由“知”到“行”：教師支持幼兒提升計劃能力行為研究 論文

由“知”到“行”幼兒提升計劃能力行為研究摘要近年來，幼兒自主游戲在全國幼兒園遍地開花。隨著其不斷成熟，眾多計劃也走進了老師的視野。在幼兒園中，為促進幼兒有序自由的進行游戲，部分老師將“計劃”加入幼兒游戲過程。由于老師并未真正從幼兒的角度理解計劃，使得計劃成為幼兒自主地進行游戲的阻礙。為此，本研究基于兒童視角探究自主游戲中幼兒計劃的發(fā)展，以期幫助老師理解幼兒眼中的計劃，從而提升幼兒計劃的能力。關(guān)鍵詞:自主游戲;幼兒計劃;老師支持;行動研究一、緒論 （一）研究緣起

1.價值之需—計劃對促進幼兒發(fā)展具有重要的作用

提出“計劃”作為課程實施的基本組織形式，使幼兒在活動過程中可以自由決定事情、規(guī)劃行為、實施想法，還可以與同伴、老師交流合作，并在活動結(jié)束后回顧、反思自己的種種行為表現(xiàn)，整合自己的已有經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識體系，由此對幼兒的認知發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。指引幼兒開展行動、實現(xiàn)預期目標。 2.現(xiàn)狀反思—自主游戲中缺乏幼兒自主計劃的機會

老師通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中幼兒在進行自主游戲中缺乏自主做計劃的機會。讓幼兒成為自主游戲的“客人”，老師剝奪了幼兒自主選擇游戲區(qū)域、自由選擇材料的權(quán)利，從而掠奪了幼兒自主計劃的機會?；谌绱爽F(xiàn)狀，老師要以行動研究為導向，讓老師參與到這種動態(tài)的實踐研究的過程中，便于老師觀察到幼兒計劃循環(huán)上升的過程，同時從兒童視角出發(fā)，看到幼兒可以自主進行計劃的潛力，為幼兒計劃能力更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。（二）研究意義1.利于幼兒獲得計劃的經(jīng)驗，促進自主學習幼兒整合所獲得的經(jīng)驗，利于幼兒自我調(diào)節(jié)，解決問題能力提高。在自主游戲中幼兒學會制訂計劃、實施計劃以及回顧計劃，獲得了關(guān)于制訂計劃、實施計劃以及回顧計劃的經(jīng)驗，提高了自己問題解決能力，從而促進了自身的主動學習。 2.有助于老師看到幼兒自主進行計劃的潛力，反思已有觀念

基于兒童視角，本研究以行動研究為導向探究自主游戲中幼兒計劃的動態(tài)特征。在整個行動研究的開展過程中，幼兒與老師處于同等的地位，有助于老師看到幼兒自主進行計劃的潛力，從而反思自身的過度干預指導的觀念。（三）研究思路二、老師支持幼兒提升計劃能力策略（一）直接支持，“識”計劃 1.由“疑”到“問”，吸引計劃興趣

幼兒具有較強的好奇心和求知欲，因此老師可以通過設(shè)“疑”拋“問”的方式引出活動主題。作為一名一線老師，以遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展為前提，圍繞幼兒生活中熟悉的事物展開提問、交流與討論，以此來調(diào)動幼兒對計劃的積極性。例如在一次大班“計劃是什么”的活動中，老師為了引出“計劃”這一概念，以“植物敲拓染”為主題，用多個問題引導出“計劃”概念?！敖裉旒位垡谱饕环参锴猛厝镜淖髌?，那么以我們的經(jīng)驗，嘉慧要準備些什么呢？”“要先去采摘樹葉、小花之類的植物才行?！薄斑€要準備小錘、畫紙和畫筆。”老師：“那如果我們這些準備中，能不能省略其中的一項呢？”“不能，要不該做不成作品了。”“所以，我們在做事前一定做好充足的準備，才會成功,那這是叫什么呢?”哲哲說:“計劃!”。幼兒在幼兒園里基本上沒有進行過計劃，要想幼兒做計劃,必須先讓幼兒認識計劃，老師又不知道直接告訴幼兒計劃是什么，效果不好。正好通過抓住植物敲拓染的問題，讓幼兒思考植物敲拓染需要做的準備，引導幼兒認識計劃，從中能夠感受計劃的意思。幼兒思維以具體形象思維為主，憑借表象來理解事物。因此，老師利用“如何進行植物敲拓染”的問題，引出計劃幫助幼兒從中感受計劃，形成初步的認知，知道計劃就是事前要做好準備，才能實現(xiàn)成功。 2.以“境”為“錨”，明確計劃內(nèi)容

