中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄與反思

中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄與反思PAGEPAGE4寫(xiě)在前面的話聽(tīng)評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門(mén)特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題顯得尤其重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。一、聽(tīng)評(píng)課的功能１、教研科研功能聽(tīng)評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。在聽(tīng)評(píng)課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。另外，聽(tīng)評(píng)課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想?！彼?，教師之間開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的。２、激勵(lì)發(fā)展功能通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，可能有兩條路可走（從相對(duì)意義來(lái)說(shuō)）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。要鴻篇巨制，以建立理論大廈，但我們也需要零磚碎石，以鋪墊前進(jìn)的路途。因此我企盼這40篇聽(tīng)課與反思能起到鋪路磚石的作用，讓它鋪墊在實(shí)踐與理論之間，使成長(zhǎng)中的教師少走一點(diǎn)彎路。教研之路是苦樂(lè)旅程，正當(dāng)我感受到這種課例研究的樂(lè)趣時(shí)，不料2004年的搬家將所寫(xiě)的十來(lái)篇“聽(tīng)課與反思”全部遺失，當(dāng)時(shí)頗為泄氣，打算放棄，后來(lái)到底拗不過(guò)職業(yè)的執(zhí)著，又重新動(dòng)筆。朝來(lái)暮往，不知不覺(jué)中走過(guò)了四個(gè)春秋，辛勤的汗水終于結(jié)出了零星的果實(shí)，盡管它如此微不足道，但“自己的孩子自己疼”，所以還是倍感欣慰。教學(xué)研究永無(wú)止境，我深知自己熱情有余而學(xué)養(yǎng)不足，書(shū)中的一些看法肯定繆誤不少，懇望同行坦誠(chéng)批評(píng)指正。好在教研無(wú)禁區(qū)，思想唯有碰撞才會(huì)飛濺智慧火花。愿與廣大語(yǔ)文教育工作者相互切磋研討，共同營(yíng)造語(yǔ)文園地的萬(wàn)紫千紅。2007年12月讓誦讀走進(jìn)文本【課題點(diǎn)擊】課題：《童趣》（新課標(biāo)人教版七年級(jí)上冊(cè)）《童趣》選自清代文學(xué)家沈復(fù)的自傳體散文《浮生六記》，它敘述了作者童年生活中的一些“物外之趣”，豐富的想象和聯(lián)想，使平常的景象或事物在作者筆下變得美麗而奇特。文章篇幅短小，生動(dòng)有趣。【聽(tīng)課回放】2004秋季我市有六個(gè)縣進(jìn)入義教課改實(shí)驗(yàn)，這節(jié)課是市教研室到這些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)時(shí)所聽(tīng)的一節(jié)課，聽(tīng)課的學(xué)校為一所農(nóng)村初中。上課開(kāi)始，教師演唱臺(tái)灣校園歌曲《童年》，由此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)；接著檢查課文預(yù)習(xí)情況，學(xué)生介紹課文作者、上黑板給生字注音；隨后師生交流，了解課文記敘了哪幾件趣事。完成了以上教學(xué)步驟之后，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在誦讀上面，課堂活動(dòng)主要圍繞誦讀展開(kāi)，具體做法如下：1、誦讀課文，交流感受學(xué)生自由誦讀課文，師生對(duì)話交流。師：讀過(guò)課文之后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)文言文的感受。生：文言文讀起來(lái)比較拗口，語(yǔ)言較現(xiàn)代文難懂。…………師小結(jié)：文言文一要讀準(zhǔn)字音，二要注意朗讀的停頓。2、聽(tīng)課文朗讀錄音教師提出要求：注意朗讀時(shí)字的讀音和語(yǔ)句的停頓；學(xué)生聽(tīng)課文朗讀錄音，并在文中作圈點(diǎn)批注。3、自由朗讀課文學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，教師巡視。4、推薦代表朗讀先由女生推選一位代表朗讀課文，讀后學(xué)生與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；再由男生推選一位代表朗讀課文，讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于男生代表的朗讀不夠理想，評(píng)價(jià)過(guò)后，另一位男生主動(dòng)起來(lái)再次朗讀，教師對(duì)這位同學(xué)給予表演鼓勵(lì)。5、同桌互讀同桌之間，一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng)，然后交換進(jìn)行。6、教師總結(jié)教師對(duì)本節(jié)課的誦讀活動(dòng)作簡(jiǎn)要小結(jié)。【課例反思】《童趣》一文短小精悍，文筆生動(dòng)形象，教師以誦讀為主進(jìn)行教學(xué)是十分得當(dāng)?shù)?，也很適合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但這節(jié)課存在的問(wèn)題也集中反映在誦讀上面，即誦讀停留于形式，未能進(jìn)入文本。首先，誦讀的目標(biāo)不夠明確。教學(xué)中的五個(gè)誦讀環(huán)節(jié)，每次要達(dá)到什么目標(biāo)以及有什么要求，沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，教師僅在“聽(tīng)課文朗讀錄音”時(shí)，要求學(xué)生“注意朗讀的字音和停頓”，而其它幾個(gè)誦讀環(huán)節(jié)皆未提出具體的要求。五次朗讀活動(dòng)盡管形式上有變化，但基本上處在同一個(gè)層面，缺乏循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程。其次，誦讀感知未能觸及文本的內(nèi)容。誦讀是為了感知文本，品味語(yǔ)言，不能為了誦讀而誦讀。教師先讓學(xué)生理清課文所寫(xiě)之事，再進(jìn)行誦讀，實(shí)際上將誦讀與感知分離開(kāi)來(lái)，不符合先感性后理性的一般認(rèn)知過(guò)程。再如“誦讀課文，交流感受”這一環(huán)節(jié)，誦讀之后理應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步感知內(nèi)容，交流認(rèn)識(shí)，但教師并沒(méi)有順勢(shì)而為，而是讓學(xué)生“談?wù)剬?duì)文言文的感受”，將誦讀的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了文本的形式上，的確是一個(gè)遺憾。誦讀是一種有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，它對(duì)感知文本、形成良好的語(yǔ)感作用重大。新課程實(shí)施以來(lái)，誦讀這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來(lái)越受到廣大教師的青睞，但誦讀只是手段，只有當(dāng)它真正走進(jìn)文本，成為理解文本的有效途徑，才能煥發(fā)出生機(jī)與活力。2．問(wèn)題——解讀文本的鑰匙【課題點(diǎn)擊】課題：《山中訪友》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）《山中訪友》是一篇很適合七年級(jí)學(xué)生閱讀的寫(xiě)景散文，作者用一顆純真的童心體察自然，視山水為知己，賦景物以靈性，在擬人化的和想象豐富的文字中，表達(dá)出對(duì)山水自然摯愛(ài)之情?！韭?tīng)課回放】這是我在一所普通中學(xué)聽(tīng)的一節(jié)調(diào)研課，導(dǎo)入新課之后，教師先讓學(xué)生朗讀課文，并作相應(yīng)指導(dǎo)，由此感知課文的內(nèi)容要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用問(wèn)題討論法引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，教師設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問(wèn)題：①作者在山中拜訪了哪些“朋友”？表達(dá)了作者怎樣的思想感情?②作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？你得到哪些啟發(fā)？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生閱讀思考、交流討論，教師與學(xué)生對(duì)話，共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中第一個(gè)問(wèn)題解決得比較順利，而第二個(gè)問(wèn)題由于設(shè)計(jì)不當(dāng)，效果不佳，來(lái)看幾例學(xué)生對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答：生①讀課文：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深入扎進(jìn)泥土和巖石……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！被卮穑簶?shù)林啟發(fā)我們要扎扎實(shí)實(shí)地做人。生②讀課文：“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”回答：山泉啟發(fā)我們要表里如一，做一個(gè)心靈美的人。生③讀課文：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的進(jìn)嗓子，從古唱到今?！被卮穑浩俨紗l(fā)我們要無(wú)私奉獻(xiàn)，不要貪慕私利?！菊n例反思】“現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的?！保ā蹲哌M(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》北師大出版社）?？梢?jiàn)，問(wèn)題不僅是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正因?yàn)槿绱?，新課程十分強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在教學(xué)中的作用。但是，并非所有的問(wèn)題都是有價(jià)值的，如何設(shè)計(jì)（生成）有價(jià)值的問(wèn)題，是對(duì)教師專業(yè)水平和教學(xué)技能的檢驗(yàn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為第一個(gè)問(wèn)題頗有價(jià)值，它直奔文章中心，可以有效幫助引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者思想感情。但第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)值得商榷，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題提得生硬牽強(qiáng)，簡(jiǎn)單化概念化，且偏離了教學(xué)目標(biāo)。如果課文是一篇托物言志的文章，這樣設(shè)計(jì)當(dāng)然很好，但《山中訪友》不是這類文章。從內(nèi)容上看，本文教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解作者熱愛(ài)大自然的感情以及愛(ài)美之心。因此我建議將第二個(gè)問(wèn)題重新定位，可以作這樣修改：“作者對(duì)山中景物充滿了感情，你有類似的生活體驗(yàn)嗎？”如果說(shuō)這節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題是感知和揣摩文本，那么修改后的第二個(gè)問(wèn)題則是拓展延伸，其教學(xué)效果將會(huì)更好。常言道：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，如果說(shuō)問(wèn)題是我們解讀文本的鑰匙，那么這把“鑰匙”開(kāi)啟的只能是相匹配的“鎖”。這就要求教師必須吃透課文，從課文和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)（準(zhǔn)備）教學(xué)問(wèn)題，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。3．在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)【課題點(diǎn)擊】課題：《郭沫若詩(shī)兩首》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）《郭沫若詩(shī)兩首》分別是《天上的街市》和《靜夜》，兩篇詩(shī)皆為作者早年留學(xué)日本時(shí)所創(chuàng)作。在這兩首詩(shī)中，詩(shī)人以奇妙的想象和豐富的聯(lián)想，描繪出兩幅奇妙的景象，將我們帶進(jìn)美妙的“星空”世界。同時(shí)，詩(shī)中也隱約流露出詩(shī)人在五四運(yùn)動(dòng)“退潮后”那種縹緲、孤寂和憂郁的思緒?！韭?tīng)課回放】這篇課文的教學(xué)共兩個(gè)課時(shí)，第一節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)《天上的街市》，第二課時(shí)學(xué)習(xí)《靜夜》并研討課后練習(xí)。