課程，為同學(xué)制造一個(gè)文明到處有的發(fā)帖環(huán)境。同學(xué)針對帖子內(nèi)容想發(fā)表自己的言論，進(jìn)而產(chǎn)生想親自發(fā)帖的欲望。這樣，不到三分鐘，就完成了導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，提倡同學(xué)為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作，任務(wù)需要有一個(gè)詳細(xì)的目標(biāo)指向，且改任務(wù)具有可操作性，使老師和同學(xué)都圍繞這個(gè)任務(wù)來推動課堂教學(xué)，如《你說我說發(fā)帖子》創(chuàng)設(shè)情境之后，自然而然形成了“有話要說就回帖”的任務(wù)。

自主探究，知識遷移

信息技術(shù)課的特點(diǎn)是以操作為主，任務(wù)驅(qū)動貫穿整節(jié)課的始終。我們把目標(biāo)設(shè)計(jì)為由易到難的`任務(wù)，依次展示給同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)為完成每個(gè)任務(wù)主動思考、尋求答案，使他們在積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成任務(wù)，并達(dá)成目標(biāo)。我們要回帖，需要先注冊一個(gè)新用戶，那么“注冊論壇新用戶”便成為了我們的第一個(gè)任務(wù)，在這之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了郵箱的注冊，通過自主探究，完成知識的遷移與內(nèi)化。

老師引導(dǎo)，點(diǎn)撥答疑

老師引導(dǎo)是為了不導(dǎo)，老師依據(jù)課堂實(shí)況，提出實(shí)踐操作的詳細(xì)操作要求，同學(xué)帶著任務(wù)去操作，同學(xué)依據(jù)學(xué)案，依次前行。《你說我說發(fā)帖子》課例中，老師只需要引導(dǎo)同學(xué)針對本校同學(xué)的文明事跡發(fā)表自己的看法，即“有話要說就回帖”，此時(shí)假設(shè)有進(jìn)展超前的同學(xué)，便可以上臺展示操作，等操作遇到問題時(shí)，老師可實(shí)時(shí)提出問題引導(dǎo)同學(xué)思索，并答疑，假設(shè)無，老師那么點(diǎn)撥問題關(guān)鍵所在。

小組合作，突破難點(diǎn)

自古以來就有人提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，便明確提出須重視小組間每位成員的能量與聰慧。隨著課改的進(jìn)行，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮同學(xué)合作式的學(xué)習(xí)方式，受到相當(dāng)?shù)闹匾暋！赌阏f我說發(fā)帖子》這一課的第三個(gè)任務(wù)，即“進(jìn)入論壇發(fā)新帖”，將發(fā)帖和文明糅合在一起，同學(xué)在小組爭論中，完成“發(fā)帖”的任務(wù)，并深刻理解《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，可謂一箭雙雕。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)升華

因材施教，拓展提升

在教學(xué)過程中引入分層次教學(xué)手段，將同學(xué)分為好、很好、特別好三個(gè)層次，符合同學(xué)身心進(jìn)展的需求，有利于同學(xué)的全面進(jìn)展和性格進(jìn)展，教學(xué)目標(biāo)分層次，能充分調(diào)動同學(xué)的積極性和主動性，讓全部同學(xué)更好的發(fā)揮潛能?！赌阏f我說發(fā)帖子》一課的拓展內(nèi)容，便設(shè)置為“貼圖更有勸服力”讓學(xué)有余力的同學(xué)去拓展提升，也讓帖子更加豐富多彩。

展示評價(jià)，回顧總結(jié)

科學(xué)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)的實(shí)際進(jìn)展，尊敬同學(xué)的個(gè)別差異和性格特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，同學(xué)通過自主探究和互助合作完成任務(wù)，對應(yīng)的評價(jià)方式應(yīng)兼顧自主與合作，采用自評與互評相結(jié)合的評價(jià)方式，這樣既尊敬同學(xué)