老師以問題情境作為教學“錨點”使幼兒在問題解決的過程中，通過自覺地思考、交流、反思等方式明確計劃內(nèi)容。例如在大班“有趣的運動會”計劃活動中，老師以“運動會的準備”為問題切入點，讓幼兒預設(shè)郊游計劃，并通過幼兒的回答幫助幼兒總結(jié)出時間、地點、材料、交通工具、伙伴等關(guān)鍵內(nèi)容。芊芊說：“我想將運動會設(shè)在周末，這樣爸爸媽媽也能來參加”，老師總結(jié)道“時間”;睿睿說“我要將運動會設(shè)在幼兒園的操場上”，老師總結(jié)道“地點”;浩明說“我要和姥姥坐公交車去”，老師總結(jié)道“交通工具”;靜波說“我要買一些零食”，老師總結(jié)道“材料”;惠子說“我要和我的好朋友明明一起去”，老師總結(jié)道“伙伴”。幼兒逐漸理解和掌握計劃的具體內(nèi)容，幼兒的計劃意識也在不斷增強。老師不直接向幼兒點明計劃內(nèi)容，而是在問題情境中幫助幼兒一步步總結(jié)出計劃要點，有助于加深幼兒對計劃內(nèi)容的認識和理解。這也說明只有當幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中碰到的情境與學習時發(fā)生的情境之間有相似性時，他們才更有可能運用己之所學。因此，老師應(yīng)有意識地將知識與情境相結(jié)合，給幼兒自主探索的空間和機會。 3.借“物”樹“理”，掌握計劃方法

一是適時提問——討論計劃要點。幼兒園的老師在引導幼兒討論計劃要點的過程中，可以運用的提問如“啟發(fā)式提問"，如“我們需要用什么來做計劃呢?”，“我們需要計劃什么呢?”，老師的提問是開放性的，更是基于幼兒的即時反饋而來，并不是事先預設(shè)好的，只有這樣才能啟發(fā)幼兒的思考，能夠表達出全面且完整的計劃要素。二是實物展示——觀察計劃圖表。在幼兒園中實物是實用性強、效果做好的教具。老師運用直觀、形象的教具，調(diào)動幼兒多種感官參與活動，再加上老師直觀的言語的刺激下，使以具體形象思維為主的幼兒更容易理解知識與間接經(jīng)驗的獲取。幼兒園老師追隨者幼兒的興趣點，為幼兒提供適宜的“腳手架”，經(jīng)過幼兒瘋狂地思考與激烈的討論后，確定計劃的方法動作、語言與書面等多種方式，再通過幼兒間的激烈辯論后，達成共識。01 動作——手勢 02 語言——口頭