兩節(jié)課上得相當(dāng)成功，尤其是第二課時(shí)的《靜夜》教學(xué)，給我留下了深刻的印象。第二節(jié)課一開(kāi)始，教師便結(jié)合《天上的街市》進(jìn)行詩(shī)歌閱讀方法的指導(dǎo)（屏顯）：①了解寫(xiě)作背景；②把握詩(shī)的形象；③理解詩(shī)中的聯(lián)想和想象；④領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情；⑤品味詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言。這個(gè)起始環(huán)節(jié)既是對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，又是學(xué)習(xí)《靜夜》之前的方法引領(lǐng)。接下來(lái)學(xué)生根據(jù)教師提供的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法，以小組合作的形式自主閱讀，思考討論；教師巡回指導(dǎo)，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。然后每組推選一位學(xué)生在全班交流。下面是學(xué)生討論交流的內(nèi)容要點(diǎn)：1．關(guān)于本詩(shī)的背景和感情《靜夜》與《天上的街市》一樣，寫(xiě)于“五四”以后詩(shī)人最苦悶的時(shí)期，詩(shī)中既抒發(fā)了對(duì)于時(shí)代失望的情緒，也流露出對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的思念之情。2、關(guān)于詩(shī)的形象本詩(shī)雖短，但頗具形象性，美好的月夜景象，凄婉的“天上鮫人”故事，構(gòu)成了詩(shī)歌鮮明的形象。3、關(guān)于本詩(shī)的想象詩(shī)人由月光和疏星聯(lián)想到遙遠(yuǎn)的天河，又由天河想象“鮫人”在岸上對(duì)月流珠，詩(shī)人的想象既豐富又合理。4、關(guān)于本詩(shī)的語(yǔ)言《靜夜》的語(yǔ)言非常凝練，全詩(shī)共兩節(jié)，45個(gè)字，卻表達(dá)出深遠(yuǎn)的意境和豐富的感情。學(xué)生發(fā)言交流之時(shí)，教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，師生在交流互動(dòng)過(guò)程中完成了課文的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生表情朗讀《靜夜》一詩(shī)，并當(dāng)堂背誦。【課例反思】教育的本質(zhì)即促進(jìn)受教育者自主、全面地發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教師如何教，而常常忽視了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生該如何學(xué)，這種被動(dòng)接受式的教學(xué)方式導(dǎo)致了教學(xué)效率低下,更制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一。這個(gè)課例的可貴之處，就在于教師不再僅僅關(guān)注如何教，而將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上面，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和方法自主學(xué)習(xí)。由于有了《天上的街市》一文的示范講解和新詩(shī)學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，所以學(xué)生自學(xué)《靜夜》一詩(shī)時(shí)顯得十分輕松，而且對(duì)課文的理解十分到位。課堂上,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為“平等中的首席”,收到了良好的教學(xué)效果。葉圣陶先生有句名言——教是為了不教，這句看似通俗的話語(yǔ)蘊(yùn)涵著教育的大智慧,它告訴我們，教學(xué)的過(guò)程是實(shí)現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”傳授學(xué)生以有效的方法,讓他們知道如何去學(xué)習(xí)。對(duì)此，呂叔湘先生也有過(guò)精辟的闡述：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”是的，一般來(lái)講，學(xué)生都具備潛在的的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和需求，教師在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的有途徑之一，從而使學(xué)習(xí)成為一種真正的自我發(fā)展的過(guò)程。4、教學(xué)結(jié)構(gòu)之美：鳳頭與豹尾【課題點(diǎn)擊】課題：《詩(shī)兩首》（新課標(biāo)人教版七年級(jí)上冊(cè)）泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹贰都埓肥悄捴巳丝诘膬?yōu)美詩(shī)篇，兩首詩(shī)皆以孩子的口吻抒發(fā)了對(duì)母親的摯愛(ài)。詩(shī)的形象具體鮮明，感情真切自然。【聽(tīng)課回放】2004年11月初，安徽省新課程語(yǔ)文學(xué)科（7--9年級(jí)）優(yōu)質(zhì)課評(píng)選及觀摩活動(dòng)在我市舉行，這是其中的一節(jié)參評(píng)課,執(zhí)教的是一位年輕女教師。這節(jié)課開(kāi)頭導(dǎo)入和最后的結(jié)課頗具匠心，形成了兩個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，現(xiàn)將這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)錄入如下：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)師：上課之前我們先來(lái)作個(gè)調(diào)查，父母記得你的生日嗎？記得的同學(xué)請(qǐng)舉手。（生幾乎全部舉手）師：你知道父母的生日嗎？知道的請(qǐng)舉手。（生十余人舉手）師：哦，我們班同學(xué)記住父母生日的還不少。我曾在網(wǎng)上看到這樣一則消息，說(shuō)上海的中學(xué)生能記得父母生日的不足30%，而幾乎所有的父母都記得自己孩子的生日，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？（生沉思）好，今天我們一道來(lái)學(xué)習(xí)泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹都埓罚纯磧晌晃膶W(xué)大師怎樣表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。二、結(jié)課環(huán)節(jié)師：兩首詩(shī)我們學(xué)完了，下面請(qǐng)大家思考一下，編者為什么要把這兩首詩(shī)放在一起呢？它們有什么異同？生（1）：它們都歌頌了母愛(ài)。生（2）：兩首詩(shī)都借助某種事物抒發(fā)了對(duì)母親的愛(ài)。師：對(duì)，《金色花》借助金色花抒發(fā)了對(duì)母親的依戀，《紙船》借紙船表達(dá)出女兒對(duì)母親的思念和摯愛(ài)。這是它們的相同點(diǎn)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的不同點(diǎn)。生（3）：一篇是寫(xiě)男孩的，一篇是寫(xiě)女孩的。生（4）：作者不同，前一篇作者是印度的男作家泰戈?duì)枺笠黄俏覈?guó)的女作家冰心。（同學(xué)笑）生（5）：《金色花》寫(xiě)得比較活潑，《紙船》感情比較悲傷、低沉。師：說(shuō)的好，它們的感情基調(diào)不同。明確了兩首詩(shī)的異同點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們仿照《金色花》，用“假如我變成了——，我會(huì)——”的句式，說(shuō)幾句表達(dá)自己對(duì)母親孝心的話。（多媒體投影句式）生（6）：假如我變成了一架飛機(jī)，我會(huì)載著媽媽到世界各國(guó)去旅游。師：你的母親一定很高興。生（7）：假如我變成了一只蝴蝶，我會(huì)跳出最美的舞蹈讓母親欣賞。師：很有詩(shī)意。生（8）：假如我變成了一雙手套，我會(huì)戴在母親的手上，讓她的手冬天不再生凍瘡。師：真是個(gè)孝順的孩子。生（9）：假如我變成了一只百靈鳥(niǎo)，我會(huì)每天唱出動(dòng)聽(tīng)的曲子，讓媽媽不再煩惱?！瓗煟和瑢W(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)，都能通過(guò)豐富的想象，借助具體的形象表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。剛才大家說(shuō)的那些話能不能再具體點(diǎn)兒，把它們擴(kuò)展成一段話呢？課后請(qǐng)同學(xué)們將自己說(shuō)的或?qū)懩菐拙湓挃U(kuò)展成200字左右的短文，并自擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目。【課例反思】寫(xiě)文章講究鳳頭豹尾，一堂好的課從技術(shù)層面上講就象一篇好的文章，簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)直入課文中心，可謂鳳頭；有力的收束畫(huà)龍點(diǎn)睛，稱得上豹尾，這節(jié)課正是如此。上課開(kāi)始教師以調(diào)查的方式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意和參與，而學(xué)生反饋出來(lái)的調(diào)查結(jié)果又引人思考——父母無(wú)微不至地關(guān)心孩子，為什么孩子對(duì)父母缺乏愛(ài)心？由此進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，既自然順暢，又與兩首詩(shī)所表達(dá)的中心密切相關(guān)，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的真切體驗(yàn)和深入理解。結(jié)課環(huán)節(jié)的歸納與拓展，使兩首詩(shī)成為一個(gè)有機(jī)的整體，通過(guò)比較閱讀，深化了學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)思想內(nèi)容和表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀鑒賞的能力。最后，要求學(xué)生仿照《金色花》中的句式，說(shuō)幾句表達(dá)自己對(duì)母親孝心的話，這是教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)生表達(dá)的過(guò)程實(shí)際上也是進(jìn)一步理解詩(shī)作、體會(huì)思想感情的過(guò)程，同時(shí)也是相互交流啟發(fā)的過(guò)程。由此形成了一個(gè)教學(xué)高潮，課雖結(jié)束而意猶未盡，讓人回味。聯(lián)想到一些公開(kāi)課、示范課，有的課堂導(dǎo)入不著實(shí)際，有嘩眾取寵之嫌；有的結(jié)尾拓展畫(huà)蛇添足，有流于形式之弊。這樣的導(dǎo)入和拓展脫離了文本，游離于教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)了不少的教學(xué)時(shí)間。相比較而言，本節(jié)課對(duì)開(kāi)頭導(dǎo)入與結(jié)尾拓展的處理十分可取，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。5．成功的教學(xué)源于“經(jīng)驗(yàn)＋反思”【課題點(diǎn)擊】課題：《小溪流的歌》（語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)）本課是嚴(yán)文井先生寫(xiě)于20世紀(jì)50年代的一篇童話，作者通過(guò)小溪流一路前行中不斷壯大的變化過(guò)程，謳歌了堅(jiān)持前進(jìn)、永不停息、樂(lè)觀進(jìn)取的時(shí)代精神，表現(xiàn)了“在前進(jìn)中不斷成長(zhǎng)”的主題思想。文章通篇擬人化，語(yǔ)言優(yōu)美，富有童趣，內(nèi)容通俗易懂，主題鮮明?！韭?tīng)課回放】07年11月我市在開(kāi)展“教學(xué)能手”的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步進(jìn)行市級(jí)“教壇新星”的評(píng)選活動(dòng)，參賽選手頭天抽簽后當(dāng)場(chǎng)撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)(2個(gè)小時(shí))，第二天按參賽序號(hào)上課。評(píng)選活動(dòng)中，這節(jié)課獲得語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)第一名。來(lái)看它的教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入播放歌曲《泉水叮咚響》，屏顯嚴(yán)文井的照片。師：同學(xué)們，2005年7月28日《人民日?qǐng)?bào)海外版》登了這樣一篇文章：《懷念嚴(yán)文井：小溪流的歌永不停息》，為什么以“小溪流的歌永不停息”來(lái)懷念這位剛剛?cè)ナ赖摹巴挔敔敗蹦?？（學(xué)生回答）對(duì)，那就是因?yàn)樗拇碜骶褪恰缎∠鞯母琛贰＝裉?，就讓我們一起?lái)聆聽(tīng)這支小溪流的歌吧！（板書(shū)課題、作者）二、誦讀感知1、學(xué)生以自己喜歡的方式自由讀課文，思考：小溪流的歌是一首什么樣的歌？（1）學(xué)生讀課文，教師巡視。（2）檢查字詞積累情況。學(xué)生讀有關(guān)詞語(yǔ)，老師著重強(qiáng)調(diào)“淀”、“嚇”等字的讀音。（3）了解小溪流的成長(zhǎng)經(jīng)歷了哪幾個(gè)過(guò)程。學(xué)生回答，教師板書(shū)：小溪小河大江大海。2、分角色朗讀課文，體會(huì)小溪流四個(gè)階段的歌聲、力量和勸阻者各有什么特點(diǎn)，勾畫(huà)出主要詞句。（1）學(xué)生自由組合分為四組，分別學(xué)習(xí)小溪流四個(gè)階段的內(nèi)容，進(jìn)行組內(nèi)分角色朗讀；（3）理解內(nèi)容，填寫(xiě)練習(xí)題二中的表格。（屏顯表格，每組推選代表填寫(xiě)有關(guān)語(yǔ)句）三、研讀課文，探究主旨1、小溪流在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生了哪些變化？（1）學(xué)生結(jié)合表格中所填課文內(nèi)容回答，師生歸納，明確：由小到大，由弱到強(qiáng)。（2）朗讀體會(huì)。師生分角色朗讀：師讀勸阻者的活，每組推薦一人讀小溪流在四個(gè)階段回答勸阻者時(shí)所說(shuō)的話；由此感受小溪流語(yǔ)氣發(fā)生的變化——語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)由輕快活潑變得堅(jiān)定沉穩(wěn)。2、小溪流成長(zhǎng)中不變的是什么呢？學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)句討論交流，明確：不變的是小溪流永不停息地前進(jìn)和追求，是樂(lè)觀地面對(duì)一切困難和挫折，憑著堅(jiān)定的信念戰(zhàn)勝困難，不斷成長(zhǎng)。3、小溪流的歌是一首什么樣的歌呢？學(xué)生發(fā)言，師生對(duì)話，明確：是一首樂(lè)觀、堅(jiān)定、進(jìn)取的歌。（板書(shū)）四、品賞課文語(yǔ)言（1）學(xué)生跳讀課文，找出認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，并作簡(jiǎn)要賞析，說(shuō)說(shuō)好在哪里。（2）屏顯第二段有關(guān)語(yǔ)句，師生共同品讀、賞析，體會(huì)本文生動(dòng)、活潑、富有童趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。五、體驗(yàn)文章情感師：這節(jié)課，我們隨“童話爺爺”嚴(yán)文井一起聆聽(tīng)了小溪流的歌，感受到了這首成長(zhǎng)之歌樂(lè)觀進(jìn)取的精神內(nèi)核。其實(shí)，我們每一個(gè)人都是一條小溪流，也要奔向生活的海洋，在成長(zhǎng)過(guò)程中，我們也會(huì)遇到種種阻礙，你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際體會(huì)，并以“成長(zhǎng)是一首的歌”的句式說(shuō)一句話嗎？學(xué)生聯(lián)系生活、結(jié)合課文談各自體驗(yàn)；最后教師贈(zèng)送幾條關(guān)于成長(zhǎng)的名言、警句。六、布置作業(yè)以“成長(zhǎng)是一首的歌”為題寫(xiě)一首小詩(shī)或一篇隨筆。板書(shū)設(shè)計(jì)：小溪流的歌嚴(yán)文井變：小溪小河大江大海不變：樂(lè)觀、進(jìn)取、堅(jiān)定成長(zhǎng)之歌【課例反思】《小溪流的歌》課堂教學(xué)我聽(tīng)過(guò)不少次，一般都是抓住小溪流的變化過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，而本節(jié)課的可貴之處在于教師不僅關(guān)注到小溪流成長(zhǎng)過(guò)程中的“變”，而且注意到它始終如一的“不變”，并以此作為突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生找出表現(xiàn)小溪流外部特征發(fā)生變化的語(yǔ)句，感受其由弱到強(qiáng)、由小到大的成長(zhǎng)過(guò)程；接著啟發(fā)學(xué)生思考小溪流有沒(méi)有“不變”的東西？經(jīng)過(guò)由表及里地研讀課文，學(xué)生感悟到文章的主旨，那就是樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取的精神?？梢?jiàn)，教師對(duì)為文本的解讀是十分深刻獨(dú)到的。一篇長(zhǎng)達(dá)5頁(yè)的課文，在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下（因?yàn)楸荣愐?guī)定課前不與學(xué)生接觸），只能用一課時(shí)完成，要想出彩的確很不容易。本節(jié)課在教學(xué)處理上比其他選手又技高一籌。首先，注重誦讀，由于學(xué)生課前沒(méi)有接觸教材，對(duì)課文比較生疏，所以誦讀感知必不可少。課堂上采取自由讀、跳讀、學(xué)生分角色讀、師生分角色讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)文本，感知內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再來(lái)探究主題、品賞語(yǔ)言、體驗(yàn)感情就顯得水到渠成。其次，采用了分組合作的學(xué)習(xí)策略，長(zhǎng)課文短教往往流于空泛，明智的做法是與其走馬觀花，不如各個(gè)擊破，所以分組學(xué)習(xí)方式最為有效。教師讓學(xué)生自由組合分成四組，分別研讀小溪流成長(zhǎng)的四個(gè)階段，找出小溪流在該階段的歌聲特點(diǎn)、力量表現(xiàn)以及勸阻者的有關(guān)語(yǔ)句，順利完成了課文的梳理。既有效地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。這位執(zhí)教老師來(lái)自山區(qū)的縣里，曾參加過(guò)2005年的市優(yōu)質(zhì)課大賽，當(dāng)時(shí)的比賽成績(jī)并不理想，想不到兩年后的今天，他的教學(xué)有了飛速提高。后來(lái)我在與他交談中了解到，上次大賽失利后他反思了好長(zhǎng)一段時(shí)間，并將這種反思帶到教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持讀書(shū)與思考，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在為這位教師的成長(zhǎng)感到欣喜的同時(shí)，我悟出一個(gè)道理：成功的教學(xué)源于堅(jiān)持不懈的反思和點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累。美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納將教師的成長(zhǎng)的公式概括為“經(jīng)驗(yàn)＋反思”，這是十分精辟的，沒(méi)有教學(xué)的反思便沒(méi)有教學(xué)的長(zhǎng)進(jìn)，尤其在課程改革的今天更是如此。6．脫離文本—閱讀教學(xué)之大忌【課題點(diǎn)擊】課題：《竹影》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）《竹影》是我國(guó)現(xiàn)代畫(huà)家、散文家豐子愷先生的一篇散文，寫(xiě)的是“我”和小伙伴在月明之夜看月亮、描竹影的游戲，由此引出中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)體驗(yàn)。其寫(xiě)作思路為“看天—看月—描人影—描竹影—爸爸講畫(huà)—感悟”，文章敘事自然，寫(xiě)景生動(dòng)，充滿了童趣和藝術(shù)內(nèi)涵?！韭?tīng)課回放】這是教學(xué)大賽中的一節(jié)參評(píng)課，執(zhí)教的是一位具有活力的青年教師。整個(gè)教學(xué)過(guò)程有以下七個(gè)環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)課教師由童真、童趣引發(fā)話題，導(dǎo)入課文，同時(shí)屏顯課題。二、檢查字詞預(yù)習(xí)投影課文中的生字，要求給加點(diǎn)的生字注音。三、閱讀課文，整體感知。1、學(xué)生默讀課文。2、學(xué)生找出文中記述的六要素。3、概括文章的主要內(nèi)容：學(xué)生思考交流，明確：寫(xiě)幾個(gè)少年的游戲，由此引出對(duì)中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)體驗(yàn)。四、閱讀探究1、了解中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)的不同特點(diǎn)學(xué)生閱讀、討論、交流發(fā)言。2、找出喜歡的句子進(jìn)行朗讀品味學(xué)生朗讀所喜歡的句子，并相互評(píng)價(jià)朗讀情況。3、討論“爸爸”在文中的作用討論明確：“爸爸”引領(lǐng)我們步入藝術(shù)的殿堂。五、讀童謠體驗(yàn)童趣投影當(dāng)?shù)氐囊恍┟耖g童謠，要求學(xué)生用方言朗讀。（課堂上笑聲迭起，氣氛熱鬧）。六、課堂演講教師以《我最美》為題要求學(xué)生當(dāng)堂演講。這時(shí)一位學(xué)生請(qǐng)教師先演講示范，教師一愣，在思索片刻后講了一個(gè)曾在書(shū)上看到的故事，遺憾的是所講的故事與演講題目沒(méi)有什么聯(lián)系。受老師影響，學(xué)生的演講也不夠理想。七、結(jié)課教師要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)結(jié)束語(yǔ)，表達(dá)自己這堂課的收獲。【課例反思】本節(jié)課前面的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，緊扣文本，循序漸進(jìn)，但第5、第6兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)脫離了文本，成為這堂課教學(xué)的一個(gè)缺憾。先看第5個(gè)環(huán)節(jié)“讀童謠體驗(yàn)童趣”，不錯(cuò)，《竹影》教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中那天真爛漫的童真童趣，但這一教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)深入閱讀文本方能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)文本的閱讀感知，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的揣摩品味，教師再精彩的分析指導(dǎo)都只能是隔靴搔癢。也許有人會(huì)說(shuō)，教師讓學(xué)生讀童謠是聯(lián)系生活學(xué)習(xí)課文，有何不好？不錯(cuò)，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)閱讀理解的確非常重要，但它是手段而非目的，聯(lián)系生活實(shí)際的目的在于激活學(xué)生思維，以便形成圖式，有效地解讀文本、構(gòu)建意義。本節(jié)課丟開(kāi)文本去欣賞童謠，看似聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)則脫離文本，輕重倒置。更何況所提供的童謠年代已久，學(xué)生難有生活體驗(yàn)，當(dāng)時(shí)課堂氣氛之所以比較活躍，我想主要是學(xué)生覺(jué)得用方言讀童謠很好玩。再來(lái)看第6個(gè)環(huán)節(jié)“課堂演講”，課堂演講不是不好，而是要因課制宜，這堂課以“我最美”為題要求學(xué)生演講，再一次游離了課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓人感到是為了活動(dòng)而活動(dòng)；另外，當(dāng)學(xué)生請(qǐng)教師先來(lái)演講示范時(shí)，教師由于準(zhǔn)備不足一時(shí)緊張，所講的故事與演講題目又不相符，影響了課堂的效果。脫離文本是不少公開(kāi)課、比賽課經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，究其原因，主要是一些教師片面理解新課程，以為新課程就是要讓學(xué)生多活動(dòng)，否則就是傳統(tǒng)教法，不符合新課程理念，于是不惜丟下課本進(jìn)行所謂的拓展延伸，以求得課堂的活潑熱鬧。殊不知，這種只顧形式、脫離文本的做法，恰恰是閱讀教學(xué)之大忌。7．散文教學(xué)的三個(gè)層面【課題點(diǎn)擊】課題：《安塞腰鼓》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，寫(xiě)的是黃土高原上那聞名遐爾的安塞腰鼓，作者以飽蘸感情的筆墨描寫(xiě)了安塞腰鼓撼人心魄的恢弘氣勢(shì)，熱情謳歌了黃土地上激蕩的生命和磅礴的力量。文章節(jié)奏鏗鏘激昂，語(yǔ)言表達(dá)酣暢淋漓?！韭?tīng)課回放】這是一堂教學(xué)觀摩課,執(zhí)教老師根據(jù)課文的特點(diǎn)，采用了層面教學(xué)的方法，從三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地感知課文，領(lǐng)悟要點(diǎn)，其主要教學(xué)流程如下：一、第一層面——誦讀感知1、播放安塞腰鼓錄像，創(chuàng)設(shè)誦讀情境。2、學(xué)生朗讀課文。3、教師對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并示范朗讀重點(diǎn)段落。4、師生齊聲表情朗讀。5、整體感知課文內(nèi)容要點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言，師生對(duì)話，明確：文章主要寫(xiě)安塞腰鼓，寫(xiě)黃土高原的后生，贊頌生命的力量美。二、第二層面——揣摩領(lǐng)悟1、問(wèn)題研討教師提問(wèn)：作者運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言來(lái)謳歌生命的力量美？由此品味文本的語(yǔ)言特色，著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)排比句對(duì)凸現(xiàn)文章主旨的作用。2、探尋美點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法找出喜愛(ài)的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要說(shuō)出喜愛(ài)的原因。