確定計劃

方法03 書面——繪畫（二）游戲放權(quán)，“試”計劃 1.考察“實戰(zhàn)現(xiàn)場”，口頭表述計劃

參觀活動是老師有目的、有計劃地組織幼兒到室外進行參觀一種集體性活動。動，幼兒能夠親身體驗、親身觀察、親身聆聽，能夠快速地了解活動布局，知道場地的位置，明確活動區(qū)域的名稱、材料的數(shù)量與種類，為幼兒構(gòu)思計劃內(nèi)容做好準備，迅速選取可用到的內(nèi)容。與此同時，運用追問的方法，有目的、有方向地對幼兒再次進行詢問，以期了解幼兒的現(xiàn)狀、發(fā)生變化的的原因，以及實際需求，并及時地給予相應(yīng)的指導,確保幼兒能順利地進行,體驗計劃過程，擴充幼兒的已有經(jīng)驗，制定豐富且行的計劃內(nèi)容。例如在“有趣的滾筒”活動中，老師:“看到小朋友們眉飛色的表情，相信你們都已經(jīng)做好了計劃，哪個小朋友愿意和大家一起分享一下呢?”陽陽說道“我的計劃就是和軍軍一起玩油桶，我們兩個人先慢慢地把油桶翻倒，平放在地上玩滾油桶;然后再把油桶豎起來，把油桶當成鼓敲打著玩;最后我們想嘗試在油桶上面站著走”。老師總結(jié):“陽陽的計劃非常詳細，也說出來我們自己三種玩油桶的方法，我也聽到說了要慢慢放油桶，注意到了安全”。分享計劃尤其是在幼兒制定計劃后則是尤為重要的，可以加深幼兒對計劃內(nèi)容的記憶與熟悉度，由于口頭計劃的特殊性，易忘記、易改變，以及無法進行對比。因此，老師引導幼兒分享計劃則更為重要,便于老師對幼兒口頭計劃的記錄，與實施計劃過程中的指導。 2.捕捉“實戰(zhàn)難點”，制定計劃

幫助幼兒克服這個難題，老師可以給每個小朋友分發(fā)紙筆一份，讓幼兒自由探索和表達書面計劃，以達到彌補口頭計劃容易遺忘的不足之處。在大一班“計劃小地圖”主題活動中，有的幼兒將自己想要玩的東西按照重要程度依次畫在了表格中，并在每個游戲后面標注了游戲時間、地點、主題、步驟等信息。有的幼兒畫出幾個人圍著桌子坐成一圈，桌上有剪刀和卡紙，表示他想和好朋友一起去美工區(qū)玩剪紙。孩子們都很喜歡制定書面計劃，在制定過程中他們可以充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。書面計劃制定環(huán)節(jié)，幼兒計劃的內(nèi)容不再是簡單的玩伴、材料，而是有了更多細節(jié)，如動作、步驟等。 3.應(yīng)時“發(fā)人深省”，靈活調(diào)整計劃

首先組織游戲，實施計劃地圖。為實現(xiàn)計劃與行動更好的連接，讓幼兒體會到行動的重要性，老師選用游戲“巴士到站”，以期帶動積極的情緒，能夠讓幼兒認真實施計劃。幼兒按站到點依次進入自己選擇的活動區(qū)，輪流實施計劃內(nèi)容，這樣既便于老師能夠全面、細致觀察幼兒實施計劃的實際情況，也避免了幼兒混亂、爭搶、易出錯的現(xiàn)象。計劃的目的就是為了實施計劃，老師選擇運用游戲的方法來激發(fā)幼兒實施計劃的興趣，也讓幼兒明白行動的價值一就是為了實現(xiàn)計劃，并檢驗計劃，豐富幼兒的活動經(jīng)驗，并對下次活動內(nèi)容進行微調(diào)。其次語言點撥——自主完善計劃。老師會根據(jù)幼兒的具體情況，及時給予幼兒相應(yīng)的語言,來幫助幼兒解決幼兒面臨的困境與問題，及時調(diào)整幼兒以往的思路，不斷自我修正、完善計劃內(nèi)容，實現(xiàn)預期目標，從而有助于提升幼兒的問題解決與邏輯思維能力。例如在上面所述的“植物敲拓染”計劃中，在實施過程中芊芊：“老師為什么我的作品有重影呢？”老師：“那你好好回想下你制作的過程，是不是每個地方都用力均勻，還有在你制作的過程中，是不是將植物掀起來看看，這樣重新放回去，位置就會有偏差?！避奋房偨Y(jié)老師說的錯誤的做法，重新制作中，一副成功的植物敲拓染作品呈現(xiàn)在眼前。由此我們總結(jié)到，老師的陪伴、鼓勵與適時的發(fā)問、提醒，無疑是給予幼兒極大的支持與幫助，同伴的“疑問、點撥”更是尋找問題的“助推器”，充分發(fā)揮了“同伴效應(yīng)”，為幼兒完善計劃內(nèi)容，完成計劃目標提供了重要的保障，幼兒也在大家的“腳手架”下獲得成長，記錄經(jīng)驗，整合并構(gòu)建新的知識體系。（三）拓展游戲，“施”計劃 1.自由結(jié)對，滿足“獨立”需求