3、質(zhì)疑討論學(xué)生將課文中不理解的或有疑難的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，師生對(duì)話的方式進(jìn)行交流，解決疑惑。三、第三層面——鑒賞熏陶1、學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談學(xué)習(xí)本文后的感受。2、比較本文與所學(xué)的《敬畏生命》一文的異同。要求從思想內(nèi)容和語(yǔ)言特色兩個(gè)方面作比較，以提高文學(xué)欣賞的水平。3、教師評(píng)價(jià)和總結(jié)。【課例反思】這節(jié)課上得輕松活潑，三個(gè)層面（誦讀感知——揣摩領(lǐng)悟——鑒賞熏陶）既相對(duì)獨(dú)立，又互為作用，構(gòu)成了一個(gè)立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，給人耳目一新之感。第一層面的“誦讀感知”，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟悉課文，對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)和思想感情有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；第二層面的“揣摩領(lǐng)悟”，主要通過(guò)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀以探究重點(diǎn)，品賞美點(diǎn)，質(zhì)疑難點(diǎn)；第三層面的“鑒賞熏陶”，通過(guò)比較與拓展，深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力。由于“三個(gè)層面”教學(xué)方法的合理運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化了頭緒，突出了重點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，這種層面教學(xué)注重了學(xué)生的自主、探究活動(dòng)，有利于學(xué)生閱讀過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)化和意義構(gòu)建，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生閱讀的能力。正因?yàn)槿绱?，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，師生互動(dòng)和諧，課堂上充滿了活力。閱讀層面教學(xué)是執(zhí)教老師所在學(xué)校承擔(dān)的一項(xiàng)省級(jí)教改實(shí)驗(yàn)課題，這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)散文和詩(shī)歌，運(yùn)用層面教學(xué)方法十分有效。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課教學(xué)的成功，除了教師自身的素養(yǎng)外，主要得益于這項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)。這告訴我們，課題的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，它不僅可以解決教學(xué)中的存在的問(wèn)題，優(yōu)化我們的教學(xué)行為，而且促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。8．課堂，因“生成”而精彩【課題點(diǎn)擊】課題：《周莊水韻》（語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)）周莊是著名的江南古鎮(zhèn)，這篇游記寫(xiě)了作者三次游周莊的所見(jiàn)所聞及所感，作者緊扣周莊最突出的特點(diǎn)——“水韻”，多角度地描繪了江南水鄉(xiāng)的多姿多彩。文章融情于景，文筆清醇，意境柔美，有益于學(xué)生開(kāi)闊眼界，提高審美情趣?！韭?tīng)課回放】每年的中學(xué)高級(jí)教師職稱評(píng)審之前，我市都要將參評(píng)教師集中起來(lái)上考評(píng)課，這節(jié)課就是我在2007年9月?lián)握Z(yǔ)文考評(píng)課評(píng)委時(shí)聽(tīng)到的，印象很深，尤其是教學(xué)中的質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)，讓我十分欣賞。現(xiàn)將有關(guān)片段回放如下：師：愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。”下面就請(qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)課文的理解，提出你最想問(wèn)的問(wèn)題。生①：“站在橋上的行人看河里的船，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人，相看兩不厭，雙方的眼簾中都是動(dòng)人的景象?！边@句話中，“相看兩不厭”是什么意思？師：：有同學(xué)知道是什么意思嗎？生②：這句詩(shī)出自李白的《獨(dú)坐敬亭山》，原文是：“眾鳥(niǎo)高飛盡,孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭,只有敬亭山。”意思是，詩(shī)人和敬亭山相互間久看而不感到厭倦；就是說(shuō)只有敬亭山才是自己惟一的知己。師：那么，課文引用這句詩(shī)是什么意思呢？生②：不知道。師：看到這一句，我就想到卞之琳的一首詩(shī)《斷章》：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。”也就是說(shuō)，你站在橋上看風(fēng)景，你看別人是一道風(fēng)景，別人看你也是一道風(fēng)景，審美的主、客體是相互的?；氐秸n文里，就是說(shuō)，站在橋上的行人看河里的船是一道風(fēng)景，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人——生：（齊聲）也是一道風(fēng)景。師：對(duì)，就是這個(gè)意思。還有別的問(wèn)題嗎？生③：課文開(kāi)頭提到“一只彎曲的木櫓在水中悠然攪動(dòng)”,這里寫(xiě)木櫓有什么用意？生④：我覺(jué)得文章開(kāi)頭寫(xiě)木櫓，寫(xiě)水中的倒影，寫(xiě)天上的云彩和飛鳥(niǎo)，主要是突出水鄉(xiāng)的特點(diǎn)。生⑤：突出周莊景色優(yōu)美。師：對(duì)，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，木櫓、小船是過(guò)去人們使用的交通工具，如今人們更多使用游艇，機(jī)動(dòng)船。那么一開(kāi)始，寫(xiě)木櫓在水面上劃動(dòng)，就給人一種什么感覺(jué)？——周莊是古樸的。生⑥：作者一共去了三次周莊，為什么前兩次略寫(xiě)，而且放在一個(gè)自然段中，第三次寫(xiě)得那么詳細(xì)？生⑦；《周莊水韻》中的“水韻”是什么意思？師：提得好！下面我們分小組討論這兩個(gè)問(wèn)題（五分鐘后）師：下面請(qǐng)同學(xué)們交流一下。生⑧：第一次、第二次去周莊都是白天，第三次去，是在晚上，與眾不同，自然作者的印象也深，所以詳寫(xiě)。生⑨：第三次是最近去的一次，時(shí)間離得近，印象自然深。師：僅僅因?yàn)闀r(shí)間離得近嗎？大家看，前兩次作者覺(jué)得周莊怎么樣，著力表現(xiàn)的是周莊什么特點(diǎn)？第三次去周莊是在旅游節(jié)的晚上，又著力表現(xiàn)了周莊什么特點(diǎn)？生⑩：第一次把周莊比喻成一幅水墨畫(huà)，第二次把周莊比喻成一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫(huà)，都寫(xiě)出了周莊的寧?kù)o、古樸、溫柔的一面。而第三次去周莊，正逢旅游節(jié)，周莊披上了節(jié)日的盛裝，在禮花輝映下，周莊是美麗的，熱鬧的，夢(mèng)幻的。師：對(duì)，前兩次著重表現(xiàn)的是周莊寧?kù)o的一面，后一次體現(xiàn)的是周莊充滿活力的一面。在作者看來(lái)，充滿活力的周莊不僅富有夢(mèng)幻般的美麗色彩，而且充分體現(xiàn)了開(kāi)放進(jìn)取的時(shí)代精神，所以濃墨詳寫(xiě)。我們?cè)倏磩偛磐瑢W(xué)提出的第二個(gè)問(wèn)題，《周莊水韻》中的“水韻”是什么意思？生（11）：《周莊水韻》中的“韻”是韻味，情趣的意思。師：那么周莊這個(gè)“水韻”到底具有什么樣的情趣呢？你從哪里可以看出？生（12）：周莊是寧?kù)o、朦朧的、溫柔的，我從第四段看出。生（13）：周莊是美麗的，和諧的，我從第一段看出。生（14）：周莊是熱鬧的，五彩繽紛的，充滿活力的，我從第五段看出。生（15）：周莊也是古樸的，我從第二、三段看出。師：那么概括一下，周莊之韻表現(xiàn)為兩個(gè)方面：她的寧?kù)o、古樸、溫柔；她的美麗的、熱鬧、充滿活力。前者是“悠遠(yuǎn)的歷史”帶給她的，后者是繽紛的現(xiàn)實(shí)帶給她的?！菊n例反思】教學(xué)需要“預(yù)設(shè)”，沒(méi)有“預(yù)設(shè)”便沒(méi)有課堂的有序和高校；教學(xué)更需要“生成”，沒(méi)有“生成”便沒(méi)有課堂的靈動(dòng)與活力?！吧尚浴闭n堂是開(kāi)放性的課堂，它不僅關(guān)注“教”的過(guò)程，更關(guān)注“學(xué)”的過(guò)程，體現(xiàn)了以人為本、促進(jìn)發(fā)展的新課程理念。本節(jié)課的可貴之處在于：教師課前的“預(yù)設(shè)”（教學(xué)設(shè)計(jì)），充分考慮到課堂的“生成性”，為課堂預(yù)留了充裕的“彈性時(shí)空”，營(yíng)造了交流互動(dòng)的和諧氛圍；課堂上教師通過(guò)“質(zhì)疑探究”環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，由此形成課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，將學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。我們欣喜地看到，從學(xué)生提出的問(wèn)題看，有的涉及到詞語(yǔ)和句子的理解，如“想看兩不厭”的含義；有的涉及文章的寫(xiě)法，如第三次游周莊為何詳寫(xiě)；有的涉及到文章的思想內(nèi)容，如題目中“韻”的內(nèi)涵。這些問(wèn)題有價(jià)值、有深度，課堂因“生成”而精彩起來(lái)。這個(gè)課例告訴我們，“生成式”課堂并非如一些老師所擔(dān)心的那樣——占用了大量課堂時(shí)間，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。只要我們課前備課充分，關(guān)注課堂“生成”，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)流光溢彩。9．知人論世，深入文本的有效途徑【課題點(diǎn)擊】課題：《最苦與最樂(lè)》（語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)）梁?jiǎn)⒊倪@篇政論文寫(xiě)于1919年1月，論述的是人生苦與樂(lè)之間的辨證關(guān)系，主要觀點(diǎn)是：未盡責(zé)任乃人生最大痛苦，盡責(zé)任乃人生最大快樂(lè)。它體現(xiàn)了作者啟蒙民眾的政治理想。文章論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富有說(shuō)服力。【聽(tīng)課回放】這是一節(jié)市級(jí)教學(xué)公開(kāi)課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有以下八個(gè)步驟：一、談話導(dǎo)入上課開(kāi)始，教師詢問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你們認(rèn)為什么是最苦，什么是最樂(lè)？”學(xué)生發(fā)言，談自己的感受，由此導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。二、介紹作者多媒體投影梁?jiǎn)⒊は窈蜕街鼋榻B。三、明確文章觀點(diǎn)學(xué)生提取文中表達(dá)觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，在此基礎(chǔ)上找出課文中闡述“最苦”與“最樂(lè)”的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而理清文章的寫(xiě)作思路。四、朗讀課文男女學(xué)生分成兩組，分別朗讀課文中的兩個(gè)部分（男生讀1－2段，女生讀第3段）。五、理解本文的論證1、學(xué)生閱讀課文，思考并討論作者是如何展開(kāi)論證的。2、學(xué)生發(fā)言交流：逐層進(jìn)行論證，采用了舉例論證、對(duì)比論證和道理論證的方法。3、教師分析歸納：本文分層論述，先談未盡責(zé)任的痛苦，再引出盡責(zé)任的快樂(lè)，由此闡述了苦與樂(lè)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。作者將分析問(wèn)題與提出問(wèn)題合而為一，并運(yùn)用了多種論證方法，充分論證了文章的觀點(diǎn)。六、研讀課文4、5兩段1、學(xué)生朗讀4、5自然段。2、師生互動(dòng)，理解這兩段內(nèi)容大意。七、品味語(yǔ)言1、多媒體投影課文中一些精彩語(yǔ)句，要求學(xué)生分析品味，著重理解詞語(yǔ)的作用及修辭手法。2、投影《少年中國(guó)說(shuō)》中“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)……”這段文字，學(xué)生朗讀品味，進(jìn)一步理解作者的語(yǔ)言風(fēng)格。八、拓展延伸學(xué)生談學(xué)習(xí)課文后的感想和認(rèn)識(shí)?！菊n例反思】苦與樂(lè)是一個(gè)哲學(xué)命題，作為近代中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)改良主義思想家的梁?jiǎn)⒊?，他?duì)人生苦與樂(lè)的認(rèn)識(shí)顯然不同于常人的思想境界，他在文中所表達(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈責(zé)任感和經(jīng)世濟(jì)民思想，是今天的初中學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)的。因此，理解作者的思想觀點(diǎn)既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。這節(jié)課盡管教學(xué)流程十分順暢，師生互動(dòng)比較融洽，教師的教學(xué)技能較為成熟，但美中不足的是并沒(méi)有很好地解決上述的教學(xué)重難點(diǎn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想呢？有效的做法是先讓學(xué)生了解作者的觀念形態(tài)和寫(xiě)作動(dòng)因。這做起來(lái)并不難，教師課前查找一些相關(guān)資料提供（講解）給學(xué)生便可，有條件的學(xué)校可讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索。如北京大學(xué)中文系何宏玲的文章《〈最苦與最樂(lè)〉和梁?jiǎn)⒊摹靶旅裾f(shuō)”》，對(duì)我們學(xué)習(xí)和理解課文就很有幫助，現(xiàn)摘錄該文要點(diǎn)如后：“梁?jiǎn)⒊冀K不變的原則和目標(biāo)是他的啟蒙理想，他認(rèn)為‘新民為今日中國(guó)第一急務(wù)’，‘茍有新民，何患無(wú)新制度，無(wú)新政府，無(wú)新國(guó)家’（《新民說(shuō)》），……因此梁?jiǎn)⒊瑔⒚傻闹髦际撬茉旖鐣?huì)的理想人格形象，新的人格形象首先在于根除國(guó)民的奴隸性，培養(yǎng)國(guó)民的近代精神?！薄傲?jiǎn)⒊詾樨?zé)任是‘公德’之一部分，人人盡自己的責(zé)任，才能造就一個(gè)具有資產(chǎn)階級(jí)新秩序的文明社會(huì)?！边@番評(píng)述可謂知人論世，客觀公允。如果課堂上能向?qū)W生講清這一點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)的內(nèi)容豐贍起來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的理解將不再是抽象的概念，而是真切的感悟。這個(gè)課例告訴我們，對(duì)于那些思想深刻的課文，僅僅就課文分析課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)善于知人論世——聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景和作者的思想經(jīng)歷進(jìn)行解讀，以深化閱讀理解，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，。10.課堂經(jīng)不起過(guò)多的糾纏【課題點(diǎn)擊】課題：《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》（語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)）本文是一篇事理說(shuō)明文，它由當(dāng)今人類面臨的“人口劇增，資源短缺”這一嚴(yán)重環(huán)境問(wèn)題入手，闡釋了海洋能成為未來(lái)糧倉(cāng)的原因，文章運(yùn)用多種說(shuō)明方法介紹了海洋所蘊(yùn)涵的豐富食物資源，具有較強(qiáng)的科學(xué)性，行文簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂?！韭?tīng)課回放】2007年10月，我市開(kāi)展了“教學(xué)能手”評(píng)選活動(dòng)，這堂課是某區(qū)進(jìn)行初評(píng)選拔時(shí)的參賽課，教師的基本功和儀表氣質(zhì)皆不錯(cuò)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也比較合理：①了解海洋是未來(lái)糧倉(cāng)的原因；②掌握本文的說(shuō)明方法；③學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。遺憾的是教師在“說(shuō)明方法”上糾纏過(guò)多，以至于課堂沉悶，缺乏活力。來(lái)看這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)片段：師：本文為了說(shuō)明“海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)”，運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，下面我們來(lái)探討課文所運(yùn)用的說(shuō)明方法。1、講解什么是說(shuō)明方法。教師先介紹什么是說(shuō)明文，再提問(wèn)講解什么是說(shuō)明方法。2、介紹常見(jiàn)的說(shuō)明方法。學(xué)生發(fā)言，列舉常見(jiàn)的說(shuō)明方法；教師補(bǔ)充，明確常見(jiàn)的說(shuō)明方法：下定義，作詮釋，列數(shù)字，舉例子，作比較，打比方，分類別，列圖表。為了使學(xué)生不混淆概念，教師又著重提問(wèn)講解“作比較”、“打比方”與修辭上“對(duì)比”和“比喻”的區(qū)別。3、找出課文中所運(yùn)用的說(shuō)明方法。學(xué)生閱讀課文，找出文中所運(yùn)用的說(shuō)明方法：①作詮釋。如：“當(dāng)然，海洋所能提供給我們的并不是傳統(tǒng)意義上糧食——大米、小麥和玉米等，而是廣義的糧食——其他的能夠滿足人類營(yíng)養(yǎng)需要的食物?！雹诹袛?shù)字。如：“據(jù)說(shuō)在1公頃水面上生產(chǎn)的這種藻類，經(jīng)加工后可獲得20噸蛋白質(zhì)、多種維生素以及人體所需的礦物質(zhì)。這相當(dāng)于陸地上耕種40公頃土地生產(chǎn)的大豆所能提供的同類營(yíng)養(yǎng)物?！雹叟e例子。如：“例如南極的磷蝦，每年的產(chǎn)量可高達(dá)50億噸?！雹茏鞅容^。如：“其中僅海帶一種，目前年產(chǎn)量就比早先的野生狀態(tài)提高了2000多倍?！雹荽虮确健Ｈ纾骸昂Ｑ笫俏磥?lái)的糧倉(cāng)。”⑥分類別。如：“僅以我國(guó)沿海來(lái)說(shuō)，人們比較熟悉的可食用藻類就有：褐藻類的海帶、裙帶菜、羊棲菜、馬尾藻；紅藻類的紫菜、鷓鴣菜、石花菜；綠藻類的石莼、滸苔等?！苯處煂?duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，如學(xué)生所找的例句中有的使用了兩種說(shuō)明方法的，教師作了補(bǔ)充說(shuō)明。4、討論課文中說(shuō)明方法的作用。學(xué)生討論，發(fā)言交流，教師指導(dǎo)，多媒體投影文中六種說(shuō)明方法的作用?！菊n例反思】教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：由于是重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師便不遺余力分析講解、啟發(fā)誘導(dǎo)，企望一次性講深講透，而實(shí)際結(jié)果是——教師越啟發(fā)，學(xué)生越茫然，以至教學(xué)陷入糾纏的沉悶局面。本節(jié)課在“說(shuō)明方法”的處理上，就出現(xiàn)了類似的情況，本來(lái)幾分鐘能夠解決的問(wèn)題，教師花費(fèi)了近二十分鐘，先講“什么是說(shuō)明方法”，接著“介紹常見(jiàn)的說(shuō)明方法”，最后分析“作比較”、“打比方”與“對(duì)比”、“比喻”的區(qū)別，糾纏不休，影響了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，使本來(lái)并不復(fù)雜的問(wèn)題變得復(fù)雜起來(lái)。出現(xiàn)這種情況，主要在于教師從知識(shí)本位出發(fā)，總想一次性地將課文的知識(shí)要點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，由于知識(shí)脫離了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，結(jié)果造成“能力與知識(shí)之間的比例失調(diào)”，學(xué)生便難以與教師形成課堂上的呼應(yīng)。為了使學(xué)生說(shuō)出預(yù)設(shè)的答案，教師便不斷地啟發(fā)和講解，于是“糾纏”就在所難免。試想，初二學(xué)生，接觸說(shuō)明文不久，教師就問(wèn)他們什么是說(shuō)明方法，對(duì)他們講“作比較”、“打比方”與“對(duì)比”、“比喻”的區(qū)別，學(xué)生不糊涂才怪。其實(shí)，這堂課只要講清課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法及其作用就行了。學(xué)生處在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些現(xiàn)在不宜講授的知識(shí)可以在以后的學(xué)習(xí)中再逐步掌握。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)道：“能力與知識(shí)之間的比例失調(diào)表現(xiàn)在：學(xué)生還沒(méi)有具備應(yīng)有的能力作為掌握只是的工具，教師卻不斷塞給他種種新知識(shí)，叫他：要掌握，不可放過(guò)！”所以他建議教師：“進(jìn)行教學(xué)，要做到靠已有的知識(shí)來(lái)獲得新的知識(shí)——這在我看來(lái)，就是教師水平高的表現(xiàn)。我聽(tīng)課和分析課堂教學(xué)的時(shí)候，正是依照學(xué)生腦力勞動(dòng)的這一特點(diǎn)來(lái)對(duì)教師的教學(xué)水平作結(jié)論的?！毕Ｍ覀冇涀〈髱煹母嬲]，善于從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其循序漸進(jìn)地獲取新知識(shí)，只要這樣，我們的教學(xué)才會(huì)走出高耗低效的尷尬境地。11．吃透教材，找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)【課題點(diǎn)擊】課題：《云南的歌會(huì)》（人教版八年級(jí)下）本文是一篇描寫(xiě)地域風(fēng)俗文化的優(yōu)美散文，內(nèi)涵豐厚、情趣盎然。文中描繪了三個(gè)不同場(chǎng)合下的歌會(huì)情景，它們分別是“山野對(duì)歌”、“山路漫歌”、“村寨傳歌”。三個(gè)場(chǎng)景在內(nèi)容上各有側(cè)重，“山野對(duì)歌”重在寫(xiě)唱歌的人，“山路漫歌”重在寫(xiě)唱歌的環(huán)境，“村寨傳歌”重在寫(xiě)唱歌的場(chǎng)面，整篇文章洋溢著對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)藝術(shù)的欣賞與贊美?！韭?tīng)課回放】這是我市開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中的一堂示范課，執(zhí)教的是一位優(yōu)秀的青年教師，下面是這堂課的教學(xué)步驟：一、引入“風(fēng)俗文化”，導(dǎo)入新課1、、師生話談“民族標(biāo)志”。2、、欣賞視頻，引出本文課題。二、品味“風(fēng)俗文化”，走進(jìn)文本1、讀一讀——整體感知作者筆下的云南歌會(huì)。學(xué)生誦讀課文，感知文章內(nèi)容，了解文中所描繪的三個(gè)歌會(huì)場(chǎng)面。2、品一品——云南的妹子和云南的風(fēng)光給你怎樣的感受？教師要求學(xué)生以一個(gè)游客的身份表達(dá)自己對(duì)云南和云南歌會(huì)的第一印象，學(xué)生發(fā)言談感受。3、悟一悟——云南的妹子、云南的風(fēng)光與云南的歌會(huì)有什么聯(lián)系？學(xué)生思考、討論，師生對(duì)話交流，明確：寫(xiě)云南的妹子，點(diǎn)出了云南歌會(huì)的人物美；寫(xiě)云南的風(fēng)光，渲染了云南歌會(huì)的風(fēng)光美。美麗的自然風(fēng)光孕育了勤勞美麗的人民，勤勞美麗的人民創(chuàng)造了云南歌會(huì)這一風(fēng)俗文化。三、探究“風(fēng)俗文化”，拓展延伸1、簡(jiǎn)介作者沈從文。師：“能有這一趟美麗的文化之旅，得感謝文化大師沈從文，讓我們了解一下作者沈從文。”（投影作者的情況介紹）2、重點(diǎn)探究閱讀課文第5自然段，拓展延伸：①對(duì)比云南的歌會(huì)與港歌星的演唱會(huì)，二者有什么異同點(diǎn)？②面對(duì)火熱的歌星演唱會(huì)和古老的云南歌會(huì)，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)流行文化與民俗文化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生圍繞上述問(wèn)題閱讀思考、合作探究、發(fā)言交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，由此深入理解課文內(nèi)容。四、關(guān)注“風(fēng)俗文化”，課堂小結(jié)教師結(jié)課：課外多一點(diǎn)留心，加一點(diǎn)留意，我們的身邊就有不少的文化現(xiàn)象，關(guān)注它們，熱愛(ài)它們，發(fā)掘它們，正是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的它們，才積淀成了奔流五千年不息的華夏文明。附：板書(shū)設(shè)計(jì)云南的歌會(huì)沈從文云南的歌會(huì)山野對(duì)歌人物美山路漫歌風(fēng)光美村寨會(huì)歌場(chǎng)面美【課例反思】像《云南的歌會(huì)》這樣的散文該從哪個(gè)角度來(lái)解讀呢？執(zhí)教者選擇了“風(fēng)俗文化”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，并以此涵蓋、貫穿于教學(xué)全過(guò)程，這樣設(shè)計(jì)是頗具匠心的。這樣設(shè)計(jì)的定位十分準(zhǔn)確?！对颇系母钑?huì)》一文所在單元的主題是“風(fēng)俗文化”，教材的“單元說(shuō)明”開(kāi)頭即言：“本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。”