尊重幼兒是保護幼兒權(quán)力的基礎(chǔ)與前提，也是促進幼兒自主與主動的關(guān)鍵。老師作為幼兒教育活動的支持者，必須尊重幼兒，給予幼兒更多的自主權(quán)力，讓幼兒在充足的空間和時間里進行嘗試、溝通、交流，選擇適宜的玩伴并組建小組，合力構(gòu)思計劃內(nèi)容，包括主題、時間、場地、材料、玩伴、玩法與安全，為制定詳細具體的計劃地圖做好準備。與此同時，老師也應(yīng)該賦權(quán)放手——構(gòu)想小組計劃。幼兒作為一個獨立的個體，理應(yīng)像成人一樣，享有他們自己的權(quán)力。而權(quán)力更是幼兒進行計劃的重要條件,賦予幼兒在計劃過程中確定計劃主題，構(gòu)想計劃內(nèi)容的權(quán)力，包括自由選擇材料的種類與數(shù)量,設(shè)計計劃畫面，決定搭建的形狀，材料的擺放與畫法。老師還要為幼兒提供充足的空間與時間，確保幼兒實現(xiàn)自主權(quán)的機會，有助于提升幼兒的自主探究與邏輯思維能力。在研究中，老師觀察到:老師在幼兒進行小組討論、構(gòu)思計劃內(nèi)容時，并沒有參與其中，一切由幼兒做主。老師在旁邊注意觀察并做好拍照、錄像記錄好兩組制定計劃的過程，便于后期的交流分享與作為研究的依據(jù)。兩組如火如荼地進行交流、討論著，真是相當于一場“超級大腦”的現(xiàn)場。 2.共商計劃，滿足“時間”需求

時間是小組進行計劃的首要前提，會直接影響著小組計劃的質(zhì)量與水平。如果時間過長，在小組計劃過程中，就易出現(xiàn)消極等待、慢慢悠悠的現(xiàn)象;如果時間過短，小組計劃就被戛然而止，幼兒蠢蠢欲動的想法并沒有實施，會讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，久而久之會形成“習得性無助感”。因此，老師要為小組提供適度的時間，既能夠?qū)⑿〗M計劃的框架詳細地構(gòu)建出來，也能夠使小組人員分工明確、職責清晰，還能夠有機會分享成果，加深內(nèi)容的熟悉度，更能將集大家想法于一體的計劃圖能夠“淋漓盡致”地呈現(xiàn)出來。010203任務(wù)說提供材料—明——搭建平繪制計自主確劃地圖定分工臺—共享計劃成果結(jié)束語綜合以上幾點，在幼兒園一日活動中提高幼兒的計劃能力，并不是個難題。只要老師能給予幼兒制訂計劃的時間，并針對不同階段幼兒的年齡、認知經(jīng)驗與學習特點做好支持和引導，同時在今后的教育實踐中，要讓家長在家庭生活中配合老師關(guān)注并支持幼兒制訂各類家庭生活與學習計劃，適時給予幼兒肯定和鼓勵，抓住幼兒階段發(fā)展計劃能力的關(guān)鍵期，幼兒的計劃能力定能得到不斷的提升。參考文獻[1]于淑貞