執(zhí)教者將教學(xué)定位在“風(fēng)俗文化”上，從文化的視角來(lái)解讀課文，引領(lǐng)學(xué)生感受民族文化的迷人魅力和人文情趣，顯然準(zhǔn)確把握了課文的主旨和教學(xué)的要點(diǎn)。其次，這樣設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)涵變得豐富和深刻。來(lái)看教學(xué)的四個(gè)步驟：①引入“風(fēng)俗文化”，導(dǎo)入新課；②品味“風(fēng)俗文化”，走進(jìn)文本；③探究“風(fēng)俗文化”，拓展延伸；④關(guān)注“風(fēng)俗文化”，課堂小結(jié)。這幾個(gè)步驟始終圍繞“文化”這根主線行走，層層推進(jìn)，這樣設(shè)計(jì)不僅簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，突出了教學(xué)重點(diǎn)；而且給學(xué)生以不落窠臼的新奇感，使其心靈沐浴在明媚的文化春光中，獲得精神的愉悅。從而使教學(xué)內(nèi)涵變得豐贍起來(lái)，語(yǔ)文課堂也變得鮮活而深刻。找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，不僅有助于深入解讀課文，而且可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)富有創(chuàng)意。新課程需要教師創(chuàng)造性地使用教材，因此語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)是照本宣科的工具，而應(yīng)當(dāng)成為教材的研究者和課程資源的開(kāi)發(fā)者，成為學(xué)生徜徉于語(yǔ)文繽紛世界的引領(lǐng)人。如何實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)教師的這一更高要求呢？我想，吃透教材，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，科學(xué)合理而富有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，是至關(guān)重要的。12．化失誤為精彩的教學(xué)機(jī)智【課題點(diǎn)擊】課題：《山米與白鶴》（語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)）本文是美國(guó)作家貝特西．貝爾斯的一篇小說(shuō)，寫(xiě)的是主人公——少年山米的一段情感經(jīng)歷，表現(xiàn)了愛(ài)的偉大力量。作品中外祖父救助傷殘的白鶴，體現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物、對(duì)生命的摯愛(ài)，它喚醒了小山米心中的親情和愛(ài)心，使他從任性走向成熟。【聽(tīng)課回放】2006年初冬，我市在天柱山腳下的潛山縣舉辦了06年初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽，參加比賽的共有23位選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師，大賽第一天上午的課題是《山米與白鶴》，4位選手執(zhí)教了本課，他們的教學(xué)各具特色，其中第3節(jié)參賽課最為精彩，博得評(píng)委和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，下面是這節(jié)課教學(xué)中一個(gè)出彩的片斷：師：同學(xué)們，從山米的情感轉(zhuǎn)變中，我們獲得了對(duì)愛(ài)的感悟。那么，山米的情感變化得感謝誰(shuí)呢？生：外祖父。師：對(duì)！外祖父愛(ài)的舉動(dòng)感動(dòng)了山米，也讓我們獲得許多啟示。讓我們一起關(guān)注外祖父，請(qǐng)同學(xué)們找出文中有關(guān)外祖父的語(yǔ)言、動(dòng)作和細(xì)節(jié)，讀一讀，并用一段話來(lái)評(píng)價(jià)一下外祖父。學(xué)生閱讀、圈點(diǎn)，朗讀、思考。生①：老態(tài)龍鐘的外祖父看見(jiàn)白鶴就興奮，并顯得年輕很多，那是愛(ài)讓他年輕。我愛(ài)你，善良的外祖父！生②：白鶴不吃食，外祖父憂傷并顯得更加蒼老；白鶴主動(dòng)找食，外祖父便興奮，他愛(ài)動(dòng)物如同愛(ài)自己的兒女。生③：外祖父，我要向你學(xué)習(xí)，熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)一切生命。生④：我覺(jué)得善良的外祖父也是倔強(qiáng)的。師：這位同學(xué)說(shuō)得好，有獨(dú)到見(jiàn)解，不過(guò)，“倔強(qiáng)”的“強(qiáng)”不讀“qiáng”，多音字，應(yīng)讀“倔將（jiàng）”。好，我們一起來(lái)關(guān)注這個(gè)詞——倔強(qiáng)。教師邊說(shuō)邊板書(shū)，也許是一時(shí)緊張，將“倔強(qiáng)”寫(xiě)成了“倔將”。生（小聲議論，隨后指出）：老師，“強(qiáng)”寫(xiě)錯(cuò)了，錯(cuò)了。師（愣了一會(huì)，繼而反應(yīng)過(guò)來(lái)）：錯(cuò)了？哦，謝謝同學(xué)們。瞧，面對(duì)這么多的評(píng)委與聽(tīng)課老師，你們緊張，老師我也很緊張，哪位同學(xué)愿意幫老師改正過(guò)來(lái)呢？一男生舉手，老師讓他上臺(tái)訂正。師（微笑）：謝謝你，我現(xiàn)在感覺(jué)到同學(xué)們對(duì)我的愛(ài)，因?yàn)槟銈儙椭疫M(jìn)步。學(xué)生被教師的誠(chéng)懇打動(dòng)了，課堂氣氛更加活躍起來(lái)?！菊n例反思】這堂課整個(gè)教學(xué)過(guò)程共7個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：①導(dǎo)入新課；②朗讀課文，整體感知；③揣摩心理描寫(xiě)，悟情悟理；④再讀課文，關(guān)注外祖父；⑤賞析語(yǔ)言；⑥聽(tīng)歌曲，談感受；⑦布置作業(yè)。上面的教學(xué)片斷是本節(jié)課的第④個(gè)環(huán)節(jié)（“再讀課文，關(guān)注外祖父”），這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之所以精彩，原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的自主探究活動(dòng)充分，通過(guò)對(duì)外祖父相關(guān)描述的品讀與評(píng)價(jià)，學(xué)生深入把握了人物形象，進(jìn)一步理解了作品的思想內(nèi)涵；二是教師面對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤所表現(xiàn)出來(lái)的真誠(chéng)與機(jī)智，尤其是這一點(diǎn)難能可貴。教學(xué)大賽由于準(zhǔn)備的時(shí)間倉(cāng)促、心理壓力大等原因，常常會(huì)遇到許許多多意料不到的問(wèn)題，因此特別需要教師的冷靜與機(jī)智。作為語(yǔ)文教師板書(shū)出現(xiàn)別字，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)不大不小的失誤，但由于教師的機(jī)智變通，不僅順利的化解了課堂上的尷尬，而且變失誤為精彩。教師坦誠(chéng)的面對(duì)自己板書(shū)的筆誤，真誠(chéng)的感謝學(xué)生對(duì)自己的幫助，正是這種平等、真誠(chéng)與機(jī)智，融洽了師生之間的情感，也打動(dòng)了聽(tīng)課的教師和評(píng)委。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，任何一個(gè)優(yōu)秀教師很難說(shuō)不出現(xiàn)一點(diǎn)失誤，如何對(duì)待教學(xué)中的失誤呢？這個(gè)課例給我們作出了示范——坦誠(chéng)地面對(duì)，不回避不掩飾；機(jī)智地應(yīng)變，化失誤為精彩。陶行知先生說(shuō)得好：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”學(xué)生在大庭廣眾之下指出老師的錯(cuò)誤，是可貴的童真；老師及時(shí)改正并感謝學(xué)生，是職業(yè)的真誠(chéng)。細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵著教育的真諦，使我們從中獲得有益的啟示。13.準(zhǔn)確把握課文乃成功教學(xué)之基點(diǎn)【課題點(diǎn)擊】課題：《春酒》（人教版八年級(jí)下冊(cè)）臺(tái)灣作家琦君的散文《春酒》，以濃郁的思鄉(xiāng)情懷，溫婉的敘事筆調(diào)，回憶兒時(shí)在家鄉(xiāng)過(guò)新年喝春酒的往事，描繪出故鄉(xiāng)甜美敦厚的風(fēng)土人情，表達(dá)了遠(yuǎn)在海外的游子對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念。【聽(tīng)課回放】這是我市2005年語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽上的一節(jié)參賽課，執(zhí)教的是一位來(lái)自農(nóng)村初中的青年教師，本節(jié)課主要教學(xué)流程如下：一、導(dǎo)入新課上課開(kāi)始播放一首思念家鄉(xiāng)的歌曲，由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。二、整體感知1、把握課文的主要內(nèi)容。教師引領(lǐng)：本文記敘了幾件事？（提示：根據(jù)文章的總起句、過(guò)渡句來(lái)概括）學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文，思考問(wèn)題，發(fā)言交流。討論明確：迎新年——喝春酒——喝會(huì)酒2、了解作者的感情變化。教師引領(lǐng)：讀到文章結(jié)尾時(shí)我們感到作者的感情有了變化，你能說(shuō)說(shuō)作者的感情發(fā)生了怎樣的變化嗎？學(xué)生活動(dòng)：再次速讀課文，交流認(rèn)識(shí)。討論明確：歡快熱烈－→淡淡哀愁三、研讀賞析1、找出文中“我”喜愛(ài)春酒的語(yǔ)句并賞析。①學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)批注；②學(xué)生發(fā)言交流，賞析所喜愛(ài)的語(yǔ)句；③教師評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)；④學(xué)生齊聲品讀課文的相關(guān)內(nèi)容。2、分析文中“母親”形象。①學(xué)生找出文中描寫(xiě)“母親”的語(yǔ)句；②小組之間討論交流；③明確“母親”形象的特點(diǎn)：對(duì)鄉(xiāng)鄰，善良好客；對(duì)“我”，溫柔慈愛(ài)。四、探究與拓展1、探究：怎樣使作者找到真正的家醅？學(xué)生發(fā)言交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而進(jìn)一步理解作者濃郁的思鄉(xiāng)情感。2、拓展：搜集并展示思鄉(xiāng)的詩(shī)文歌曲。學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，交流搜集到的有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞歌曲。附“板書(shū)設(shè)計(jì)”：春酒琦君迎新年——喝春酒——喝會(huì)酒【課例反思】這節(jié)課有不少值得肯定的地方，譬如：教學(xué)層次清晰，教學(xué)流程順暢簡(jiǎn)潔，師生互動(dòng)和諧充分，整體感知與研讀賞析有機(jī)結(jié)合，等等。但這節(jié)課在大賽評(píng)選中的得分并不高，究其原因，除了執(zhí)教者普通話有點(diǎn)問(wèn)題（方言尾子較重）外，一個(gè)重要的原因是對(duì)課文重點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確到位。我們知道，《春酒》一文通過(guò)回憶故鄉(xiāng)新年喝春酒的習(xí)俗，描繪出鄉(xiāng)村淳樸的風(fēng)俗美、人情美，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的懷思。因此本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是：①體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情懷；②品味文中的風(fēng)俗美、人情美。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程看，重點(diǎn)①在教學(xué)的第二個(gè)步驟“整體感知”和第四個(gè)步驟“探究與拓展”中得到了充分體現(xiàn)，但重點(diǎn)②在教學(xué)中未能得到有效落實(shí)，教學(xué)的第三個(gè)步驟“研讀賞析”本來(lái)應(yīng)解決這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，遺憾的是教師將關(guān)注點(diǎn)放在了“母親”形象的分析上，這不能說(shuō)不是一個(gè)失誤。本文既不是小說(shuō)，也有別于那種寫(xiě)人的散文，文中雖有不少筆墨寫(xiě)到母親，但主要用意是表現(xiàn)故鄉(xiāng)的風(fēng)俗美、人情美，因此不應(yīng)將分析人物（母親）形象作為重點(diǎn)。如果將此環(huán)節(jié)改為“研讀課文，感受風(fēng)俗人情之美”，那將有利于凸現(xiàn)本文的教學(xué)重點(diǎn)。執(zhí)教者之所以如此處理，根本原因是對(duì)課文尚缺乏深入的理解和準(zhǔn)確的把握，這也是新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。由此我聯(lián)想起一位語(yǔ)文老教師的話:教師的第一要素是學(xué)養(yǎng)，第二要素才是技術(shù)。的確，一個(gè)教師只有具備了深厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)，方能吃透課文，把握要點(diǎn)，使教學(xué)獲得成功。14．簡(jiǎn)化頭緒是為了突出重點(diǎn)【課題點(diǎn)擊】課題：《晏子使楚》（蘇教版八年級(jí)下冊(cè)）《晏子使楚》選自《晏子春秋》，記敘的是齊國(guó)丞相晏嬰出使楚國(guó)不辱使命的故事。文章篇幅短小，故事性強(qiáng)。作者善于通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)出晏子機(jī)敏善辯的外交才智。【聽(tīng)課回放】為了了解蘇教版教材在農(nóng)村中學(xué)的使用情況，九月下旬我和幾位教師來(lái)到了大別山區(qū)的一所初中進(jìn)行聽(tīng)課調(diào)研，《晏子使楚》就是此次調(diào)研中所聽(tīng)的一節(jié)課，它是本篇課文教學(xué)的第二課時(shí)，下面是教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題二、檢查上節(jié)課學(xué)習(xí)情況。1、解釋加點(diǎn)的字。（大屏幕投影10個(gè)加點(diǎn)的字，學(xué)生解釋）2、翻譯文言句子。（大屏幕投影3個(gè)句子，學(xué)生口譯）三、學(xué)法指導(dǎo)教師介紹文言文翻譯的五種方法，學(xué)生識(shí)記并理解。四、看圖說(shuō)故事投影根據(jù)課文繪制的三幅圖畫(huà)，學(xué)生看圖概述課文故事梗概。五、朗讀課文學(xué)生齊聲朗讀課文。六、表演課本劇1、學(xué)生自愿組合上講臺(tái)表演課本劇。（共有兩組學(xué)生上臺(tái)表演）2、教師對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。七、問(wèn)題討論教師提出問(wèn)題：①楚王和臣下的謀劃是針對(duì)晏子的，還是針對(duì)齊國(guó)的？②晏子嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么？③楚王問(wèn)晏子：“齊人固盜乎？”如果你是晏子，當(dāng)時(shí)會(huì)用怎樣的話來(lái)回答楚王？學(xué)生圍繞以上三個(gè)問(wèn)題閱讀思考、合作討論、發(fā)言交流，教師評(píng)點(diǎn)并相機(jī)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文。八、評(píng)價(jià)晏子師：晏子是怎樣的一個(gè)人？生：晏子是一位能言善辯、不辱使命、機(jī)智勇敢、堅(jiān)定維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的出色的外交家。九、達(dá)標(biāo)反饋問(wèn)題：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這句話的用意是什么？學(xué)生思考回答，教師評(píng)價(jià)。十、鏈接生活說(shuō)說(shuō)晏子或其他人機(jī)智善辯的故事。十一、片段寫(xiě)作擴(kuò)寫(xiě)課文中的一個(gè)精彩片段?！菊n例反思】這節(jié)課亮點(diǎn)不少：第一，教法靈活。除了教師講解之外，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)生的討論交流和課本劇表演，還運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)（對(duì)條件比較困難的山區(qū)教師來(lái)講實(shí)非不易）。第二，學(xué)生活動(dòng)充分。教師注重引導(dǎo)學(xué)生積極合作、探究，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。第三，教學(xué)氛圍和諧。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)較頻繁，課堂有著靈動(dòng)的活力。由此可以看出，課程改革的實(shí)施正在逐漸改變著我們的教學(xué)行為，這是令人欣慰的。這堂課的主要缺憾是教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，十一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至少可以簡(jiǎn)化掉三個(gè)。第九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“達(dá)標(biāo)反饋”，可與第七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“問(wèn)題討論”整合；第十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“鏈接生活”可與第八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)晏子”整合；第十一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“片段寫(xiě)作”可以作為課后作業(yè)讓學(xué)生課下完成。如果能這樣簡(jiǎn)化頭緒，可將更多的時(shí)間投入到其它教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如誦讀），那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程將會(huì)顯得從容充分，更有成效。簡(jiǎn)化頭緒以突出重點(diǎn)，這是新課程教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)。俗話說(shuō)得好：“傷其十指不如斷其一指?！边@句樸素的話語(yǔ)應(yīng)成為我們語(yǔ)文教學(xué)的箴言。憑著美好的愿望不分輕重地面面俱到，是許多教師課堂教學(xué)的通病，其實(shí)這樣教學(xué)不僅辛苦，而且往往事與愿違面面俱到的結(jié)果是面面不到，這大概就是教學(xué)中“得”與“失”的辯證法。15．合作探究,讓學(xué)習(xí)變得愉快【課題點(diǎn)擊】課題：《我有一個(gè)夢(mèng)想》（語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)）本文是美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金1963年在林肯紀(jì)念堂前的一次著名演講，作者用激昂富有感召力的語(yǔ)言抒發(fā)了心中的夢(mèng)想，表達(dá)了渴望“自由、民主、平等”的政治理想，展示了美國(guó)黑人為爭(zhēng)取社會(huì)平等和自身尊嚴(yán)的斗爭(zhēng)歷程。演講的語(yǔ)言充滿激情和感染力，貼切的比喻和大量排比手法的運(yùn)用，使人讀起來(lái)蕩氣回腸，酣暢淋漓。【聽(tīng)課回放】這是一堂校本教研的觀摩研討課，該校語(yǔ)文組正在實(shí)驗(yàn)的課題是“語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方式的研究”。接到學(xué)校的聽(tīng)課邀請(qǐng)后，我饒有興趣的趕到學(xué)校，與課題組的老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一道參加了聽(tīng)課。一、播放電影片段導(dǎo)入播放反映種族歧視的電影片段，由此引出課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》。二、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音投影課文中的字詞，抽查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況；教師評(píng)點(diǎn)，糾正誤讀的字音。三、合作探究，整體感知師：早讀課上我們已經(jīng)朗讀了這篇課文，并且布置了同學(xué)們預(yù)習(xí)，現(xiàn)在讓我們來(lái)思考下面的問(wèn)題（投影探究的問(wèn)題）：①馬丁·路德·金的夢(mèng)想是什么？②他為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想？③作者認(rèn)為該如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？學(xué)生活動(dòng)：①學(xué)生閱讀思考；②以小組為單位交流互動(dòng)，合作探究；③各學(xué)習(xí)小組推薦代表發(fā)言交流。教師指導(dǎo)：教師評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言并相機(jī)指導(dǎo)，明確內(nèi)容要點(diǎn)：夢(mèng)想：人人生而平等，民主和諧現(xiàn)實(shí)：社會(huì)種族歧視，種族隔離四、朗讀體味，感受語(yǔ)言美1、學(xué)生聽(tīng)課文錄音片段（“我夢(mèng)想有一天”至“我們終于自由啦”）。2、學(xué)生自由朗讀該片段，體味演講語(yǔ)言的運(yùn)用和所表達(dá)的感情。3、品味精彩語(yǔ)段：學(xué)生找出自己最喜歡的語(yǔ)段，先在小組內(nèi)表情朗讀，說(shuō)明喜歡的理由；然后各組推薦代表在全班發(fā)言交流。（教師提示：可以從修辭手法、句式、感情、表達(dá)效果等方面去感受）4、配樂(lè)齊聲朗讀課文精彩片段。五、拓展延伸，感受精神美教師提出要求，投影問(wèn)題：①閱讀附文《馬丁·路德·金》，結(jié)合課文談?wù)勛髡邽閷?shí)現(xiàn)自己的理想表現(xiàn)出了怎樣的精神？②如果能跨越時(shí)空，你會(huì)對(duì)馬丁·路德·金說(shuō)些什么？學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上發(fā)言交流，教師評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)。附：板書(shū)設(shè)計(jì)抗?fàn)幀F(xiàn)實(shí)種族歧視種族隔離夢(mèng)想平等自由民主和諧舉止得體紀(jì)律嚴(yán)明不懈努力毫不動(dòng)搖勇于獻(xiàn)身【課例反思】這堂課給我留下深刻的印象，“合作探究”在教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)，三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)——“合作探究，整體感知”、“朗讀體味，感受語(yǔ)言美”、“拓展延伸，感受精神美”，始終貫穿著合作與對(duì)話，小組活動(dòng)成為整個(gè)教學(xué)的有機(jī)組成部分。課堂已不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的場(chǎng)所，而是合作交流、共同學(xué)習(xí)的樂(lè)園；教學(xué)已不僅僅是一種學(xué)習(xí)的行為，而是一種探究和思辨的過(guò)程。我們看到，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的和諧情境中，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。課后我與執(zhí)教者和課題組的老師作了交流，并詢問(wèn)了實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成情況。他們告訴我，學(xué)習(xí)小組是在自愿的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)調(diào)整后產(chǎn)生的，分組的策略是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“動(dòng)態(tài)生成，自由組合”。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了實(shí)現(xiàn)小組成員之間的角色互補(bǔ)，促進(jìn)發(fā)展；“組間同質(zhì)”是為了保證各小組之間的均衡發(fā)展，平等競(jìng)爭(zhēng)。而“動(dòng)態(tài)生成，自由組合”的分組策略是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動(dòng)時(shí)的情境，自愿結(jié)合，自由生成學(xué)習(xí)小組。他們還告訴我，自從開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)方式的研究”課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，通過(guò)同伴互助，合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，教學(xué)效率提高了，尤其是一些學(xué)困生，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)有了較明顯的改善。“自主、合作、探究”是新課程所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，是新課程在學(xué)習(xí)方式上的一次重大變革，但由于種種原因，這一課改理念在實(shí)際教學(xué)中往往是雷聲大雨點(diǎn)小，真正落到實(shí)處的并不多。令人欣喜的是，這所普通初中的老師們能自覺(jué)根據(jù)新課程的要求，結(jié)合本校的學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，積極探索，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)方式的校本研究，并初見(jiàn)成效。這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)和現(xiàn)代人格精神?？梢?jiàn)，校本教研是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的最佳手段，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。16．教學(xué)的智慧——因材施教【課題點(diǎn)擊】課題：《敬畏自然》（人教版八年級(jí)下冊(cè)）《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文，作者在文中深刻闡述了人與自然的關(guān)系，積極提倡人與自然的和諧相處，表達(dá)出對(duì)大自然的敬畏之心。文章立意高遠(yuǎn)，眼界開(kāi)闊,語(yǔ)言懇切而具有思辨性，盡管作者的某些見(jiàn)解有待商榷，但其中不乏遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，讀后令人心靈震撼?！韭?tīng)課回放】這是一堂教學(xué)公開(kāi)課，整個(gè)教學(xué)共設(shè)置了五個(gè)步驟：１、導(dǎo)入新課，解題；２、默讀課文，理清思路；３、探究研討，理解內(nèi)容；４、自主學(xué)習(xí)，成果展示；５、布置作業(yè)，結(jié)課。其中第二個(gè)步驟“默讀課文，理清思路”為本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)之一，用了大約15分鐘的時(shí)間，現(xiàn)將這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體過(guò)程呈現(xiàn)如下：一、教師提出默讀要求1、將各段中你認(rèn)為重要的詞句做上記號(hào)。2、劃分文章結(jié)構(gòu)并歸納段意。二、學(xué)生默讀思考學(xué)生默讀課文，給文中重要詞句作上記號(hào)，劃分段落，歸納段意。三、學(xué)生交流，教師評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言交流：朗讀作記號(hào)的重要語(yǔ)句；談自己對(duì)課文段落的劃分以及對(duì)段意的歸納。教師評(píng)析指導(dǎo)：本文是一篇議論文，議論文的基本結(jié)構(gòu)是：提出問(wèn)題（引論）——分析問(wèn)題（本論）——解決問(wèn)題（結(jié)論），按照這樣的方式可以將本文劃分為三段，正如同學(xué)們所劃分的那樣。（多媒體屏幕投影本文結(jié)構(gòu)）引論（第1段）：概括人與自然的關(guān)系。本論（第2——10段）：具體闡述人與自然的關(guān)系。結(jié)論（第11段）：得出結(jié)論——敬畏自然。學(xué)生記錄并消化理解課文的結(jié)構(gòu)和段落大意，在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)：通過(guò)上面的結(jié)構(gòu)分析可以看出，本文采取了層層推進(jìn)的寫(xiě)法，條理清晰，最后水到渠成地得出“敬畏自然”的結(jié)論。【課例反思】本文是一篇以議論為主的散文，它雖然帶有較多的議論成分，但在寫(xiě)法上比較靈活，有別于一般的議論文，故稱它為議論性的散文。從這節(jié)課教學(xué)過(guò)程看，教師顯然模糊了它與一般議論文之間的區(qū)別，將本文按照規(guī)范的議論文來(lái)教了。正因?yàn)槿绱?，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了理清結(jié)構(gòu)和歸納段落大意上，導(dǎo)致教學(xué)中的處置不當(dāng)。本文的結(jié)構(gòu)不是不可以講，但不宜花過(guò)多的時(shí)間糾纏于此，因?yàn)槔砬褰Y(jié)構(gòu)的目的是為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，不能喧賓奪主。另外，對(duì)初二的學(xué)生講“引論、本論、結(jié)論”這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也脫離了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。關(guān)于《敬畏自然》一課的教學(xué)，人教社語(yǔ)文（八年級(jí)）培訓(xùn)資料上是這樣建議的：教師可以從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想觀點(diǎn)，二是品味文章的語(yǔ)言。其建議很有見(jiàn)地，準(zhǔn)確把握了本篇課文的教學(xué)特點(diǎn)。這節(jié)課的主要問(wèn)題就在于教師未能區(qū)別議論文與以議論為主的散文之間的差異，將本文按照一般議論文的教學(xué)模式來(lái)教。后來(lái)在與這位老師交談中了解到，他長(zhǎng)期在高中教學(xué)，對(duì)初中教材和學(xué)情比較生疏。由此想到因材施教，我認(rèn)為因材施教不僅是一種教學(xué)原則，也是一種教學(xué)智慧。傳統(tǒng)意義上的因材施教是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展的差異(個(gè)別差異)加以區(qū)別對(duì)待。如果按照現(xiàn)代教育理念來(lái)重新詮釋因材施教，那么這里的“材”應(yīng)該包含兩層意思――教學(xué)對(duì)象和教材。從教學(xué)對(duì)象的角度講，因材施教就要做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)；從教材的角度講，因材施教就要做到“到什么山唱什么歌”，即根據(jù)教材(課文)的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。否則教師水平再高，課講得再精彩，也不能算是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。17．語(yǔ)文教學(xué)的“虛”與“實(shí)”【課題點(diǎn)擊】課題：《給女兒的的信》（語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)）本文是著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一封信，作者針對(duì)女兒提出的“什么是愛(ài)情”這一敏感而棘手的問(wèn)題，巧妙的運(yùn)用童話故事深入淺出的闡述了愛(ài)情真諦，對(duì)女兒及其處在青春期的少男少女進(jìn)行了積極健康的愛(ài)情觀教育。書(shū)信言語(yǔ)真誠(chéng)，充滿著誠(chéng)摯的父愛(ài)和博大的教育關(guān)愛(ài)。【聽(tīng)課回放】這是我市某校教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)中的一節(jié)語(yǔ)文課，我和二十幾位參加活動(dòng)的語(yǔ)文老師聽(tīng)了這節(jié)課，大家都很想見(jiàn)識(shí)一下怎么教學(xué)這篇有關(guān)愛(ài)情話題的課文。一、導(dǎo)入教師導(dǎo)入：無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，愛(ài)情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題，一代又一代的人對(duì)它充滿憧憬與追求。然而，愛(ài)情是什么？怎樣獲得幸福的愛(ài)情？相信我們能從蘇霍姆林斯基《給女兒的的信》中得到有益的啟示。二、檢查預(yù)習(xí)1、填空蘇霍姆林斯基是________（國(guó)籍）著名的教育家，主要有_________和________等著作。1、注音繁衍（）剎（）那間忐（）忑（）麥穗（）窩（）棚一杯（）黃土2、根據(jù)拼音填漢字bo（）然大怒迷huo（）不解zhu（）立怒不可e()無(wú)與lun（）比教師逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生起來(lái)回答并上黑板書(shū)寫(xiě)。（注；整個(gè)過(guò)程約8分鐘）三、整體感知1、學(xué)生瀏覽課文。2、概括書(shū)信的內(nèi)容要點(diǎn)。3、學(xué)生發(fā)言交流，談讀后的第一感受。四、研讀課文1、父親在信中直接告訴女兒什么是愛(ài)情了嗎？他用了什么樣的方式呢？學(xué)生閱讀思考，發(fā)言交流，教師指導(dǎo)，明確：沒(méi)有直接告訴女兒，用了講童話故事的方式，這樣寫(xiě)生動(dòng)有趣，易于理解接受。2、老祖母是怎樣看待愛(ài)情的？學(xué)生閱讀、摘要、交流，教師評(píng)點(diǎn)，明確：愛(ài)情將成為賦予生命的、永不衰竭的、使人類時(shí)代相傳的紐帶。3、在信的開(kāi)頭和結(jié)尾，父親告訴女兒應(yīng)怎樣對(duì)待愛(ài)情呢？學(xué)生閱讀、摘要、交流，教師評(píng)點(diǎn)，明確：要做明智的人，要懂得愛(ài)，要有人性美，要像真正的人那樣去愛(ài)。4、品味精彩語(yǔ)段或句子。學(xué)生朗讀所喜歡的段落和句子，并簡(jiǎn)要說(shuō)明喜歡的理由。五、拓展延伸問(wèn)題：假如你是蘇霍姆林斯基的女兒或兒子，讀到這封信后，你想說(shuō)些什么？學(xué)生發(fā)言，交流自己的感想。（注：此過(guò)程約10分鐘）六、教學(xué)總結(jié)，布置作業(yè)。附：板書(shū)設(shè)計(jì)給女兒的的信蘇霍姆林斯基上帝的見(jiàn)聞什么是愛(ài)情{老祖母的話怎樣對(duì)待愛(ài)情——父親的告誡【課例反思】這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰順暢，課堂上師生之間、生生之間坦誠(chéng)交流，和諧互動(dòng)，教師成為學(xué)生中平等的首席，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念。但作為學(xué)校教學(xué)開(kāi)放日推薦的觀摩課，它也有其不完善的地方，主要表現(xiàn)在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，一個(gè)是“檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，一個(gè)是“拓展延伸”環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)安排這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)十分必要，通過(guò)“檢查預(yù)習(xí)”，可以督促學(xué)生認(rèn)真掌握課文中的字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。通過(guò)“拓展延伸”，可以為學(xué)生提供自由表達(dá)見(jiàn)解的空間，有利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，也有利于培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)的能力。問(wèn)題是這兩個(gè)環(huán)節(jié)所占用的教學(xué)時(shí)間過(guò)多（超過(guò)三分之一的教學(xué)時(shí)間），有喧賓奪主之嫌。一課時(shí)的公開(kāi)課教學(xué)，其容量較平時(shí)的正常教學(xué)要大得多，有限的45分鐘如何有效的組織教學(xué)，的確不是一件容易的事。目前，不少的教師為了使公開(kāi)課教得扎實(shí)，為了使課堂生動(dòng)活潑，便在字詞等基礎(chǔ)知識(shí)和拓展延伸上面傾注大量教學(xué)時(shí)間，這是不可取的。盡管這些教學(xué)環(huán)節(jié)很有必要，但畢竟不是教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)化了它們必然會(huì)擠占教學(xué)重點(diǎn)的用時(shí)。其實(shí)檢查學(xué)生字詞掌握的情況，完全可以采用抽查的方式，沒(méi)必要一一落實(shí)，占用大量的教學(xué)時(shí)間，有些字詞還可以通過(guò)課后練習(xí)加以鞏固。同理，“拓展延伸”也沒(méi)必要“多多益善”式的發(fā)言，在小組交流的基礎(chǔ)上，找?guī)孜粚W(xué)生有代表性地談?wù)劯邢爰纯?，這樣可以避免一些內(nèi)容大致相同的重復(fù)發(fā)言。由此我想到了“虛”與“實(shí)”的問(wèn)題，中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的一大特色是“虛”與“實(shí)”的有機(jī)結(jié)合，美學(xué)家宗白華對(duì)此有過(guò)精辟的闡述，他說(shuō)：“藝術(shù)既要極豐富地全面的表現(xiàn)生活和自然，又要提煉地去粗存精，提高、集中，更典型，更具普遍性地表現(xiàn)生活和自然。”“‘虛’和‘實(shí)’辨證的統(tǒng)一，才能完成藝術(shù)的表現(xiàn)，形成藝術(shù)的美?！保ㄗ诎兹A《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛與實(shí)》）藝術(shù)表現(xiàn)講究虛實(shí)的結(jié)合，課堂教學(xué)也是如此，尤其是公開(kāi)課教學(xué)，教得太“實(shí)”（如字詞的全面檢查和落實(shí)），則顯得滯重、繁瑣；教得過(guò)“虛”（如談感想體會(huì)之類的拓展延伸），則缺乏深度和力度。只有“虛”和“實(shí)”的巧妙結(jié)合，才能形成教學(xué)之美。18．讓閱讀理解深刻起來(lái)【課題點(diǎn)擊】課題：《孤獨(dú)之旅》（人教版九年級(jí)上冊(cè)）曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，講述的是農(nóng)家少年杜小康在艱苦環(huán)境中(失學(xué)后隨父放鴨)經(jīng)受磨難、逐漸成長(zhǎng)的一段人生經(jīng)歷。小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)致的人物心刻畫(huà)，塑造了一個(gè)少年孤獨(dú)者的形象。小說(shuō)意在告訴讀者：孤獨(dú)是與成長(zhǎng)相伴而行的，克服艱難困苦的過(guò)程其實(shí)就是成長(zhǎng)的過(guò)程?！韭?tīng)課回放】我市的一所普通中學(xué)舉辦教學(xué)開(kāi)放日，我去聽(tīng)了三節(jié)課，這是其中的一節(jié)課。這節(jié)課根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，著重從人物、主題、環(huán)境三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。一、整體感知課文內(nèi)容由于課前已布置學(xué)生作了充分預(yù)習(xí)，教師導(dǎo)入課文之后首先提出了三個(gè)問(wèn)題：①小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？②他為什么有這個(gè)旅程？③他經(jīng)歷了些什么？由此檢查學(xué)生對(duì)課文的整體感知情況。二、研讀課文1、感受杜小康在經(jīng)歷暴風(fēng)雨之前的處境變化學(xué)生發(fā)言，教師指導(dǎo)，屏幕投影：最厚實(shí)的人家——背井離鄉(xiāng)——蘆蕩放鴨。2、理解杜小康面臨的最大